‫ُ‬ ‫يعتبر هذا العمل من إنتاج موظفي البنك الدولي‪ .‬إن النتائج والتفسيرات واالستنتاجات التي أعرب عنها في هذا العمل ال تعكس وجهات نظر املديرين التنفيذيين للبنك‬ ‫الدولي أو الحكومات التي يمثلونها‪ .‬وال يضمن البنك الدولي صحة البيانات املضمنة في هذا العمل وال يعد مسؤوال عن أي أخطاء أو اسقاطات أو تباينات في املعلومات‪ ،‬كما‬ ‫ال يعتبر مسؤوال عن استعمال هذه املعلومات واملناهج والعمليات أو املستخلصات الواردة فيه أو اإلخفاق في استعمالها‪ .‬وإن الحدود واأللوان واملسميات واملعلومات األخرى‬ ‫التي وردت في أي خريطة في هذا العمل ال تنطوي على أي حكم من جانب البنك الدولي فيما يتعلق بالوضعية القانونية ألي حدود أو تأييد أو قبول هذه الحدود‪.‬‬ ‫ال يشكل أي ش يء هنا أو يمكن تفسيره أو اعتباره قيدا أو تنازال عن امتيازات أو حصانات للبنك الدولي‪ ،‬وهي جميعا محفوظة له على وجه التحديد‪.‬‬ ‫الحقوق والتصريحات‬ ‫تخضع املادة املدرجة في هذا العمل لحقوق الطبع‪ .‬وينبغي توجه جميع االستفسارات بشأن الحقوق والتراخيص بما في ذلك الحقوق الفرعية لوزارة التعليم‪ ،‬بالرياض في‬ ‫اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫صورة الغالف‪ :‬وزارة التعليمـ الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‬ ‫تصميم الغالف‪ :‬تصميمات شيريل فلود‬ ‫‪2‬‬ ‫الفهرس‬ ‫الفهرس ‪3 .................................................................................................................................‬‬ ‫تقديم ‪5 ................................................................................................................................. .‬‬ ‫شكر وعرفان ‪6 ............................................................................................................................‬‬ ‫قائمة املختصرات ‪7 ........................................................................................................................‬‬ ‫خالصة وافية ‪8 ..............................................................................................................................‬‬ ‫الدراسة ‪15..........................................................................................................................‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪ 1.1‬األهداف والنطاق ‪15 ..........................................................................................................‬‬ ‫‪ 1.2‬الخلفية والسياق ‪16 ..........................................................................................................‬‬ ‫‪ 1.3‬املنهجية ‪19 ...................................................................................................................‬‬ ‫توفري اإلمكانيات للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد ‪24...............................................................................‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪ 2.2‬إعداد املدارس واملعلمين وأولياء األمور ‪25 .....................................................................................‬‬ ‫‪ 2.3‬تقديم خدمة التعليم لجميع الطالب ‪25 ........................................................................................‬‬ ‫‪ 2.4‬رصد الحضورواملشاركة ‪26 ....................................................................................................‬‬ ‫األدوات اجلديدة واملعدلة واملواد الالزمة الستمرارية التعليم ‪29..........................................................................‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪ 3.1‬منصة مدرستي ‪29 .............................................................................................................‬‬ ‫‪ 3.2‬الدروس املسجلة في قنوات عين اإلثرائية ويوتيوب ‪33 ..........................................................................‬‬ ‫‪ 3.3‬األدوات األخرى ومواد اإلثراء ‪33 ...............................................................................................‬‬ ‫‪ 3.4‬عمليات تطويروتبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة‪34 .......................................................................‬‬ ‫ممارسات التدريس والتعلم أثناء اجلائحة ‪37..........................................................................................‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪ 4.1‬التخطيط للتعلم‪37 ...........................................................................................................‬‬ ‫‪ 4.2‬ممارسات الدراسة االفتراضية ‪38 ..............................................................................................‬‬ ‫‪ 4.3‬تقويم التقدم الذي يحرزه الطالب وتكييف التدريس ‪39 ........................................................................‬‬ ‫‪ 4.4‬األجهزة الرقمية وتيسيرسبل الوصول إلى اإلنترنت ‪41 ...........................................................................‬‬ ‫آثار اجلائحة املتوقعة على تعلم الطالب ومهارات املعلم ‪43...........................................................................‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪ 5.1‬تقويم تعلم الطالب‪43 .........................................................................................................‬‬ ‫‪ 5.2‬االنطباعات عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد ‪44 ....................................................................‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 5.3‬مهارات املعلم ‪45 ..............................................................................................................‬‬ ‫املشاركة ورفاهية الطالب ‪49..........................................................................................................‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪ 6.1‬املجتمع املدرس ي ‪49 ...........................................................................................................‬‬ ‫‪ 6.2‬مشاركة أولياء األمور ‪50 .......................................................................................................‬‬ ‫‪ 6.3‬مشاركة الطالب ‪51 ............................................................................................................‬‬ ‫‪ 6.4‬رفاهية الطالب ‪52 .............................................................................................................‬‬ ‫مضامني اخلطوات املستقبلية ‪55.....................................................................................................‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪ 7.1‬العودة اآلمنة للمدارس ‪55 .....................................................................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 7.2‬خيارات نماذج التعليم املدمج ‪55 ..............................................................................................‬‬ ‫مستخلصات وتوصيات ‪62..........................................................................................................‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪ 8.1‬إدارة التغييرالتعليمي الهادف‪62 ...............................................................................................‬‬ ‫‪ 8.2‬تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على أوسع نطاق ملراعاة مصلحة الجميع ‪65 .....................................................‬‬ ‫‪ 8.3‬تمكين املعلمين ‪66 .............................................................................................................‬‬ ‫‪ 8.4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم ‪67 .......................................................‬‬ ‫‪ 8.5‬إدماج البيانات واألدلة في جهود التطور املستمرة ‪69 ............................................................................‬‬ ‫‪ 8.6‬اعتبارات إضافية ‪71 ..........................................................................................................‬‬ ‫املراجع ‪74.................................................................................................................................‬‬ ‫امللحقات ‪76...............................................................................................................................‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تقديم‬ ‫ً‬ ‫في ظل الرؤية لعام ‪ ،2030‬انطلقت اململكة العربية السعودية لبناء اقتصاد متنوع ومستدام يستند على رأس املال البشري – متمثال‬ ‫في املعرفة‪ ،‬واملهارات‪ ،‬واالستثمارات في الصحة مما يساعد املواطنين على استغالل طاقاتهم الكامنة ليصبحوا أعضاء منتجين في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املجتمع‪ .‬ولعل التقرير الذي نشر مؤخرا من "برنامج تنمية القدرات البشرية" يعتبر دليال على الجهود املبذولة في اململكة العربية‬ ‫ً‬ ‫السعودية من أجل تسريع تنمية القدرات البشرية‪ .‬يعرب البنك الدولي عن سعادته في أن يكون شريكا لحكومة اململكة في هذه‬ ‫الجهود‪.‬‬ ‫أبرزت جائحة كوفيد‪ 19-‬تحديات غير مسبوقة أمام تطوير القدرات البشرية في اململكة كما هو الحال في الدول في كل أرجاء العالم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫فقد عكفت اململكة العربية السعودية على مسيرة متفردة وسريعة الخطى ملعالجة هذه التحديات متخذة إجراءات ابتكارية للحد‬ ‫من اآلثار التي يمكن أن تكون وخيمة على التعليم إذ لجأت لتوسيع إطار خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ولعل قصة مسيرة اململكة العربية السعودية في تعجيل خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد وتوسيع إطاره تثير رغبة كثير من‬ ‫ُ‬ ‫الدول في التعلم منها‪ .‬أجريت الدراسة بالتعاون ما بين وزارة التعليم السعودية والبنك الدولي في توقيت تزامن مع تفش ي الجائحة وهي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تقدم تحليال شامال للتجارب التي تتضمن عكس أصوات الفئات املتأثرة – من الطالب واملعلمين واملديرين واملشرفين وأولياء األمور‪.‬‬ ‫سيما بين املعلمين‪ ،‬وانعكس االبتكار بشكل بارز في الطريقة‬‫وتكشف الدراسة عن ابتكارات شملت كل مستويات النظام التعليمي ال ّ‬ ‫ً‬ ‫التي عززت بها تقنيات التعليم ممارسات التدريس وأثرت على التعلم بين الطالب‪ ،‬فضال عن أن فتح الفصول االفتراضية للمالحظة‬ ‫ً‬ ‫بطريقة سمحت ألولياء األمور أن يكونوا جزءا من عملية تعلم أوالدهم أظهر نتيجة إيجابية للتجربة‪.‬‬ ‫يعكس التقرير جهودا جديرة بالثناء من وزارة التعليم في سعيها لرصد وتقييم أدائها في توفير خدمات التعليم أثناء هذه الفترة‬ ‫الصعبة‪ ،‬ويسلط الضوء على أوجه نجاح املنهج الذي يمكن استخدامه لدعم تطوير املمارسة في بيئات أخرى وتبادل الدروس‬ ‫املستفادة والفرص املتاحة لتشجيع االبتكار في التعلم والتدريس في املستقبل‪ .‬من شأن النتائج املنبثقة عن هذه الدراسة والدروس‬ ‫املستفادة منها أن تعزز التعليم وأن تطور رأس املال البشري لسنوات عديدة مقبلة‪.‬‬ ‫عصام أبو سليمان‬ ‫كيكو ميوا‬ ‫املدير اإلقليمي لدول مجلس التعاون الخليجي‬ ‫املديرة اإلقليمية للتنمية البشرية‬ ‫البنك الدولي‬ ‫البنك الدولي‬ ‫‪5‬‬ ‫شكر وعرفان‬ ‫يتضمن هذا التقرير نتائج دراسة طلبها معالي البروفيسور حمد بن محمود الشيخ‪ ،‬وزير التعليم‪ ،‬ونفذها قسم املمارسات العاملية في التعليم‬ ‫بالبنك الدولي تحت إشراف وتنسيق مركز بحوث سياسات التعليم واإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم باململكة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫ترأس فريق البنك الدولي لورا غريغوري‪ّ ،‬‬ ‫أنا بوني‪ ،‬وشمل عضوية محمود عبده أ‪ .‬السيد‪ ،‬والريسا ماركيز‪ ،‬وهنادا طه تامير‪ ،‬وسارة الوزي‪ ،‬ورباب‬ ‫صالح‪ ،‬وأيدان كليركن‪ ،‬وجيري شيل‪ ،‬وهيثر ستيكر‪ ،‬وتوماس آرنيت‪ ،‬وكلير ماكغروري‪ ،‬وأليستر براون‪ ،‬ولويس رسكن‪ ،‬وبيتر جلينديننج‪ ،‬وديفيد‬ ‫ميلر‪ ،‬ومحمد راغب‪.‬‬ ‫ترأس فريق اإلشراف والتنسيق من وزارة التعليم البروفيسور عبد الرحمن مرزا‪ ،‬املدير العام ملركز بحوث سياسات التعليم‪ ،‬والدكتورة عهود‬ ‫الفارس‪ ،‬املشرف العام على اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬وشملت عضوية الدكتور فواز الروقي‪ ،‬والسيدة‪ /‬تغريد‬ ‫الرحيلي‪ ،‬والدكتور عادل فهد الرشيدي‪ ،‬والدكتورة غادة الخادم من مركز بحوث سياسات التعليم‪ ،‬والدكتورة منال العثمان‪ ،‬والدكتور عبد‬ ‫املحيا‪ ،‬والدكتور طالل أبو زندة‪ ،‬والدكتورة نورة محمد ّ‬ ‫املهنا من اإلدارة العامة للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫هللا ّ‬ ‫ُ‬ ‫يعرب البنك الدولي عن شكره لآلتية أسماؤهم لدعمهم ومساهماتهم في الدراسة وإقامة ورشة العمل عن "تصميم التعلم املدمج" وهم‪ :‬الدكتور‬ ‫محمد بن سعود املقبل (وكيل الوزارة للتعليم العام)‪ ،‬والدكتور عبدالرحمن بن عمر البراك (وكيل الوزارة للتخطيط والتطوير)‪ ،‬والبروفيسور‬ ‫صالح إبراهيم القسومي (وكيل الوزارة للتعاون الدولي)‪ ،‬والبروفيسور أحمد عبدالرحمن الجهيمي (املركز الوطني للتطوير املنهي التعليمي)‪،‬‬ ‫والدكتورة عبير سليمان الحميميدي (التحول الرقمي وأمن املعلومات)‪ ،‬والدكتور سامي عبدالعزيز الشويرخ (مركز تطوير املناهج)‪ ،‬وهاشم‬ ‫القحطاني (شركة تطوير لتقنيات التعليم)‪ ،‬والدكتورة هناء عبدالرحيم يماني والدكتورة تهاني الدسيماني (اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني‬ ‫والتعليم عن بعد)‪ ،‬وفهد القحطاني (تطوير لتقنيات التعليم)‪ ،‬والدكتور محمد الدحالن (املشرف العام لتكنولوجيا املعلومات)‪ ،‬والدكتور‬ ‫حمود الخميس (وكالة وزارة التعليم للتعاون الدولي)‪ ،‬وياسر هاشم القحطاني (تطوير لتقنيات التعليم) ونور الكوجة (مايكروسوفت)‪.‬‬ ‫ونعرب عن شكرنا الخاص للمشاركين في مجموعات التركيز – من املعلمين واملشرفين ومديري املدارس وأولياء األمور والطالب – على تكريسهم‬ ‫لوقتهم وشفافيتهم وآرائهم‪ .‬كما نعرب عن جزيل شكرنا لكل املستجيبين للدراسة االستطالعية واملعلمين الذين فتحوا صفوفهم االفتراضية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫للمراقبة‪ ،‬ومشرفيهم الذين تلقوا تدريبا على آلية املراقبة املعدة خصيصا لذلك وقاموا باإلدالء بمالحظاتهم وأجروا مقابالت املتابعة‪ .‬ما كان‬ ‫لهذه الدراسة املتعمقة أن ترى النور لوال هؤالء املخلصين من املربين وأولياء األمور والطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫لقد استفاد فريق البنك الدولي داخليا من توجيه ودعم عصام أبو سليمان (املدير اإلقليمي لدول مجلس التعاون الخليجي)‪ ،‬وكيكو ميوا‬ ‫(املديرة اإلقليمية للتنمية البشرية)‪ ،‬وأندرياس بلوم (املدير اإلقليمي للتعليم) ويسجيدوليش أمدي (مدير البرنامج)‪ ،‬وسامح السحارتي (رئيس‬ ‫ً‬ ‫فريق برنامج التنمية البشرية في دول مجلس التعاون الخليجي)‪ ،‬والريسا ماركيز (مسؤولة العمليات)‪ .‬وعمل كريستوبال كوبو مستشارا للفريق‬ ‫ً‬ ‫اجعا نظيرًا للتقرير بجانب زكي ب‪ .‬خوري‪ .‬وقدمت مريم ّ‬ ‫صغير‪ ،‬وإيما إيتوري‪ ،‬وماريا إيلينا باز جوتزالينكو‪،‬‬ ‫في شؤون تكنولوجيا املعلومات ومر‬ ‫ُ‬ ‫وخلود الحجر‪ ،‬وماي بيند‪ ،‬ولوما عقاد مساهمات إضافية للدراسة وورشة تصميم التعليم املدمج املرتبطة بها‪ .‬كما صممت شيريل فلود‬ ‫الغالف‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قائمة املختصرات‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ education technology EdTech ‫مؤشر الرصيد البشري‬ human capital index HCI ‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬ information and communications technology ICT ‫من رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر‬ kindergarten to grade 12 K‒12 ‫سنوات الدراسة املعدلة للتعلم‬ learning-adjusted years of schooling LAYS ‫وزارة التعليم‬ Ministry of Education MOE ‫وزارة الصحة‬ Ministry of Health MOH )‫مقياس الحجم (مجموع املسجلين باملدرسة‬ measure of size (total enrollment in school) MOS ‫مايكروسوفت‬ Microsoft MS ‫املركز الوطني للتطوير املنهي التعليمي‬ National Center for Educational Professional Development NCEPD ‫التقويم الوطني ملخرجات التعليم‬ National Assessment of Learning Outcomes NALO ‫منظمة غير حكومية‬ non-governmental organization NGO ‫مصادر تعليمية مفتوحة‬ open educational resources OER ‫برنامج التقييم الدولي للطالب‬ Programme for International Student Assessment PISA ‫االحتمال املتناسب مع الحجم‬ probability proportional to size PPS ‫الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم‬ Progress in International Reading Literacy Study PIRLS ‫انحراف معياري‬ standard deviation SD ‫الدراسة االستقصائية الدولية ملنظمة التعاون والتنمية في امليدان‬ OECD Teaching and Learning International Survey TALIS ‫االقتصادي بشأن التدريس والتعلم‬ ‫دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم‬ Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS ‫مجموع املسجلين في كل املدارس‬ total enrollment of all schools TOTMOS 7 ‫خالصة وافية‬ ‫إثر مواجهة اململكة العربية السعودية ألزمة جائحة كوفيد‪ 19-‬في مارس ‪ ،2020‬عكفت على مسيرة لتكييف الطريقة التي تعمل بها العملية‬ ‫الدراسية وتمكين التالميذ في كل أنحاء البالد من مواصلة تعليمهم‪ .‬لقد كانت مسيرة فريدة من نوعها تبشر بتخليد آثار دائمة على التعليم في‬ ‫ابتلي فيه الناس بالجائحة‪ .‬يتضمن‬‫اململكة‪ .‬لقد درس البنك الدولي هذه املسيرة على نحو مفصل للعام الد اس ي ‪ 2021 – 2020‬في الوقت الذي ُ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫هذا التقرير نتائج هذه الدراسة ويقدم استعراضا شامال لتجارب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة بجانب تحليل الفرص املتاحة‬ ‫للتطور التعليمي املستقبلي‪.‬‬ ‫هدفت الدراسة لإلجابة على ثالث أسئلة‪ ،‬أولها‪ :‬ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة‬ ‫رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟ وثانيها‪ :‬ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية‬ ‫للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر؟ وثالثها‪ :‬ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة‬ ‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟ لإلجابة على هذه األسئلة الثالث‪ ،‬صمم ُ‬ ‫فريق البنك الدولي عدة آليات لجمع البيانات وتنفيذها‪ .‬تضمنت‬ ‫مصادر البيانات مجموعات تركيز‪ ،‬ودراسات استطالعية ملجموعات تمثل كل أنحاء اململكة من مديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء‬ ‫األمور واملشرفين‪ ،‬ومالحظات عن الصفوف االفتراضية‪ ،‬ومقابالت مع موظفين أساسيين‪ .‬أدى تحليل هذه البيانات إلى التوصل إلى استنتاجات‬ ‫وتوصيات شملها هذا التقرير وراجعها خبراء عامليين مختصين في مجال التعليم وتقنيات التعليم‪.‬‬ ‫ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‬ ‫خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫توصلت الدراسة إلى أن اململكة قد حققت نجاحا ملحوظا في توفير خدمات التعليم املستمرة من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني‬ ‫عشر أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة من بداية العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬واشتملت الخدمات التعليمية على ُ‬ ‫س ُبل متعددة إلشراك الطالب‬ ‫ومجموعة من األدوات الجديدة التي توفر للمعلمين فرصة فريدة إلجراء التجارب واالبتكارات من أجل الوفاء باحتياجات طالبهم‪ .‬وفي إطار‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫اهتمام ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كبير بالجوانب التكنولوجية والجوانب التعليمية وأعطيت أولوية للتواصل بين املعلم‬ ‫تطوير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أولي‬ ‫والطالب‪ ،‬مع مراعاة العوامل الالزمة في التواصل التي يلزم وجودها تحقيق التغيير السريع والواسع النطاق‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أثناء العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬تمكن جميع الطالب تقريبا (‪ )%98‬من الوصول إلى منصة مدرستي‪ ،‬وهي األداة الرئيسة للدراسة االفتراضية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫را خاصة إذا أخذنا في االعتبار النطاق الواسع لتطبيق الد اسة االفتراضية والسرعة التي ُن ّ‬ ‫ً‬ ‫فذت بها مع وجود ترتيبات‬ ‫ر‬ ‫ويعتبر هذا انجازا باه‬ ‫حقيقية بديلة مثل الزيارات الشخصية للمدارس‪ ،‬والدروس املسجلة‪ ،‬واملواد املطبوعة‪ .‬وفي سياق الحضور املنتظم واملشاركة على مدار العام‪،‬‬ ‫أفادت بيانات تسجيل الدخول ملنصة مدرستي أن ‪ %85-75‬على األقل من الطالب قد سجلوا دخولهم في موقع منصة مدرستي كمتوسط في‬ ‫ً‬ ‫كل أسبوع دراسة‪ ،‬بينما سجل آخرون دخولهم من خالل مايكروسوفت تيمز (‪( )MS Teams‬وليس عبر منصة مدرستي)‪ ،‬فضال عن أن بعض‬ ‫ً‬ ‫الطالب الذين احتاجوا مساندة مباشرة وجها لوجه فهم إما حضروا املدرسة بأنفسهم من وقت آلخر أو حضروا بشكل منتظم‪ .‬ولعل أعادة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫توزيع أوزان التقويم الدراس ي – حيث أعطي وزن أقل المتحانات نهاية الفصل الدراس ي وأعطيت أوزان أكثر لألنشطة األصغر مثل الواجبات‬ ‫ً ً‬ ‫والفروض املدرسية ‪ -‬قد ساعد على تشجيع مشاركة الطالب على مدار العام‪ .‬ولهذا يبدو أن الحضور واملشاركة كانت فاعلة جدا أثناء التعليم‬ ‫الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬وظلت املدارس مسؤولة عن ضمان حصول جميع الطالب على التعليم‪ ،‬وجرت مراقبة ذلك على مستوى املناطق‬ ‫واألحياء‪ .‬ولتحديد مدى نجاح هذه الجهود وتقدير وضعية انتظام الطالب ومشاركتهم في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد (أو توفير ترتيبات‬ ‫القطري‪ ،‬سيكون من األهمية بمكان وضع نظام يكفل جمع البيانات ذات الصلة بانتظام ورفع‬ ‫بديلة) على مدار العام الد اس ي وعلى املستوى ُ‬ ‫ر‬ ‫تقارير بشأنها بطريقة تتجاوز مجرد االعتماد على إحصائيات تسجيل الدخول ملنصة مدرستي‪ .‬يساعد مثل هذا الرصد على تحديد التغييرات‬ ‫التي تطرأ على مدار الزمن والتباينات (مثل البعد الجغرافي أو الجنس) مما قد يستدعي إجراء تدخالت هادفة أو دعم إضافي للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ً‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬لم يكن باإلمكان تحديد مستوى التغييرات في تعلم الطالب – سواء أدي التعليم الرقمي والتعليم عن بعد لزيادة أو نقص في‬ ‫مستوى التعلم – بسبب غياب تقويم التصحيح الخارجي والتقويم املعياري املوحد إلنجازات الطالب قبل الجائحة وأثنائها‪.‬‬ ‫أشار معظم املعلمين ومديري املدارس إلى الثقة الكبيرة بفاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في سياق اإلنجاز األكاديمي للطالب وتطوير‬ ‫املهارات مع وجود بعض التباين مما ُيلمح إلى أن التجربة قد تكون أفضل عند بعض الطالب دون آخرين‪ .‬فقد ذكر على سبيل املثال ‪ %68‬من‬ ‫املعلمين أن اإلنجاز األكاديمي أفضل هذا العام مقارنة باألعوام املاضية‪ ،‬بينما يتفق معهم ‪ %64‬من مديري مدارس البنات و‪ %57‬من مديري‬ ‫مدارس البنين‪ .‬وتتباين هذه املواقف مع تجارب بعض الدول األخرى التي بينت خسائر في التعلم حين لجأت إلى التعليم الرقمي والتعليم عن‬ ‫بعد في فترات زمنية أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫على الرغم من ذلك‪ ،‬لم يعد التغيير في أسلوب التعلم أمرا يسيرا على الطالب‪ .‬فوجدت‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬نسبة كبيرة من الطالب (‪ )%76‬أن‬ ‫ً‬ ‫متابعة تعليمات التدريس في الفصول أو استيعاب الدروس ربما كان صعبا في بعض األحيان أو مرات عديدة‪ ،‬بينما أعرب ثلثي الطالب (‪)%67‬‬ ‫عن اشتياقهم الكبير ألصدقائهم ومعلميهم‪ .‬وساور أكثر من نصف الطالب (‪ )%52‬شعور بأنهم كان يمكن أن يتعلموا أكثر إن عادوا إلى الدراسة‬ ‫الحضورية (ويزداد عدد من يرون ذلك بين طالب املدراس االبتدائية بنسبة ‪ .)%58‬وبشكل عام‪ ،‬هناك رغبة قوية في العودة للتعليم الحضوري‬ ‫بحسب ما أفاد ‪ %85‬من املشرفين‪ ،‬و‪ %75‬من مديري املدارس‪ ،‬و‪ %72‬من أولياء األمور‪ ،‬و‪ %63‬من املعلمين‪ .‬باإلضافة لذلك‪ ،‬ذكر أكثر من‬ ‫ً‬ ‫ثالثة أرباع الطالب أنهم يتطلعون قدما للعودة إلى املدراس لرؤية أصدقائهم (‪ ،)%92‬وألداء واجباتهم الدراسية بشكل أفضل (‪ ،)%85‬وللقاء‬ ‫بمعلميهم والحصول على مساعدة في أداء واجباتهم‪ ،‬واملشاركة في األنشطة املدرسية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يسود مستوى عال من الرضا نحو املوارد واألدوات التي ُوفرت للتعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني‪ ،‬إذ أبدى معظم أصحاب املصلحة عن رغبتهم‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫في استمرار استخدام بعض األدوات واملنتجات في التعليم‪ .‬فقد أبدى‪ ،‬على سبيل املثال‪ %75 ،‬من أولياء األمور رضا أو رضا كبيرا عن جودة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التعليم عن بعد في العام الدراس ي املاض ي‪ ،‬ورأى ‪ %98‬من املعلمين أنه من املفيد االستمرار في استخدام منصة مدرستي‪ .‬ونجد طلبا متزايدا‬ ‫على زيادة املحتوى الرقمي وإجراء تحسينات إضافية على جودة املحتوى الرقمي‪.‬‬ ‫ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني عشر؟‬ ‫ً‬ ‫أظهرت هذه الدراسة كثيرا من أوجه القوة املنبثقة من تجربة استجابة اململكة لجائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم من مرحلة رياض األطفال حتى‬ ‫الصف الثاني عشر‪ .‬تعتبر أوجه القوة هذه مهمة لالستفادة منها وتبادلها مع الدول األخرى‪ .‬تمثلت أوجه القوة الرئيسة فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفير خدمات التعليم الرقمي بشكل سريع وعلى نطاق واسع بما يضمن استمرارية التعليم‪ .‬تم تنفيذ التعليم عن بعد في كل أنحاء‬ ‫اململكة على نطاق واسع وبسرعة فائقة‪ ،‬حيث إن الدروس املسجلة أصبحت متاحة عبر البث التلفزيوني من خالل القمر الصناعي ملا‬ ‫يربو على ‪ 6‬ماليين من املتعلمين من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ ،‬وتحقق كل ذلك بسبب استثمارات سابقة في التعليم‬ ‫الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضع التواصل بين الطالب واملعلم في طليعة األولويات‪ .‬فقد ُوضعت تجربة التواصل مع الطالب في طليعة متطلبات التعليم الرقمي‬ ‫والتعليم عن بعد عبر منصة مدرستي‪ ،‬وسمحت مرونة النظام باستيعاب األوضاع املتغيرة مثل حاجة الطالب للذهاب للمدارس للقاء‬ ‫باملعلمين والحصول على مواد مطبوعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬توفير قدر كبير من األدوات واملوارد املتنوعة‪ .‬فقد أتيحت أدوات تدريس وتعلم شاملة‪ ،‬ومواد املناهج الدراسية املصاحبة‪ ،‬ومصادر‬ ‫تهدف إلثراء التعليم لكل من الطالب واملعلمين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .4‬يهدف الرصد املنتظم لبيانات املستخدمين وحلقات التغذية الراجعة لتحسين األدوات والخدمات‪ .‬كان الرصد منتظما الستعمال‬ ‫منصة مدرستي وتواصل املستخدمين معها مما نتج عنه اتخاذ إجراءات استباقية وقرارات فعالة‪ .‬باإلضافة لذلك استمرت عملية‬ ‫الحصول على مالحظات املستخدمين والرد عليها‪ ،‬مما أدى ذلك إلى ارتفاع معدالت الرضا بين املستخدمين‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ .5‬توفير بدائل تكنولوجية منخفضة التكاليف للطالب الذين ليست لديهم خدمات انترنت‪ .‬فقد تمكن الطالب الذين تعذر عليهم‬ ‫الوصول إلى منصة مدرستي من االستفادة من قنوات تلفزيونية مخصصة لهذا الغرض احتوت على دروس مسجلة وتم ترتيب زيارات‬ ‫منتظمة للمدارس الستالم املواد املطبوعة والحصول على الدعم املطلوب من املعلمين‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫خ ّ‬ ‫صصت قنوات تلفزيونية عبر القمر الصناعي للطالب املعاقين‬ ‫‪ .6‬تقديم خدمات تعليم عن بعد متخصصة لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫والطالب ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة بجانب إتاحة زيارات لهم للمدارس عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪ .7‬ارتفاع معدل الرضا عن التدريب والدعم املهنيين‪ .‬هناك مستو ً‬ ‫ى عال ُ‬ ‫ومتسق من الرضا من جميع مجموعات صاحبة املصلحة نحو‬ ‫التدريب والدعم املقدمين للوصول إلى األدوات واملوارد املقدمة عبر منصة مدرستي‪.‬‬ ‫‪ .8‬االستخدام الجيد ملجتمعات املعلمين املعنية باملمارسة والتوجيه‪ .‬تمكن املعلمون من تبادل أفضل املمارسات بسبب استخدام‬ ‫التوجيه املدرس ي من خالل نقاط اتصال للتعلم الرقمي وإنشاء مجتمعات ممارسة مهنية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .9‬التواصل املستمر والواضح مع أصحاب املصلحة‪ .‬ظل التواصل قويا مع وجود توجيهات واضحة وذات أطر زمنية معينة مما سمح‬ ‫لجميع أصحاب املصلحة استيعاب أدوارهم‪.‬‬ ‫‪ .10‬وجود مشاركة قوية من أولياء األمور‪ُ .‬وضعت ترتيبات خاصة بالتعليم عن بعد عبر منصة مدرستي مما عزز بشكل كبير من مشاركة‬ ‫أولياء األمور واألسر في تعليم أوالدهم‪ .‬وإذا استمر هذا التواصل القو ّ‬ ‫ي بين املدارس واألسر سيكون قوة دافعة لتحسين التعليم ومن أكبر‬ ‫محصالت تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟‬ ‫ً‬ ‫حددت الدراسة عدة استراتيجيات وممارسات وإجراءات انبثقت من التعليم الرقمي والتعليم عن بعد يمكن أن تشهد مزيدا من التطوير‬ ‫ً‬ ‫والتحسين الذي يخلد أثرا في تجارب الطالب املدرسية ونتائج تعلمهم‪ .‬تتجاوز هذه التوصيات إطار التقنيات التعليمية والتعليم عن بعد ألن‬ ‫ً‬ ‫التحسينات التي تطرأ على جوانب أخرى في التعليم مهمة إلنجاح التعليم الرقمي والتعليم عن بعد فضال عن التعليم الحضوري في املدارس‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وف ّ‬ ‫صلت في الفصل الثامن‪ .‬واشتملت بعض التوصيات الرئيسة ما يلي‪:‬‬ ‫تم تلخيص هذه التوصيات في الجدول ‪0.1‬‬ ‫‪ .1‬وضع سياسات هادفة واضحة املعالم وتسخيرموارد بشأن الطالب األقل حظا واملتعثرين‪ .‬مع إطالة أمد التعليم عن بعد (ما يربو على‬ ‫العام الدراس ي) سيتدنى مستوى بعض الطالب عن املستوى املطلوب‪ ،‬وستكون هناك مخاطر كبيرة باحتمال توسع الفوارق بين الطالب‬ ‫إذا أخذنا في االعتبار نسبة الطالب الذين ال يسجلون دخولهم بانتظام في منصة مدرستي أو قد ال يتمكنون من املشاركة الكاملة ملختلف‬ ‫األسباب‪ .‬يتعين على املدارس التعرف على هؤالء الطالب وأن توفر لهم الدعم عبر وضع جداول منتظمة لتقديم دروس حضورية لهم أو‬ ‫في البعض الحاالت عبر توفير دعم هادف لهم مثل تقديم الدروس الخصوصية لهم‪ .‬وربما تكون هناك حاجة لتقديم موارد إضافية‬ ‫ً‬ ‫للمدارس التي توجد بها معدالت كبيرة من الطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬التخطيط الهادف بعيد املدى لتطبيق نماذج التعلم املدمج الذي يناسب املمارسات والظروف الحالية‪ ،‬مثل "الصف املقلوب"‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫ُ‬ ‫و"النموذجين االفتراضيين املرن واملكثف"‪ .‬عند بحث تبني نماذج التعلم املدمج في املستقبل‪ ،‬ينبغي أن يكون لدينا هدفا جليا ورؤية‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫واضحة للتغيير وأن ندخل التغييرات فقط عند الحاجة أو لتحقيق الفائدة املرجوة‪ .‬ولعل أكثر استراتيجيتين للتعلم املدمج تناسبان‬ ‫وضعية اململكة العربية السعودية هما نموذج "الصف املقلوب" و"النموذجان االفتراضيان املرن واملكثف"‪ .‬توفر هذه الدراسة واملواد‬ ‫ُ‬ ‫التي قدمتها ورشة العمل املصاحبة عن "تصميم التعلم املدمج" تعريفات وأمثلة لهاتين االستراتيجيتين‪.‬‬ ‫‪ .3‬إيجاد خطة عاجلة وعملية ‪ -‬على املدى القصير‪ -‬لتوفيراألجهزة واتصاالت اإلنترنت لجميع الطالب الذين ال يملكون أجهزة حاسوب‬ ‫أو االتصال باإلنترنت‪ .‬أما على املدى البعيد‪ ،‬ينبغي وضع سياسات لتوفير األجهزة والترابط الشبكي للمعلمين والطالب‪ .‬ويتعين على‬ ‫ً‬ ‫املدى البعيد وضع سياسات تضمن حصول املعلم والطالب على األجهزة الالزمة واالتصاالت باإلنترنت‪ .‬إن كان متوقعا تنفيذ النماذج‬ ‫ُ‬ ‫املدمجة مثل الصف املقلوب في العام الدراس ي القادم أو في عام دراس ي مستقبلي‪ ،‬يتعين على وزارة التعليم أن تكفل حصول جميع الطالب‬ ‫على األجهزة املطلوبة واالتصاالت باإلنترنت في املنازل‪ .‬وينبغي تطوير خطة لتحقيق هذا الهدف (بشكل يتجاوز مجرد الدعم املقدم من‬ ‫‪10‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫طّ‬ ‫ورت الخطة سلفا يجب تبادلها مع املجموعات صاحبة املصلحة لضمان مدى قابليتها للتنفيذ ومشاركة‬ ‫املنظمات الخيرية)‪ ،‬أما إن‬ ‫جميع األطراف فيها‪ .‬كان تحسين البنيات األساسية – مثل االتصاالت باإلنترنت والحصول على األجهزة املطلوبة من أبرز الجوانب التي‬ ‫ُ‬ ‫أثارتها املجموعات صاحبة املصلحة في االستطالعات النموذجية التي أجريت على املستوى الوطني كجزء من هذه الدراسة وذلك لتحسين‬ ‫إمكانيات الوصول للتعليم والحد من حاالت عدم املساواة‪ .‬ذكر نحو ‪ %41‬من الطالب أنهم جابهوا مشكالت كثيرة في االتصال باإلنترنت‪،‬‬ ‫وأفاد ‪ %45‬منهم أن لديهم مشاكل محدودة في االتصال عبر اإلنترنت‪ .‬فهناك حاجة لوضع خطة طويلة املدى لضمان توفير فرص الوصول‬ ‫إلى اإلنترنت في املنازل واملدراس وتوفير األجهزة واتصاالت اإلنترنت لجميع الطالب واملعلمين‪.‬‬ ‫‪ .4‬استهداف التدريب املنهي للحد من حاالت التباين في أداء املعلمين‪ .‬بينما عزز كثير من املعلمين من مهاراتهم املهنية لدعم تحصيل‬ ‫الطالب‪ ،‬هناك حاجة للحد من حاالت التباين في أداء املعلمين من أجل تخطيط فعال وتقديم تجارب تعلم ذات جودة عالية لكل الطالب‪.‬‬ ‫وهذا يعني ضرورة توجيه التعليم املنهي الستهداف مواضع الحاجة إلى تدخالت خاصة في املدارس وبين املعلمين الذين لم يصلوا بعد إلى‬ ‫مستويات األداء الجيد في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .5‬تقديم الدعم للمعلمين ومناشدتهم للتعرف على االحتياجات االجتماعية – العاطفية للطالب والعمل على تلبيتها‪ .‬أثار أصحاب‬ ‫املصلحة في هذه الدراسة أن هناك تحديات في التعليم عن بعد متعلقة بالحالة البدنية والعقلية للطالب بما يتضمن شعورهم بالعزلة‬ ‫وامللل والكسل واالفتقار للنشاط البدني وإجهاد العين بسبب قضائهم وقتا طويال في النظر إلى األجهزة اإللكترونية والقلق بشأن االفتقار‬ ‫للتواصل االجتماعي مع أقرانهم‪ .‬ينبغي في املستقبل إيالء أهمية لدعم األبعاد املعرفية واملفاهيمية للمعلمين ملواءمة دروسهم وتوقعاتهم‬ ‫لتلبي بفاعلية االحتياجات االجتماعية والعاطفية للطالب ال سيما عند االنتقال من الدراسة عن بعد إلى الدراسة الحضورية‪ .‬يتطلب‬ ‫إجراء تخطيط دقيق لالنتقال نحو الدراسة الحضورية لضمان تقديم الدعم الالزم للطالب عند عودتهم للدراسة الحضورية‪ ،‬مثل وضع‬ ‫إطار للرفاهية الطالبية وإضفاء بعد رسمي للدعم املقدم للمدارس مما يتيح تدخالت قائمة على األدلة لتوجيه املمارسة‪.‬‬ ‫‪ .6‬ضمان استمرارعمليات التقويم على الصعيد الوطني لتوفيراملعلومات الهامة عن املستويات العامة للتعلم بين الطالب‪ .‬إن النظام‬ ‫ُ‬ ‫املستقر الذي يتمتع بميزات التصحيح الخارجي‪ ،‬وعمليات التقويم املوحدة املنفذة على الصعيد الوطني يسمح بالرصد السليم مع مرور‬ ‫الزمن‪ .‬تم تنفيذ التقويم الوطني ملخرجات التعلم (‪ )NALO‬لعدة سنوات ويشمل مختلف املوارد الدراسية‪ ،‬ولكنه لم ُينفذ في فترة جائحة‬ ‫كوفيد‪ 19-‬فتعذرت املقارنة مع السنوات املاضية‪ .‬ولهذا السبب ال يمكن تقويم أثر الجائحة على تعلم الطالب بشكل مباشر‪ .‬ولذلك يجب‬ ‫أن يمثل هذا األمر أولوية في العام الدراس ي املُقبل ُ‬ ‫لينفذ في الوقت املناسب (بعد استقرار الطالب في العام الدراس ي الجديد) على أن اآللية‬ ‫املستخدمة يمكن قياسها مع خط األساس للفترة التي سبقت جائحة كوفيد‪ .19-‬وفي الوقت الذي يتجه فيه التقويم الوطني ملخرجات‬ ‫ً‬ ‫التعلم ليستند على أساس التعداد الطالبي يجب السماح بفترة طويلة ومعقولة من االستقرار في التقويم الوطني (تفاديا للتغيير املتكرر‬ ‫في التصميم واملنهجية) حتى ّ‬ ‫يتسنى جني الثمار املرجوة من رصد التغييرات في مستويات التعلم على مدار الزمن‪.‬‬ ‫‪ .7‬تحسين البيانات ورصد حضورالطالب ومشاركتهم في التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪ .‬هناك حاجة في املستقبل ملزيد من الرصد‬ ‫ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫لتمكن من الحكم على املستوى‬ ‫الدقيق النتظام الطالب في األوضاع االفتراضية‪ ،‬وال توجد حاليا بيانات متكاملة على املستوى املركزي‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الذي تلقى به الطالب تعليما كافيا على مدار العام الدراس ي ‪ .21-2020‬وهناك حاجة أيضا ألنظمة مركزية للرصد وإعداد تقارير عن‬ ‫ً‬ ‫حضوريا وفي الدراسة عن بعد – لضمان عدم تجاهل ّ‬ ‫أي من الطالب وللحصول على تفهم أفضل ملستوى‬ ‫حضور الطالب في الصفوف –‬ ‫الحضور واالنتظام واملشاركة على املستوى الوطني‪ .‬ومن خالل الردود املكتوبة على الدراسة االستطالعية أثار املعلمون وأولياء األمور‬ ‫ومديرو املدارس واملشرفون مسألة رصد الحضور واملشاركة‪ .‬ويجب ربط أية ترتيبات جديدة لجمع ورصد حضور الطالب بأنظمة البيانات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫القائمة من أجل مواءمة عملية الرصد على أال يشكل ذلك عبئا إضافيا على املعلمين‪.‬‬ ‫عالوة على التوصيات املذكورة أعاله‪ ،‬سلطت الدراسة الضوء على ثالث نقاط جديرة باالعتبار في هذه املرحلة بالنسبة ملسيرة اململكة التعليمية‬ ‫ً‬ ‫في سياق يتجاوز مبادرات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬أوال‪ :‬في الوقت الحالي الذي يجري فيه إعادة تصميم املناهج الدراسية ومعايير‬ ‫ً‬ ‫تقويم املعلم من املهم النأي عن أداء دروس محددة سلفا من أجل مواءمة التدريس مع مستويات التعلم للطالب ومهاراتهم وأهدافهم‪ .‬فهذا‬ ‫ً‬ ‫املفهوم الهادف لبناء املهارة يبدأ من املستوى التعليمي للطالب عند بدء عملية التعلم‪ ،‬ويتخلل كل مراحل النظام التعليمي ويكون مستوعبا‬ ‫بشكل الئق من جميع املهتمين بتعليم األطفال واألحداث‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬يتعين تضمين الوقت املتوقع إلجراء اإلصالحات في املناهج بفاعلية في ممارسات التعليم وتجارب التعلم لدي كل األطفال واألحداث على‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أن يكون الوقت املتوقع واقعيا ومحددا بشكل منطقي‪ .‬تشير األمثلة العاملية إلى أن فترة ‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنة تعتبر ضرورية ملثل هذه اإلصالحات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً ُ‬ ‫وأخيرا‪ :‬أتيحت اآلن فرصا نادرة للبناء على أوجه القوة التي خلقتها الحاجة لتطبيق التعليم عن بعد استجابة لجائحة كوفيد‪ ،19-‬ونرجح أن‬ ‫أهم هذه الفرص تتمثل على أرجح األحوال في تنفيذ عمليات التواصل الناجحة واستراتيجيات مشاركة أولياء األمور‪ .‬ولعل فتح الفصول أمام‬ ‫ً‬ ‫أولياء األمور عبر الدروس االفتراضية وتعزيز التواصل بين املدارس واألسر من شأنه أن يجني ثمارا طويلة األجل ال سيما إن أمكن استمرار هذا‬ ‫التواصل عند عودة الطالب واملعلمين إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫حقا‪ ،‬فقد ُن ّ‬ ‫فذ النموذج االفتراض ي‬ ‫بإيجاز يمكن القول إن مسيرة اململكة العربية السعودية نحو تبني نموذج الدراسة االفتراضية كانت رائعة‬ ‫على نطاق واسع منذ بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬لضمان استمرارية التعليم أثناء جائحة كوفيد‪ .19-‬واكتس ى تطبيقه االبداع على كل املستويات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ال ّ‬ ‫سيما بين املعلمين‪ ،‬حيث نجد اآلن وعيا أكبر عن كيفية دعم وتعزيز التقنيات التعليمية لعمل املعلم ولتجارب تعليم الطالب‪ .‬وعالوة على ذلك نجد اآلن‬ ‫ً‬ ‫مناهج وأساليب جديدة للتواصل ووعيا أفضل بما يحدث في الفصول الدراسية في جميع أرجاء اململكة‪ .‬ولعل االبتكارات الناتجة مع تغيير نمط العمل‬ ‫املعتاد في املدارس السعودية من شأنها أن تغير في تجارب التعليم للطالب وبشكل يتجاوز تأثيره أمد الجائحة‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الجدول ‪ 0.1‬ملخص مصفوفة التوصيات‬ ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬ ‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬ ‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬ ‫توصيات متعلقة بالتعليم الرقمي والتعليم عن بعد واالستجابة لجائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫• تحسين بيانات حضور الطالب ومشاركتهم في‬ ‫• ضمان وجود خطة على املدى القصير تكفل • تحديد وتشجيع ممارسات التدريس والتعلم • استخدام استراتيجيات للحصول على ثقة‬ ‫• االستمرار في استخدام منصة مدرستي‬ ‫التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫أصحاب املصلحة الذين ربما يكونون قلقين‬ ‫االبتكارية والفاعلة القائمة على األدلة في مجال‬ ‫توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت لكل الطالب‬ ‫وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪.‬‬ ‫من العودة اآلمنة للدراسة الحضورية‪ ،‬مثال‬ ‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫الذين ليست لديهم أجهزة أو اتصاالت‬ ‫عبر تشجيع املدارس على أخذ رأي الطالب‬ ‫باإلنترنت‪ ،‬على أن تكون الخطة قابلة للتنفيذ‬ ‫حول خطط العودة للمدارس‪.‬‬ ‫وأن تصدر على وجه السرعة‪.‬‬ ‫• تقويم ومعالجة خسائر التعلم عند العودة‬ ‫• توفير موارد إضافية تستهدف للطالب الذين ال‬ ‫• التخطيط بعيد األجل لتطبيق نماذج تعلم‬ ‫للدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪.‬‬ ‫مدمجة تناسب املمارسات والظروف القائمة‪،‬‬‫ُ‬ ‫مثل نموذج "الفصل املقلوب" و"النموذجان‬ ‫االفتراضيان املرن واملكثف"‪.‬‬ ‫توصيات متعلقة بمجاالت أوسع في إصالحات التعليم ويشمل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬ ‫• ضمان استمرارية عمليات التقويم على‬ ‫• دعم املعلمين ومناشدتهم على التعرف على‬ ‫• الحد من التباين في أداء املعلم عبر التعلم‬ ‫• وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين‬ ‫• وضع سياسات هادفة ومباشرة وتخصيص‬ ‫ً‬ ‫املستوى الوطني عبر التقويم الخارجي املوحد‬ ‫االحتياجات االجتماعية ‪-‬العاطفية لطالبهم‬ ‫املنهي الصائب‪ ،‬وزيادة املمارسة املتوافقة‬ ‫والطالب على األجهزة واالتصال باإلنترنت على‬ ‫موارد للطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬ ‫لتوفير معلومات هامة عن كل مستويات تعلم‬ ‫وتلبيتها‪.‬‬ ‫بوضع مبادئ توجيهية واضحة للتعليم الرقمي‬ ‫املدى البعيد أثناء التعليم عن بعد والتعليم‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫والتعليم عن بعد مثل مشاركة الطالب‬ ‫الحضوري‪.‬‬ ‫واستخدام الكاميرات في الدراسة‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬ ‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬ ‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• إعادة النظر في أدوات وممارسات تقويم‬ ‫• تشجيع السياسات واالتصاالت التي تشدد على • تقويم أثر تعلم املعلمين حتى يتسنى الفهم‬ ‫الطالب وكذلك تدريب املهنيين التعليميين‬ ‫بشكل أفضل ألكثر االستثمارات التي حققت‬ ‫وجود التوقعات العالية في كل املهارات‬ ‫ً‬ ‫وذلك من أجل متابعة أفضل لتطوير الطالب‬ ‫أثرا أكبر في التطوير املنهي للمعلمين والتي يجب‬ ‫األساسية من جميع الطالب‪.‬‬ ‫ملهارات ذات مجاالت متعددة ومهارات تواكب‬ ‫أن تستمر‪.‬‬ ‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬ ‫توصيات مرتبطة بجوانب أخرى من إصالحات التعليم‬ ‫• إشراك املجتمعات املدرسية في وضع املعايير • إعادة النظر في سياسات تقويم الطالب وبحث‬ ‫• مراجعة وتقوية أدوار مديري املدارس‬ ‫• تعزيز جودة التدريس كأولوية كفيلة بتحسين‬ ‫مدى تطوير إطار وطني للتقويم لتنسيق جهود‬ ‫السلوكية رفيعة املستوى وخلق ثقافات‬ ‫واملشرفين ليتمكنوا من قيادة التحسين في‬ ‫مخرجات التعلم‪.‬‬ ‫املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من السياسات‪.‬‬ ‫وبيئات مدرسية إيجابية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ُ :‬وصفت هذه التوصيات بشكل مفصل في الفصل الثامن‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ .1‬الدراسة‬ ‫في مارس ‪ 2020‬اضطرت اململكة العربية السعودية بسبب جائحة كوفيد‪ 19-‬إليقاف الدراسة الحضورية املعتادة ومطالبة الطالب بالبقاء في‬ ‫ً‬ ‫منازلهم‪ .‬كانت هذه الخطوة بداية ملسيرة مكللة باالبتكار والتفرد لتغيير الطريقة التي تعمل بها الدراسة حتى يتمكن الطالب في كل أنحاء البالد‬ ‫ّ‬ ‫الدولي بدراسة مفصلة لهذه املسيرة في العام‬ ‫من استمرار تعليمهم‪ .‬ولعل هذه املسيرة ستعود بآثار دائمة على التعليم في اململكة‪ .‬قام البنك‬ ‫الدراس ي ‪ .21-2020‬اشتمل هذا التقرير على نتائج هذه الدراسة التي أجرت مراجعات شاملة لتجارب التعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اململكة‪ ،‬وحللت الفرص املتاحة حاليا التي من شأنها أن تحقق تحسنا دائما في التعليم‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬األهداف والنطاق‬ ‫ً‬ ‫تتمثل أهداف هذه الدراسة في تقويم تجارب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية التي جاءت استجابة لجائحة كوفيد‪-‬‬ ‫‪ ،19‬ولتقويم آثار هذه التجارب‪ ،‬وتحديد الفرص الكفيلة باالستفادة من املمارسات الجديدة الفاعلة في مرحلة التعافي من األزمة والنهوض‪.‬‬ ‫ويمتد نطاق الدراسة ليشمل املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر بتركيز خاص على املدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية‪.‬‬ ‫وقد ُ‬ ‫جمعت بيانات دقيقة من الصفوف الثالث والسادس والتاسع والثاني عشر‪.‬‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫هدفت الدراسة لإلجابة على ثالثة أسئلة بحثية رئيسية‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مستوى تحقيق اململكة العربية السعودية استمرارية التعليم للطالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني‬ ‫عشر خالل جائحة كوفيد‪19-‬؟‬ ‫‪ .2‬ما هي أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية للجائحة في التعليم من مرحلة رياض األطفال إلى الصف الثاني‬ ‫عشر؟‬ ‫‪ .3‬ما هي الفرص املتاحة لتحسين التعليم بناء على تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد؟‬ ‫موضوعات الدراسة‬ ‫لإلجابة على أسئلة البحث هذه‪ ،‬راجع فريق البنك الدولي املراجع العاملية الحديثة والعمل الراهن الذي يقوم به البنك الدولي واملنظمات الدولية‬ ‫األخرى بشأن التعليم أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬باإلضافة إلى تجارب الدول األخرى في كل أرجاء العالم املتعلقة باالستجابة آلثار الجائحة‪ .‬ساعدت‬ ‫هذه املراجعة الفريق على تحديد موضوعات مشتركة يمكن استخدامها إلعداد مجموعة من أدوات جمع البيانات املحددة خصيصا لذلك‬ ‫لتأطير التحليل‪ .‬وهذه املوضوعات الستة اشتملت على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬األدوات واملواد الجديدة واملكيفة التي تكفل استمرار التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ممارسات التدريس والتعلم أثناء الجائحة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقدير آثار الجائحة على تعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬املشاركة ورفاهية الطالب‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .6‬توقعات الخطوات املقبلة‪.‬‬ ‫ال يمكن إجراء تحليل مباشر لفاعلية توفير خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في سياق مخرجات تعلم الطالب بسبب غياب التقويم‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫صلت‬ ‫وف ّ‬ ‫الوطني املوحد والقابل للمقارنة أثناء فترة الدراسة‪ .‬مع ذلك ُبذلت جهود جبارة لتطوير قواعد بيانات تضم أصنافا من االختبارات‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫لتلبي مخرجات التعلم املتوقعة‪ ،‬وأن تكون جاهزة ومتاحة للمعلمين الستخدامها في تقويم طالبهم‪ .‬بيد أن نظام املراقبة املعدل رسميا لم يوضع‬ ‫بعد لضمان التوافق في تقديرات املعلمين في معدالت التقويم التحصيلي لتعلم الطالب على مستوى الدراسة وعلى مستويات املدارس واألحياء‬ ‫واملحافظات‪ 1.‬لهذا فإن النتائج التي ُبنيت على الدرجات والعالمات التي يحددها املعلمون ال يمكن أن تستخدم بشكل موثوق لتحديد التغييرات‬ ‫ً‬ ‫عوضا عن ذلك‪ُ ،‬‬ ‫جمعت االنطباعات واآلراء املتعلقة بمدى فاعلية التعليم الرقمي‬ ‫الكلية في نواتج تعلم الطالب قبل وأثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬ ‫والتعليم عن بعد من طائفة عريضة من أصحاب املصلحة ُ‬ ‫وبحثت في هذه الدراسة‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬الخلفية والسياق‬ ‫حينما أطلت أزمة كوفيد‪ 19-‬ألول مرة على الصعيد العاملي‪ ،‬لم ُيعرف إال قدر النقير عن املرض‪ ،‬وكيفية انتشاره‪ ،‬وكيفية عالجه‪ .‬فقد أغلقت‬ ‫الحكومات املدارس في ‪ 167‬دولة بنهاية مارس ‪ 2020‬في خطوة احترازية مما حيل بين نحو ‪ 1.5‬مليار طالب وفصولهم الدراسية‪ .‬فامتدت رحى‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫الفاجعة التعليمية لتتجاوز أسوار املدارس املغلقة – ُملقية بآثارها على تعلم األطفال واألحداث وصحتهم وسالمتهم – لتصبح أزمة اقتصادية‬ ‫ّ ً‬ ‫ذات تكاليف باهظة على املدى البعيد (البنك الدولي ‪2020‬أ)‪ّ .‬‬ ‫ماسة لخطط وسياسات (‪ )1‬للتكيف مع‬ ‫للحد من هذه اآلثار أصبحت الحاجة‬ ‫األزمة بما يشمل حماية الصحة والسالمة والحيلولة دون حدوث خسائر في التعلم؛ (‪ )2‬وإلدارة االستمرارية في مرحلة معقدة تشهد إعادة فتح‬ ‫املدارس بما يتضمن تحديد أولويات املناهج الدراسية ومساعدة الطالب على اللحاق بركب أقرانهم في الدراسة؛ (‪ )3‬ولتحسين وتسريع‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫العمليات التعليمية بما يشمل االستفادة من أفضل املمارسات لجعل املدارس أكثر قدرة على الصمود‪ ،‬وإنصافا وفاعلية (البنك الدولي‬ ‫‪2020‬أ)‪ .‬أبرزت جائحة كوفيد‪ 19-‬حاجة ماسة لخلق نماذج بديلة في تقديم خدمات التعليم في كل أرجاء العالم ال سيما أن الوقت الذي يتطلبه‬ ‫التعامل مع الفيروس (وموجات انتشاره املتكررة) تجاوز التوقعات األولية‪ .‬وسلطت الجائحة الضوء على الحاجة لبناء القدرة على الصمود في‬ ‫األنظمة التعليمية لكي تصمد أمام أية متطلبات مستقبلية ملزيد من إجراءات إغالق املدراس‪ ،‬وهذا ش يء لم تجابهه إال دول قليلة في املاض ي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أغلقت املدارس في اململكة العربية السعودية أمام الدراسة وجها لوجه في التاسع من مارس ‪ ،2020‬وبعد اإلغالق بيوم واحد فقط أتيح التعليم‬ ‫عرضت من خالل قنوات تلفزيونية وقنوات يوتيوب لكل املراحل الدراسية‪ .‬هذه االستجابة السريعة لتنفيذ‬ ‫عن بعد في شكل دروس مسجلة ُ‬ ‫خطوات التعليم عن بعد على نطاق واسع أصبحت متاحة بسبب االستثمارات السابقة التي قامت بها اململكة في التعليم اإللكتروني‪ ،‬وللخبرة‬ ‫الكبيرة املتراكمة في تقنيات التعليم‪ ،‬وسرعة اتخاذ القرار‪ ،‬وتنسيق الجهود بين مختلف الهيئات‪ .‬بعد العطلة الصيفية ظلت املدارس مغلقة‬ ‫أمام التعلم الحضوري املنتظم مع استمرار التدريس اإللكتروني بالتزامن على مدار العام الدراس ي‪ .‬وثقت وزارة التعليم هذه الجهود واالبتكارات‬ ‫ُ‬ ‫في تقرير نشر في فصل الربيع الدراس ي لعام ‪ 2020‬تحت عنوان‪" :‬وزارة التعليم السعودية‪ :‬قيادة جهود مكافحة جائحة فيروس كورونا (كوفيد‪-‬‬ ‫‪( ")19‬تقرير وزارة التعليم ‪.)2020‬‬ ‫ً‬ ‫بعد مرور عام من األزمة بحلول مارس ‪ ،2021‬فتحت كل الدول تقريبا املدارس للتعليم الحضوري بشكل كامل أو جزئي‪ ،‬ما عدا ‪ 32‬دولة من‬ ‫ضمنها اململكة العربية السعودية التي واصلت تقديم التعليم عن بعد بشكل متكامل‪ 2.‬شهدت اململكة في الحقيقة أطول فترات تنفيذ التعليم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عن بعد من بين دول العالم حيث نفذته في كل أنحاء البالد باستمرار لفترة استغرقت إجماال ‪ 41‬أسبوعا (أنظر امللحق أ)‪ .‬ولكن اإلغالق طويل‬ ‫األجل للمدارس على نطاق الدولة بأسرها (كما انعكس في امللحق أ) ميز اململكة عن بقية الدول األخرى باستمرار الدراسة االفتراضية املتزامنة‬ ‫ً‬ ‫مع اإلغالق للمدارس على مدار العام ‪ 21-2020‬إذ كان الحضور االفتراض ّي إلزاميا‪ ،‬بينما تم توفير بدائل أخرى غير متزامنة للطالب الذين‬ ‫‪ 1‬ملزيد من التفاصيل عن التوازن واالعتدال أنظر حاشية رقم ‪ 4‬وتقرير منظمة التعاون االقتصادي والتنمية لعام ‪2020‬‬ ‫‪2‬قاعدة بيانات اليونسكو لرصد حاالت إغالق املدارس‪ ،‬أنظر املوقع‪https://en.unesco.org/covid19/educationresponse#durationschoolclosures (accessed on June 5, :‬‬ ‫‪2021).‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ليست لديهم اتصاالت باإلنترنت أو أجهزة بجانب توفير التواصل املدرس ي الحضوري املنتظم‪ .‬تجعل هذه التدابير استجابة اململكة وتجربتها في‬ ‫ً‬ ‫التعامل مع جائحة كوفيد‪ 19-‬فريدة من نوعها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تشير التقديرات العاملية آلثار كوفيد‪ 19-‬على إغالق املدارس والتقلصات االقتصادية إلى أن الطالب يمكن أن يفقدوا ‪ 0.6‬عاما دراسيا في‬ ‫ً‬ ‫املتوسط من التعليم املدرس ي الفاعل‪ ،‬مما ينتج عنه انخفاض في الدخل السنوي بقيمة ‪ 872‬دوالر أمريكي بما يعادل تقريبا نحو ‪ 16,000‬دوالر‬ ‫أمريكي من حياة الطالب العملية (حسب القيمة الحالية)‪ .‬وعلى الصعيد العاملي قد تزيد نسبة الطالب في املرحلة املتوسطة الذين هم دون‬ ‫الحد األدنى من مستويات الكفاءة من ‪ %40‬إلى ‪ %50‬في سيناريو "الوسط" في سياق هذه التقديرات (أزيفيدو وآخرين ‪.)2020‬‬ ‫وتشير نتائج الدول على املستوى الفردي أن معدالت "خسائر التعلم" واسعة النطاق ومثيرة للقلق منذ بدء جائحة كوفيد‪ .19-‬على سبيل املثال‪،‬‬ ‫بدأ الطالب في الواليات املتحدة الفصل الدراس ي في خريف ‪ 2020‬بتأخير بلغ في املتوسط ثالثة أشهر في مستوى الرياضيات مقارنة باملستوى‬ ‫املطلوب‪ ،‬وتأخروا بمعدل شهر ونصف الشهر عن املستويات التي كان يتعين أن يصلوا إليها في القراءة والكتابة (دورن وآخرين ‪ .)2020‬أما في‬ ‫إنجلترا بعد اإلغالق الثاني الذي تم في مطلع عام ‪ ،2021‬فقد تأخر تالميذ املرحلة االبتدائية بمعدل ‪ 3.5‬أشهر في الرياضيات مقارنة باملعدالت‬ ‫ُ‬ ‫قبل الجائحة‪ ،‬وتأخروا بمعدل ‪ 2.2‬أشهر في القراءة والكتابة؛ فالتقدم املحرز في الفصل الدراس ي في الخريف السابق قد فقد بعد اإلغالق الثاني‬ ‫(معهد السياسات التعليمية)‪ .‬في بلجيكا‪ ،‬فقد التالميذ في الصف السادس ‪ 0.19‬انحرافات معيارية في الرياضيات‪ ،‬وفقد التالميذ معدل ‪0.29‬‬ ‫انحرافا معياريا في هولندا بعد ‪ 9‬أسابيع من إغالق املدارس (دونيلي وباترينوس ‪ .)2021‬بينما ال تزال ُتجمع مزيد من البيانات عن الخسائر في‬ ‫التعلم من كل أنحاء العالم‪ ،‬يبدو أن الصورة العامة للتعليم تشير للقلق بشأن الخسائر في التعليم‪ ،‬وزيادة في انعدام املساواة‪ ،‬والحاجة ملزيد‬ ‫من التدخالت املستهدفة للحاق بركب املتقدمين والتقويم واإلصالح‪ .‬بينما ستساعد العودة إلى املدارس (حينما تكون العودة آمنة) وتحسين‬ ‫ً‬ ‫التعليم عن بعد كثيرا في سد الفجوة التعليمية‪ ،‬يتعين بذل مزيد من الجهود لتدارك ما فات ملعالجة هذه الخسائر‪.‬‬ ‫في الوقت الذي تسعى فيه الدول إلجراء مزيد من االستثمار في تكنولوجيا التعليم متشجعة بالضرورة امللحة الحتياجات التعليم عن بعد‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫والوعود بتحقيق فاعلية التعليم واالستفادة من فرص التعلم الجديدة‪ ،‬فقد نشر البنك الدولي مؤخرا موجهاته داعيا إلى إيالء اهتمام بخمسة‬ ‫مبادئ رئيسة ينبغي مراعاتها عند استثمار األنظمة التعليمية في تقنيات التعليم (تقرير البنك الدولي ‪ 2020‬ب)‪ .‬وردت تفاصيل هذه املبادئ‬ ‫الخمسة الرئيسة في الصندوق التوضيحي ‪ .1.1‬وتطرقت املبادئ لروابط وثيقة وموضوعات متباينة على نحو من التفصيل في الشكل ‪.1.1‬‬ ‫الصندوق ‪ 1.1‬املبادئ الخمسة الرئيسة لالستثمارات في تقنيات التعليم‬ ‫ً‬ ‫اسأل ملاذا؟‪ :‬ينبغي أن ُتطور سياسات ومشروعات تقنيات التعليم وفقا لهدف واضح واستراتيجية جلية ورؤية تبين التغيير التعليمي املطلوب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ً‬ ‫ويجب أن تكون حيثيات تقنيات التعليم مرتكزة على "التعليم" وليس على "التكنولوجيا" فقط‪" .‬فالتعليم محوره اإلنسان في أساسه‪ ،‬وهو مسعى‬ ‫اجتماعي مكثف يربط مجتمع املتعلمين‪ .‬يجب أن تقدم التكنولوجيا الدعم لهذه الروابط املجتمعية وأن تمكن من دفعها" (البنك الدولي ‪2020‬‬ ‫ب‪ ،‬ص ‪.)12‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫نفذ على نطاق واسع ملراعاة مصلحة الجميع‪ :‬ينبغي أن يكون تصميم مبادرات تكنولوجيا التعليم مرنا ومراعيا ملصلحة املستخدمين مع‬ ‫ص ِّ‬ ‫مم و ِّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫التركيز على اإلنصاف والشمول من أجل توسيع نطاق الفائدة وتحقيق االستدامة ملصلحة الجميع‪ .‬لقد فاقمت التكنولوجيا حاالت عدم املساواة‬ ‫في كثير من األماكن‪ ،‬فال ينبغي لتقنيات التعليم أن ُتحدث نفس األثر‪ .‬ولعل فهم احتياجات وبيئات املستخدمين يحقق مزيد من االستثمارات التي‬ ‫ُ‬ ‫تشمل الجميع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫قم بتمكين املعلمين‪ :‬يجب أن تعزز التكنولوجيا مشاركة املعلم وتفاعله مع الطالب عبر تحسين فرص الوصول إلى املحتوي التعليمي والبيانات‬ ‫‪.3‬‬ ‫والشبكات ومساعدة املعلمين في دعم أفضل لتعلم الطالب‪ .‬تشير األدلة املتوفرة من نتائج البحوث العاملية أنه عند االستخدام الفاعل لتقنيات‬ ‫ً‬ ‫التعليم يصبح دور املعلم محوريا بشكل أكبر وال يتعرض للتهميش‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫قم بإشراك أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم‪ :‬ينبغي لألنظمة التعليمية أن تتبنى نهجا يشرك كافة الجهات الحكومية‬ ‫‪.4‬‬ ‫ومختلف أصحاب املصلحة من أجل إشراك مجموعة كبيرة من الفاعلين لدعم تعلم الطالب‪ .‬ويشمل ذلك الهيئات الحكومية باإلضافة إلى الطالب‬ ‫واملعلمين وقيادات املدارس وأولياء األمور والقائمين على رعاية الطالب واملنظمات غير الحكومية واملؤسسات األكاديمية والقطاع الخاص‪.‬‬ ‫ُكن معتمدا على البيانات‪ :‬إن ّ‬ ‫تبني القرار القائم على األدلة في ثقافات التعلم والتجارب واملستند إلى تقنيات التعليم سيؤدي إلى استخدام مؤثر‬ ‫‪.5‬‬ ‫ومسؤول ومنصف للبيانات‪ .‬ستكون هناك وفرة في البيانات ولهذا ال بد من إيجاد قدرة كفيلة باالستفادة من البيانات واألدلة لتوجيه القرارات‬ ‫التي ُتح ّ‬ ‫سن التدريس والتعلم وإدارة النظام التعليمي‪.‬‬ ‫البنك الدولي ‪ 2020‬ب‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 1.1‬املبادئ الخمسة الرئيسة واملوضوعات املترابطة لالستثمارات في تقنيات التعليم‬ ‫املصدر‪ :‬البنك الدولي ‪ 2020‬ب‪.‬‬ ‫انتهى العام الدراس ي ‪ 2022 – 2021‬قبل شهر من موعده (انتهى في ‪ 22‬أبريل ‪ 2021‬للمدارس االبتدائية و‪ 30‬أبريل للمدارس املتوسطة‬ ‫والثانوية)‪ .‬بعد ذلك واصلت املدارس الصيفية االفتراضية في كل دائرة تعليمية لطالب املدارس االبتدائية (بين الساعة الثالثة ظهرا والثامنة‬ ‫مساء) ولطالب املدارس املتوسطة (بين الساعة التاسعة صباحا والواحدة ظهرا) لفترة قاربت األربعة أسابيع عبر منصة مدرستي‪ .‬يمكن للطالب‬ ‫الذين يمتلكون أجهزة واتصاالت باإلنترنت أن يتبعوا هذا البرنامج الذي يركز على املهارات األساسية وجوانب املواد األساسية مثل الرياضيات‬ ‫ً‬ ‫واللغة العربية والعلوم والدراسات القرآنية‪ .‬أتاح هذا اإلجراء فرصة لتوفير التعليم التعويض ي لتعويض الطالب األقل حظا ومن تخلفوا عن‬ ‫ركب زمالئهم‪ ،‬ويتسق ذلك مع األدلة املتزايدة التي تؤكد على الحاجة إلى التعليم التعويض ي وتوفير الدروس الخاصة ملساعدة بعض الطالب‬ ‫على اللحاق بركب زمالئهم (البنك الدولي ‪ .)2021‬في بداية الدراسة الصيفية شارك في هذا األنشطة التعويضية نحو ‪ 47,000‬طالبا و‪1,500‬‬ ‫معلما‪ .‬على الرغم من أن هذا العدد يساوي نسبة ‪ %1.2‬فقط من الطالب ونسبة ‪ 0.4‬من املعلمين في املدارس االبتدائية واملتوسطة‪ّ ،‬‬ ‫فإن‬ ‫ً‬ ‫املدرسة الصيفية آلية يمكن استخدامها في املستقبل بطريقة أكثر تركيزا لتساعد في دعم االحتياجات التعويضية باختيار الطالب ذوي الحاجة‬ ‫وتحفيزهم على املشاركة‪.‬‬ ‫أعلنت وزارة التعليم عن خطط العودة للدراسة في بداية العام الدراس ي ‪ 22-2021‬حيث إن طالب املدارس املتوسطة والثانوية الذين تلقوا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تطعيما كامال يعودون للدراسة الحضورية في ‪ 29‬أغسطس ‪ ،2021‬بينما يستمر التالميذ في رياض األطفال واملدارس االبتدائية والطالب غير‬ ‫املطعمين من املدارس املتوسطة والثانوية في الدراسة عن بعد حتى يصل معدل التطعيم في السكان نسبة ‪ %70‬أو بحلول ‪ 30‬أكتوبر ‪2021‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫(أيهما يحدث أوال)‪ .‬في بعض األوضاع (كما هو الحال في املدارس املكتظة بالطالب) سيصعب تطبيق التباعد االجتماعي‪ ،‬لهذا أصدرت وزارة‬ ‫التعليم موجهات بتطبيق منهج التعليم املُدمج بتخفيض ساعات التعليم الحضوري في املدارس ّ‬ ‫وتبني اإلدماج بين التعلم املتزامن وغير املتزامن‬ ‫استخدمت في العام الدراس ي ‪ .21 – 2020‬وبشكل عام‪ ،‬ستقوم وزارة التعليم‬ ‫من خالل أدوات وآليات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد التي ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫باستكشاف نماذج التعلم املدمج إذ نجد مزيجا بين التعليم الحضوري والتعليم عن بعد ملعرفة إمكانية مساهمتها في العملية التعليمية على‬ ‫نحو يتجاوز فترة الجائحة وملراعاة أوضاع معينة مثل الطالب الذين يدرسون في مواقع نائية‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬املنهجية‬ ‫ً‬ ‫صّ‬ ‫ُ‬ ‫جمعت البيانات لهذه الدراسة باستخدام أدوات ُ‬ ‫ممت خصيصا للدراسة وهي‪:‬‬ ‫مجموعات التركيز‬ ‫جرت مناقشات افتراضية بين أعضاء مجموعات التركيز ومجموعة من أصحاب املصلحة ما بين فبراير وأبريل ‪ ،2021‬كما ورد في الجدول ‪،1.1‬‬ ‫جمعت من االستطالعات واملصادر األخرى وذلك ملعرفة أدق‬ ‫وهدفت مناقشات مجموعات التركيز بشكل أساس ي للحصول على البيانات التي ُ‬ ‫ً‬ ‫وأعمق بتجارب وآراء كل مجموعة‪ ،‬واستخدمت أيضا نتائج مناقشات مجموعات التركيز للمعلمين لتوجيه مرحلة تصميم استطالعات آراء‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫املعلمين‪ .‬خططت وأديرت مناقشات مجموعات التركيز وفقا لسيناريو يتوافق مع موضوعات الدراسة‪ .‬لعل ميزات استخدام هذا النموذج‬ ‫ً‬ ‫تتمثل في أن األسئلة املركزة توجه التفكير واآلراء‪ ،‬ويتمكن بذلك ميسرو النقاش من الحصول على إجابات شاملة‪ ،‬ويضمن ذلك أيضا استجابة‬ ‫ً‬ ‫املشاركين‪ ،‬ويوفر النموذج فرصا للنقاش بين األقران مما يؤدي إلى تعميق الفهم بين الباحثين‪ُ .‬بذلت جهود لتوسيع تمثيل املشاركين لتمثل كل‬ ‫منطقة‪ ،‬وأنواع مختلفة من املدارس (سواء كانت مدارس عامة أو قرآنية ومدارس بنين أو بنات)‪ ،‬وفئات عمرية وصفوف دراسية مختلفة‪،‬‬ ‫وتخصصات في املواد املختلفة‪ ،‬لكن محدودية املشاركة االفتراضية قللت من شمول العينة‪ُ .‬‬ ‫واستخدمت نتائج مناقشات مجموعات التركيز في‬ ‫مرحلة تصميم استبانات الد اسة االستطالعية‪ .‬باإلضافة لذلك‪ُ ،‬‬ ‫استخدمت النتائج املنبثقة من مجموعات التركيز في كل مراحل إعداد هذا‬ ‫ر‬ ‫التقرير عند مناقشة مختلف جوانب التجربة السعودية في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني‬ ‫عشر‪ ،‬مع إيراد اقتباسات من مناقشات مجموعات التركيز لعكس آراء أصحاب املصلحة بشكل مباشر‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 1.1‬عدد املشاركين في مجموعات التركيز‬ ‫عدد املشاركين‬ ‫مجموعة التركيز‬ ‫‪7‬‬ ‫معلمو املرحلة االبتدائية‬ ‫‪9‬‬ ‫معلمو املرحلة املتوسطة والثانوية‬ ‫‪11‬‬ ‫املشرفون‬ ‫‪8‬‬ ‫أولياء األمور‬ ‫‪7‬‬ ‫البنين (من املرحلتين املتوسطة والثانوية)‬ ‫‪6‬‬ ‫البنات (من املرحلتين املتوسطة والثانوية)‬ ‫‪3‬‬ ‫مديرو املدارس‬ ‫‪51‬‬ ‫اإلجمالي‬ ‫الدراسات االستطالعية‬ ‫ُأ ُ‬ ‫ستطلع ما يلي من أصحاب املصلحة لجمع املعلومات عن آرائهم وانطباعاتهم وتجاربهم فيما يتعلق بهدف الدراسة وموضوعاتها‪:‬‬ ‫‪ .1‬مديرو املدارس‬ ‫‪ .2‬املعلمون‬ ‫‪ .3‬الطالب‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ .4‬أولياء األمور‬ ‫‪ .5‬املشرفون‬ ‫ُ‬ ‫تم تصميم االستبانات لكل من املجموعات املعنية من أصحاب املصلحة ليغطي جوانب موضوعات الدراسة‪ ،‬وأعدت االستبانات في البداية‬ ‫ممت االستبانات باستخدام‬ ‫وص ّ‬‫باللغة اإلنجليزية ثم ُترجمت إلى العربية‪ ،‬وقد ُروجعت واختبرت من مسؤولي وزارة التعليم واملشرفين واملعلمين‪ُ .‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫نماذج مايكروسوفت فورمز (‪ُ )Microsoft Forms‬مستخدمة خليطا من أنواع األسئلة املرتبطة باختيارات إجابات محددة باإلضافة إلى إتاحة‬ ‫مساحات للتعليقات املكتوبة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تم اختيار عينة ممثلة لجميع أصحاب املصلحة على املستوى الوطني من مديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء األمور واملشرفين‪ ،‬وأرسلت‬ ‫ُ‬ ‫االستبانات عبر سلطات التعليم على مستوى األقاليم إلى املدارس في أبريل ‪ .2021‬وأوليت عناية خاصة التباع منهج فاعل يؤكد على الحصول‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫على نتائج تمثل كافة مناطق اململكة بدال من االكتفاء بالذين لديهم حافزا لالستجابة في الوقت الذي ُوضعت فيه عملية قابلة لإلدارة لتنفيذ‬ ‫الدراسة وللحد من املتطلبات اإلدارية على مستوى اإلدارات التعليمية في األقاليم ومكاتب التعليم في األحياء واملدارس‪.‬‬ ‫استهدفت أربعة صفوف‪ :‬الصف الثالث والصف السادس في املدارس االبتدائية‪ ،‬والصف التاسع في املدرسة املتوسطة‬ ‫لتركيز جمع البيانات ُ‬ ‫والصف الثاني عشر في املدرسة الثانوية‪ .‬الختيار املدارس‪ُ ،‬‬ ‫استخدمت استراتيجية منهجية ذات مرحلتين الختيار عينات املدارس إذ أن االختيار‬ ‫يكون على أساس االحتمال املتناسب مع الحجم (‪ .)PPS‬وفي هذه الحالة ُيحدد الحجم بعدد الطالب في الصفوف املستهدفة في املدرسة‪ ،‬واختيرت‬ ‫عينات منفصلة للمدارس االبتدائية واملتوسطة والثانوية‪ ،‬واشتمل إطار العينات كل املدارس الحكومية‪ .‬تضمنت منهجية اختيار العينات‬ ‫تصنيف املدارس في مجتمع العينات على حسب‪ :‬طبيعة املدارس (بنين أو بنات)‪ ،‬ونوع املدرسة (سواء كانت مدارس عامة أو قرآنية)‪ ،‬واملناطق‬ ‫الجغرافية (‪ 13‬منطقة إدارية)‪ ،‬والحجم اإلجمالي للمدرسة (عدد الطالب)‪ .‬وهذا الترتيب الضمني يعني أن متغيرات العينة تعكس السكان‬ ‫(مجتمع العينة)‪ .‬كان تحديد عدد املدارس املستهدفة ً‬ ‫بناء على تحليل دراسات مماثلة مثل برنامج منظمة التعاون االقتصادي والتنمية الدولي‬ ‫لتقويم الطالب (‪ )PISA‬والتوازن بين أخذ عدد كبير من املدارس للحد من تشابه البيانات (وجود أوجه شبه في داخل املدارس) وبين اختيار عدد‬ ‫ر بمصداقية النتائج‪ .‬أدى هذا إلى اتخاذ قرار الختيار ‪ 200‬مدرسة على‬ ‫تحيز النتائج بسبب أن عدم اإلجابة ُ‬ ‫يض ُّ‬ ‫محدود من املدارس للحد من ُّ‬ ‫جميع املستويات االبتدائية واملتوسطة والثانوية (وصل إجمالي املدارس ‪ 600‬مدرسة)‪.‬‬ ‫سر ذلك على أنه سهو (بدل‬ ‫بعد اختيار ‪ 600‬مدرسة اتضح أن ‪ 4‬إدارات تعليمية إقليمية من بين ‪ 47‬إدارة لم ُتضمن في املدارس املُمثلة‪ .‬ربما ُيف ّ‬ ‫ُ‬ ‫أن يكون نتيجة ملنهجية أخذ العينات)‪ ،‬لهذا أضيفت مدرسة واحدة من كل من تلك اإلدارات التعليمية اإلقليمية إلى العينات األصلية‪ .‬جاء‬ ‫اختيار هذه املدارس اإلضافية عبر ترتيب اإلدارات التعليمية اإلقليمية وإجمالي املسجلين في املدارس‪ ،‬ومن ثم وقع االختيار على املدرسة الثانية‬ ‫من األخيرة لتكون مدرسة إضافية‪ ،‬وهي‪ :‬مدرسة واحدة ابتدائية ومدرستين متوسطتين وواحدة ثانوية‪ .‬أدى هذا إلى أن تصل عدد العينات‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املختارة من املدارس إلى ‪ 604‬مدرسة (انظر الجدول ‪ .)1.2‬وأعطي مديرو املدارس املختارة رابطا لفتح االستبانة الخاصة بمديري املدارس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وفقا لتعليمات وزارة التعليم ُ‬ ‫ونقلت عبر إدارات التعليم باألقاليم‪ .‬ولكي‬ ‫وقع االختيار على املعلمين في عينة املدارس املختارة ضمن العينات‬ ‫تكون العينات معقولة‪ ،‬وقع االختيار على املواد األساسية التالية‪ ،‬وهي‪ :‬اللغة العربية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية‪ .‬وصدرت‬ ‫توجيهات ملديري املدارس االبتدائية بشأن اختيار فصل واحد للصف الثالث (وهي صفوف عامة وليست مخصصة للمواد األساسية) واختيار‬ ‫ُ‬ ‫فصل واحد للصف السادس لكل من املواد األساسية املختارة‪ .‬وأعطيت توجيهات ملديري املدارس املتوسطة عن كيفية اختيار فصل واحد‬ ‫للصف التاسع لكل من املواد األساسية املختارة‪ ،‬بينما صدرت تعليمات ملديري املدارس الثانوية عن كيفية اختيار فصل واحد من الصف‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الثاني عشر لكل من معلمي املواد األساسية املختارة وأعطوا جميعا الرابط الستبانة للطالب وطلب من أولياء أمور الطالب املختارين تسليم‬ ‫إجابة واحدة في االستبانة املخصصة ألولياء األمور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أما املشرفون على مواد اللغة العربية والعلوم واللغة اإلنجليزية من مكاتب املراكز التعليمية التي أخذت منها عينات املدارس املوزعة على‬ ‫ُ‬ ‫املستوى الوطني فقد طلب منهم إكمال استبانة املشرفين‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ُ‬ ‫أورد الجدول ‪ 1.2‬حجم العينة املستهدفة بالدراسات االستطالعية بجانب حجم العينة املستجيبة ومعدالت االستجابة‪ .‬لم ُيحدد حد أدنى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لنسبة العينة املستجيبة وذلك ألن معدل االستجابة يمثل جزءا واحدا فقط من التقييمات الشاملة لجودة الدراسة االستطالعية (ستيرجس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫مماثال أو أعلى‪3.‬‬ ‫سمث وهيوز ‪ .)2006‬بيد أننا إذا قارنا معدل االستجابة املنجز بالدراسات االستطالعية اإللكترونية األخرى املماثلة‪ ،‬سنجده‬ ‫الجدول ‪ 1.2‬الدراسات االستطالعية‪ :‬حجم العينة املستهدفة ومعدالت االستجابة‬ ‫املشرفون‬ ‫أولياء األمور‬ ‫الطالب‬ ‫املعلمون‬ ‫املديرون‬ ‫‪1,334‬‬ ‫‪22,218‬‬ ‫‪22,218‬‬ ‫‪2,617‬‬ ‫‪604‬‬ ‫العينة املستهدفة‬ ‫ُ‬ ‫‪858‬‬ ‫‪5,575‬‬ ‫‪9,352‬‬ ‫‪1,832‬‬ ‫‪368‬‬ ‫اإلجابات املستلمة‬ ‫‪64‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫معدل االستجابة (‪)%‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ملحوظة‪ :‬عدد العينة املستهدفة من الطالب وأولياء األمور كانت تقديرية لعدم الثقة في بيانات أحجام الفصول التي ُ‬ ‫جمعت من استبانات مديري املدارس‪ .‬قدر حجم الفصل ب ـ ‪ 27.6‬طالبا‬ ‫ً‬ ‫تقريبا‪ ،‬وهو متوسط أحجام الصفوف في اململكة العربية السعودية كما ورد في دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم‬ ‫(‪ )PIRLS‬حسب ما أفاد معلمو الصفوف للعينات على الصعيد الوطني للصفين ‪ 4‬و‪ 8‬في القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم‪.‬‬ ‫بعد إرسال روابط االستبانات راقبت وزارة التعليم مستوى االستجابة للدراسة االستطالعية‪ ،‬كما تابعت ذلك مع اإلدارات التعليمية اإلقليمية‬ ‫ُ ّ‬ ‫التي قامت بدروها باملتابعة مع مكاتب مراكز التعليم التي لم تسلم بعد اإلجابات‪ .‬ساعدت هذه العملية على تعزيز مصداقية نتائج الدراسة‬ ‫ُ‬ ‫االستطالعية‪ .‬وبعد انتهاء فترة الدراسة االستطالعية‪ ،‬تم تنقيح البيانات وأضيفت أوزان حتى ُيمثل إحصاء إجابة كل سؤال التوزيع الوطني‬ ‫للمدارس‪ .‬تأخذ هذه األوزان في االعتبار احتمال اختيار املدرسة وعدم االستجابة‪ .‬وردت تفاصيل منهجية حساب األوزان في امللحق ب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫واستخدمت قاعدة البيانات املنقحة بأوزانها إلنشاء جداول إجابات كل سؤال حسب مستوى التعليم ونوع املدرسة أوالد أم بنات كما ورد في‬ ‫واستخدمت هذه النتائج في هذا التقرير كدليل على مختلف الجوانب التي ُنوقشت بشأن التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬‫امللحقين ج & ز‪ُ .‬‬ ‫من مرحلة رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر في اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أتيحت للمستجيبين لالستبانة فرصة لكتابة تعليقهم بعد إكمال األسئلة‪ .‬وأجري تحليل مواضيعي على اإلجابات املكتوبة‪ ،‬وقام املحللون‬ ‫عوا إجابات كل‬‫بفحص اإلجابات الواردة من كل املجموعات صاحبة املصلحة‪ ،‬وأزالوا اإلجابات غير املفيدة (مثل عبارة "ال تعليق")‪ ،‬ثم راج ُ‬ ‫مجموعة على نحو مفصل مع تسجيل املوضوعات الناشئة‪ ،‬وتحديد املوضوعات املشتركة التي تشكل األساس للتحليل الشامل‪ .‬انعكست‬ ‫املوضوعات العامة املختارة واملوضوعات الفرعية في الجدول ‪ُ .1.3‬‬ ‫واستخدمت نتائج هذا التحليل في كل مراحل تحليل الدراسة مع اقتباسات‬ ‫تمكن من عكس املوضوعات الرئيسية حسب رأي املستجيبين‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 1.3‬األسئلة املفتوحة في االستبانة‪ :‬التحليل املواضيعي للموضوعات واملوضوعات الفرعية‬ ‫املوضوع الفرعي‬ ‫املوضوع‬ ‫املهارات املكتسبة‬ ‫ميزات وفوائد التعليم عن بعد‬ ‫‪.1‬‬ ‫الراحة في التعلم من املنزل‬ ‫اليسر واعتبارات الكفاءة‬ ‫مشاركة أولياء األمور واألسر‬ ‫االتصال باإلنترنت واألجهزة‬ ‫سلبيات وتحديات التعليم عن بعد‬ ‫‪.2‬‬ ‫أنظر على سبيل املثال‪ ،‬تقرير أكاديمية التعليم العالي باململكة املتحدة‪.2016 ،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫قياس وتقييم أداء الطالب‬ ‫الرفاهية البدنية والعقلية للطالب‬ ‫تحفيز الطالب وإشراكهم‬ ‫جدول التعليم عن بعد والفترة الزمنية للتدريس‬ ‫مهارات املعلمين وأدائهم‬ ‫توصيات حول التعليم الرقمي والتعليم عن تحسين البنى التحتية‬ ‫‪.3‬‬ ‫بعد‬ ‫تحسين تقييم الطالب‬ ‫تحسين منصة مدرستي‬ ‫مراجعة جدول التعليم عند بعد والفترة الزمنية للتدريس‬ ‫التخطيط للتدريب املنهي‬ ‫وتعزيزه‬ ‫األمور‬ ‫مواصلة التواصل مع أولياء‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫الخيارات املستقبلية لنوع التعليم‬ ‫‪.4‬‬ ‫التعلم وجها لوجه‬ ‫ُ‬ ‫التعلم املدمج‬ ‫مالحظة الفصول االفتراضية‬ ‫خالل هذه الدراسة تمت مالحظة عينة من املمارسات بالفصول االفتراضية للحصول على أدلة نوعية عن طرق التعليم الرقمي والتعليم عن‬ ‫بعد في اململكة أثناء جائحة كوفيد‪ .19-‬كانت مالحظة الفصول واحدة من دعائم الدراسة الثالثية (‪ )triangulation‬للتحقق من البيانات التي‬ ‫ُ‬ ‫استخدمت في الدراسة وهي طريقة مميزة حيث إنها تعطي رؤية مباشرة عن ممارسات التدريس التي ُتؤدى بشكل عملي في الفصل الدراس ي مقابل‬ ‫ما يقوله املعلمون وما يعتقدونه عن تجاربهم أو تجارب طالبهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وو ّزعت العينة على كل مستويات الصفوف (من الصفوف الدنيا والعليا من املدارس االبتدائية‬ ‫طلبت عينة من ‪ 64‬فصل افتراض ي للمالحظة ُ‬ ‫ومن املدارس املتوسطة والثانوية) وأنواع املواد (اللغة العربية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية)‪ ،‬واملناطق الحضرية والريفية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ومدارس البنين ومدارس البنات‪ .‬ولكن بسبب مصاعب فنية‪ ،‬لم تكتمل مالحظة فصل افتراض ي واحد‪ ،‬مما نتج عنه إكمال مالحظة ‪ 63‬فصال‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دراسيا افتراضيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫طور جدول خصيصا ملالحظة دراسة الفصول االفتراضية لتقييم جودة التدريس وممارسات التعلم في سياق التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫وقام البنك الدولي بتدريب مشرفي معلمي الفصول االفتراضية على استخدام هذه األداة ملالحظة الجوانب التالية من الفصل الدراس ي‬ ‫االفتراض ي‪:‬‬ ‫استخدام مصادر التدريس والتعلم الرقمي‪.‬‬ ‫•‬ ‫التخطيط للتعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تهيئة بيئة إيجابية للتعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫التدريس والتعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪22‬‬ ‫بعد مالحظة الدرس يقوم املشرف خالل ‪ 30‬دقيقة بتقديم إحاطة عامة ومناقشة عن الدرس وآراء املعلم عن التعليم الرقمي والتعليم عن‬ ‫وت ّ‬‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫سجل إجابات‬ ‫بعد‪ ،‬ويستعرض جوانب التواصل ومشاركة الطالب والتقييم ومشاركة أولياء األمور‪ .‬وتسلم األسئلة املوجهة مسبقا للمشرفين‬ ‫إجماال ‪ 63‬مراقبة للفصول الد اسية في مارس ‪ُ .2021‬‬‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ونوقشت نتائج هذه‬ ‫ر‬ ‫املعلمين وتقدم لفريقي البنك الدولي ووزارة التعليم‪ .‬وقد أجريت‬ ‫املراقبات ومقابالت املعلمين التي تلتها في كل مراحل هذا التقرير‪.‬‬ ‫املقابالت‬ ‫أجرى فريق الدراسة مجموعة من املقابالت االفتراضية عن طريق اجتماعات الفيديو وقوالب أسئلة ُمرسلة عبر البريد اإللكتروني‪ .‬وتم التشاور‬ ‫مع املسؤولين األساسيين املعنيين بشأن مختلف جوانب التعليم عن بعد والتعليم الرقمي خاصة الجوانب التي تتسق مع موضوعات الدراسة‪.‬‬ ‫تضمنت قائمة املسؤولين ممثلين لوزارة التعليم من وكاالت التعليم العام‪ ،‬والتخطيط والتطوير‪ ،‬والتحول الرقمي وأمن املعلومات‪ ،‬واإلدارة‬ ‫ً‬ ‫العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬ومركز تطوير املناهج‪ ،‬عالوة على ممثلين لشركة تطوير للخدمات‬ ‫التعليمية‪ .‬وعكست املقابالت آراء عن موضوعات الدراسة‪ ،‬ومكنت من إجراء التحليل الوارد في هذا التقرير‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ .2‬توفري اإلمكانيات للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تطلب التعليم الرقمي والتعليم عن بعد املقدم في اململكة أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬تخطيطا دقيقا وعناية فائقة بأدوار واحتياجات جميع‬ ‫أصحاب املصلحة‪ .‬يبحث هذا الفصل جوانب التخطيط والتواصل واإلعداد وتوفير الخدمات والرصد للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد خاصة‬ ‫قبل (وأثناء) العام الدراس ي ‪.21-2020‬‬ ‫‪ 2.1‬التخطيط لتدابيرمخففة و إيصالها‬ ‫واجهت اململكة العربية السعودية مثل بقية دول العالم بأزمة التخلي عن الدراسة الحضورية في مطلع ‪ 2020‬بسبب جائحة كوفيد‪ .19-‬وعقب‬ ‫ُ‬ ‫يوم واحد من توقف الدراسة الحضورية في التاسع من مارس في العام نفسه أتيح التعليم عن بعد في شكل دروس مسجلة ألكثر من ‪ 6‬مليون‬ ‫طفل في كل أنحاء اململكة من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ .‬وهذا التنفيذ السريع للتعليم عن بعد وعلى نطاق واسع قد أصبح‬ ‫ً‬ ‫ممكنا بسبب االستثمارات السابقة التي قامت بها اململكة في التعليم االلكتروني‪ ،‬والخبرة الكبيرة املتراكمة في تقنيات التعليم‪ ،‬والسرعة في اتخاذ‬ ‫القرار‪ ،‬والتنسيق الجيد للجهود بين الهيئات املختلفة‪.‬‬ ‫إن طرق التعليم التي ُوفرت من تعليم غير متزامن من بعد في الجزء األخير من العام الدراس ي ‪ ،2020-2019‬كانت كافية لتمكين معظم األطفال‬ ‫من مواصلة دراستهم في ذلك الوقت‪ .‬ومع ذلك أضحت الحاجة واضحة ملزيد من الجهود قبل بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬لضمان استمرارية‬ ‫التعلم الفاعل إذ أن األزمة ما زالت تتطلب استمرار توقف الدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ابتداء من إنشاء مركز التعليم اإللكتروني في عام ‪2005‬‬ ‫استثمرت اململكة العربية السعودية في الفترة التي سبقت الجائحة في التعليم الرقمي‬ ‫وتبع ذلك إنشاء شركة تطوير للخدمات التعليمية في عام ‪ ،2012‬وشركة تطوير لتقنيات التعليم في عام ‪ 2016‬من أجل دعم أهداف وزارة‬ ‫التعليم في هذا املجال‪ .‬أشرفت هذه الهيئات على عدة مبادرات تحت إشراف وزارة التعليم‪ ،‬وتهدف هذه املبادرات لتشجيع التدريس القائم على‬ ‫التكنولوجيا والتعليم الرقمي في املدارس وترقية املهارات الرقمية للمعلمين والطالب‪ .‬من أهم املبادرات التي بدأ تنفيذها قبل الجائحة‪ :‬بوابة‬ ‫عين الوطنية التي تخزن نسخ إلكترونية من املواد الدراسية‪ ،‬والدروس املسجلة‪ ،‬واألنشطة التي تثري حياة الطالب‪ ،‬وقاعدة بيانات األسئلة‪،‬‬ ‫وموارد التطوير املنهي للمعلمين‪ .‬إن التجارب والخبرات التي اكتسبتها هذه الهيئات – مثال في إقتناء وتنفيذ وتقييم أنظمة إدارة التعليم املجربة‬ ‫وتطوير الدروس النموذجية املسجلة – وضعت األساس لتسريع تطبيق نموذج فريد للتعليم الرقمي وااللكتروني استجابة لألزمة‪.‬‬ ‫جلت مزيد من‬‫وس ّ‬ ‫عند بداية اندالع األزمة‪ ،‬أصبحت هذه املوارد القائمة متاحة و ُمسخرة لخلق فرص تعليم غير متزامن لألطفال أثناء األزمة‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫سلفا‪ُ .‬‬ ‫وبثت الدروس املسجلة على مدار األربعة وعشرون ساعة في اليوم مستخدمة القنوات‬ ‫الدروس الستكمال تلك الدروس املتاحة‬ ‫ً‬ ‫التلفزيونية ملنصة شبكة معلومات التعليم (قناة لكل صف) كما تم البث أيضا عبر قنوات املنصة على اليوتيوب‪.‬‬ ‫قررت وزارة التعليم في صيف عام ‪ 2020‬تعزيز تجربة التدريس والتعليم الرقمي وطلبت زيادة االتصاالت االفتراضية املباشرة بين الطالب‬ ‫ً‬ ‫واملعلمين في كل الدروس (التعليم املتزامن) بقدر ما أمكن‪ .‬لقد كان قر ً‬ ‫ار جريئا يعود بالفائدة على تعلم الطالب وقد تطلب توفير بنيات أساسية‬ ‫ً‬ ‫كفيلة باستضافة ما يربو على ‪ 5‬مليون طالب عبر الشبكة اإللكترونية في آن واحد‪ .‬وتطويرا لهذه املبادرات القائمة‪ً ،‬‬ ‫وبناء على شراكة جدية مع‬ ‫ُ‬ ‫شراكة جديدة مع مايكروسوفت‪ ،‬تم إنشاء منصة "مدرستي" – وهي منصة وطنية تمتلكها وزارة التعليم وقد أدمجت فيها أدوات مايكروسوفت‬ ‫ومختبرات افتراضية – في وقت مناسب في بداية العام الدراس ي ‪.21 – 2020‬‬ ‫ً‬ ‫وتعزى أهم عوامل النجاح األساسية في االنتقال نحو التعليم اإللكتروني إلى القيادة القوية والسرعة في اتخاذ القرار عالوة على توفر الخبرة من‬ ‫االستثمارات السابقة التي تحققت في التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ُ‬ ‫وط ّ‬ ‫ورت خطة عمل ملعالجة األبعاد الرئيسة املطلوبة مثل القيادة والبنيات األساسية واملضمون واألسس التربوية‪ ،‬فقد بدأت هذه الخطة‬ ‫بإشراك أعداد كبيرة من الجهات ذات الخبرة في تقديم الخدمات اإللكترونية مثل شركة مايكروسوفت‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أوليت عناية خاصة بجوانب إدارة التغيير في تنفيذ برنامج املدرسة االفتراضية خاصة في بداية العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬وأنشئت منصة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫معلومات "العودة للمدارس" لغرس الوعي بالتعليم اإللكتروني وتعزيز مهارات املواطنة الرقمية عند الطالب‪ .‬فقد كان ذلك موقعا مركزيا ألولياء‬ ‫األمور والطالب واملعلمين لينهلوا منه كل املعلومات‪ ،‬وموجهات املستخدمين‪ ،‬وحزم التدريب بالفيديو‪ ،‬والتوقعات‪ ،‬والتنظيمات الالزمة إلنجاح‬ ‫واستخدمت مخططات رسوم بيانية بكثافة عبر وسائل التواصل االجتماعي لتشجيع املشاركة في التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫تجربة التعليم اإللكتروني‪ُ .‬‬ ‫‪ 2.2‬إعداد املدارس واملعلمين وأولياء األمور‬ ‫ً‬ ‫إن إعداد ‪ 400,000‬معلم الستخدام األدوات الرقمية الجديدة وتغيير أساليب التدريس بشكل كبير في فترة قصيرة كهذه يعتبر أمرا صعب املنال بيد أن‬ ‫ً‬ ‫الضرورة ُتح ّتمه‪ .‬أصبح تدريب املعلمين متاحا على نحو واسع‪ ،‬إذ تم تعيين معلم في كل مدرسة ليكون نقطة اتصال ملسائل التعليم اإللكتروني لتقديم الدعم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لزمالئه‪ ،‬ويبدو أن التواصل مع أعضاء مهنة التدريس قد أصبح واسع النطاق‪ .‬ولعب املشرفون دورا أساسيا في التطوير املنهي للمعلمين عبر إيصال أفضل‬ ‫املمارسات وتبادلها في كل املواد واملدارس أثناء الجائحة‪.‬‬ ‫جمع بيانات األثر بعد على املستوى الوطني‪ .‬وجمعت وزارة‬ ‫تم التقويم املحلي ألثر كثير من برامج التطوير املنهي للمعلمين التي قدمتها وزارة التعليم‪ ،‬ولكن لم ُت ّ‬ ‫قّ‬‫ُ‬ ‫دم أثناء الجائحة‪ .‬سيكون من املهم في املستقبل لوزارة‬ ‫التعليم بيانات متعلقة بعدد من برامج التدريب وإجمالي عدد ساعات التدريب املنهي للمعلمين الذي‬ ‫التعليم جمع بيانات األثر على املستوى الوطني وتصنيفها‪ ،‬مما يساعد الوزارة على فهم املستوى العام لفاعلية املوارد التي استثمرت فيها‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫تسليط الضوء على الجوانب الناجحة للبرنامج والجوانب األخرى التي تحتاج لتعديل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كان تقديم الدعم الفني ضروريا في مختلف األحوال ملساعدة الطالب وأولياء األمور واملعلمين على التواصل خاصة في األسابيع األولى من التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫وقد تضمن ذلك إنشاء مركز اتصاالت مخصص لهذا الغرض‪ ،‬ونافذة متكاملة للدردشة املباشرة على الشبكة اإللكترونية‪ ،‬ودعم للموظفين الذين يعملون‬ ‫من مراكز مكاتب التعليم‪ ،‬وتقدم املوجهات للمدارس بشأن االستفسارات عن كيفية الدخول للمنصة والنوافذ ذات الصلة‪ .‬ذكر أكثر من نصف املعلمين‬ ‫(‪ )%54‬بأنهم حصلوا على املستوى املعقول من االتصال والنصح ملساعدتهم في اإلعداد للتعليم عن بعد‪ ،‬بينما أفاد ‪ %33‬منهم أنهم تلقوا معلومات أكثر مما‬ ‫ً‬ ‫هو مطلوب‪ .‬ووجد املعلمون أن النصح املقدم من الشبكة اإللكترونية ومدير املدرسة واملعلمين اآلخرين واملتابعة من املشرف قد ساعد كثيرا على أداء‬ ‫أعمالهم‪.‬‬ ‫استجابة للحاجة املاسة ملناهج التعلم عبر شبكة اإلنترنت خططت وزارة التعليم إلطالق منهج دراس ي عبر اإلنترنت يهدف لتقديم محتوى تعليمي رقمي شامل‬ ‫للمدارس العامة والخاصة من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪ .‬وخضع تصميم املنهج الدراس ي لسلسلة من مراحل مراقبة الجودة بما يشمل تحديد‬ ‫ممت دورات دراسية ودروس فردية بواسطة خبراء في التعليم قاموا بوضع مواد‬ ‫أهداف املنهج الدراس ي‪ ،‬وتطوير هياكله‪ ،‬واختيار مضمونه‪ .‬عقب ذلك‪ُ ،‬‬ ‫صّ‬ ‫التدريب وأدلة التدريس‪ ،‬وتصدوا ملسؤولية تصوير مناهج األداء لكل درس وتسجيلها وتنقيحها وتحديد مستوى املشاركة فيها وفاعليتها‪.‬‬ ‫أدخلت الوزارة تغييرات على القيود الزمنية القائمة املخصصة للمواد على نحو منفرد في إطار تطوير املنهج الدراس ي الجديد املقدم عبر اإلنترنت‪ .‬على سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬زاد الزمن املحدد ملنهج الرياضيات والعلوم‪ ،‬وتم تخفيض زمن اللغة العربية والفنون والتربية البدنية‪ .‬كما انخفضت عدد الفصول الدراسية‬ ‫األسبوعية بشكل عام‪ .‬وكان هذا التخفيض في نطاق املنهج الدراس ي وزمن التعلم استجابة مؤقتة لألزمة‪ .‬وجاء اإلعالن عن عام دراس ي ممتد (يشتمل على‬ ‫ثالث فترات دراسية) بعد انتهاء العام الدراس ي ‪ .21-2020‬يساعد هذا اإلجراء على ضمان إعادة إرساء سعة وعمق املناهج الدراسية‪ ،‬وتعزيز املساعي‬ ‫املستقبلية خاصة في تقديم املهارات األساسية الهامة مثل القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬تقديم خدمة التعليم لجميع الطالب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كان هناك افتراض في بداية الجائحة بأن معدل الحصول على األجهزة الرقمية واتصاالت الوايفاي يعتبر عاليا نسبيا بين الطالب في كل أنحاء اململكة‪ ،‬ولكن‬ ‫ليست متاحة للجميع‪ .‬لهذا كان ينبغي أن يتمتع نظام التعليم عن بعد للعام الدراس ي ‪ 21-2020‬باملرونة التي تكفل مراعاة مختلف ظروف الطالب وتوفر‬ ‫ً‬ ‫خدمات تعليم عادلة لهم‪ .‬كان متوقعا في البداية تسجيل معدل نحو ‪ %80 – 70‬من الطالب دخولهم في الدراسة االفتراضية عبر منصة مدرستي‪ .‬ولكن في‬ ‫ً ً‬ ‫فترة قصيرة استطاعت نسبة ‪ %98‬من جميع الطالب الدخول ملنصة مدرستي في مرحلة ما‪ ،‬مما يعد إنجازا رائعا‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ً‬ ‫أما أولئك الطالب الذين لم يستطيعوا الدخول في منصة مدرستي بسبب االفتقار لألجهزة أو االتصال باإلنترنت كان متوقعا منهم الذهاب للمدارس بانتظام‬ ‫الستالم املواد والتواصل مع املعلمين بطريقة غير متزامنة مع أداء املعلمين لواجباتهم األخرى‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬رصد الحضورواملشاركة‬ ‫رصدت وزارة التعليم عن كثب كل مستويات الحضور في نظام مدرستي على أساس أسبوعي‪ .‬يوضح الشكل ‪ 2.1‬عدد الطالب واملعلمين الذين‬ ‫تمكنوا من دخول منصة مدرستي في غضون أسابيع (مع انخفاض في معدل الحضور واملشاركة بعد العطلة بين الفترتين الدراسيتين)‪ .‬إثر جهود‬ ‫مضنية في االتصاالت في غضون األسبوعين األولين من العام الدراس ي‪ ،‬سجل أكثر من ‪ %90‬من الطالب دخولهم من خالل منصة مدرستي‪.‬‬ ‫وبحلول األسبوع العاشر من العام الدراس ي تمكن ‪ %98‬من الطالب تسجيل دخولهم من خالل منصة مدرستي (انظر الشكل ‪ .)2.1‬يشير هذا‬ ‫ً‬ ‫املعدل إلى أن الدعم الفني وآليات املتابعة كانت فاعلة‪ .‬فقد تمكن إجماال معدل ‪ %98‬من الطالب في كل أنحاء اململكة من الدخول إلى منصة‬ ‫ً‬ ‫مدرستي في مرحلة ما أثناء العام الدراس ي‪ .‬وكان معدل مشاركة املعلمين عاليا حيث أفاد معدل ‪ %89‬من مديري املدارس في سياق الدراسة‬ ‫ً‬ ‫االستطالعية أنهم شهدوا انخفاضا في غياب املعلمين مقارنة بالسنوات املاضية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ووصل متوسط مشاركة الطالب في األسبوع عبر منصة مدرستي من خالل تسجيل الدخول نحو ‪( %85 – 75‬أنظر الشكل ‪ .)2.2‬وعالوة على‬ ‫ذلك‪ ،‬استطاع بعض الطالب دخول الفصول االفتراضية عبر برنامج مايكروسوفت تيمز (‪( )MS Teams‬وليس عبر منصة مدرستي)‪ ،‬وحضر‬ ‫ً‬ ‫الطالب الذين يحتاجون دعما بالدراسة وجها لوجه الدراسة بأنفسهم في فترات محدودة أو على أساس منتظم‪ .‬ولعل العمل املستقبلي الهادف‬ ‫لتحليل بيانات اتصاالت الطالب مع تقنيات التعليم بشكل متزامن أو غير متزامن يساعد على الحصول على فهم أفضل لحضور الطالب‬ ‫ومشاركتهم‪ ،‬بما يشمل املعدل الذي يواصلون عبره املحافظة على التواصل واملشاركة في كل مراحل الدراسة االفتراضية‪ .‬أشار بعض املعلمين‬ ‫واملشرفين إلى الطالب الذين تسربوا من الفصول االفتراضية في الجزء املخصص للتعليقات في االستبانة‪ ،‬مع أن هذا السؤال لم تتم إثارته‬ ‫ُ‬ ‫بوجه خاص في االستبانة لهذا فإن هذا الرأي لم تسبر أغواره‪ .‬رأت نسبة ‪ %67‬من املعلمين أنه من الصعب إشراك الطالب في كل مراحل الدرس‬ ‫املقرر‪ ،‬وأفادت نسبة ‪ %59‬منهم أن ضعف االتصاالت باإلنترنت يعتبر املشكلة الرئيسية أمام مشاركة الطالب في الدروس مسلطين الضوء على‬ ‫الحاجة إلى تجاوز تدابير تسجيل الدخول للمنصة لتبيان مستويات الطالب الحقيقية في الحضور واملشاركة‪.‬‬ ‫لم تكن البيانات متاحة على املستوى املركزي لدرجة أن الطالب الذين يدرسون بطريقة متزامنة على نحو منتظم يتحصلون على الدراسة عبر الزيارات التي‬ ‫ُ‬ ‫تتم إلى املدرسة‪ .‬لم تتوفر البيانات بعد عن معدل حصول الطالب على الدروس املسجلة‪ .‬وفي سياق الدراسات االستطالعية التي أجريت على املستوى‬ ‫الوطني‪ ،‬أفادت نسبة ‪ %19‬من الطالب أنهم التقوا بمعلمهم وجها لوجه‪ ،‬بيد أن نسبة ‪ %6‬من املعلمين ذكرت أنهم يلتقون بالطالب بانتظام في املدارس‪،‬‬ ‫أي تعليم رقمي‬‫لذا فاملستوى الذي يتلقى عبره الطالب املساندة وجها لوجه من املعلمين كان أقل مما هو متوقع‪ .‬لهذا من املهم في املستقبل لتوفير خدمات ّ‬ ‫أو تعليم عن بعد أن يخضع أولئك الطالب الذين ال يحضرون الدراسة االفتراضية عبر منصة مدرستي للرصد في سياق الحضور واملشاركة عن طريق قيام‬ ‫املدارس ومراكز التعليم اإلدارية بمتابعة الطالب على املستوى الفردي والرصد املركزي ألدائهم في كل أنحاء اململكة‪.‬‬ ‫في سياق العوائق التي تواجه مشاركة الطالب في الدروس‪ ،‬أفاد ثلث املعلمين أن عدم إتاحة األجهزة الرقمية للطالب كان مشكلة رئيسية تعرقل مشاركتهم‬ ‫في الدراسة (نسبة ‪ ،)%32‬بينما يرى نصف املعلمين تقريبا أنها مشكلة عرضية (نسبة ‪ .)%47‬جدد الطالب أنفسهم هذا االنشغال‪ :‬إذ ذكرت نسبة ‪ %41‬من‬ ‫الطالب أن ضعف االتصال باإلنترنت جعل من الصعوبة بمكان الدراسة من املنزل‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الشكل ‪ 2.1‬إجمالي الدخول املسجل في منصة مدرستي للعام الدراس ي ‪21-2020‬‬ ‫نسبة من سجلوا دخولهم في منصة مدرستي (‪ )%‬أثناء الفصل الدراس ي‬ ‫‪Semester 1 weeks:‬‬ ‫‪Semester 2 weeks:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12 13 14 15 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12‬‬ ‫‪Students‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪81 91 93 95 95 96 97 97 98 98 98 98 98 98 98‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪88 91 94 95 96 97 97 97 97 97 98‬‬ ‫‪Teachers‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪96 97 97 98 98 98 99 99 99 99 99 99 99 99 99‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬ ‫‪School leadership‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100‬‬ ‫‪Supervisors‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪76 86 87 88 92 94 96 96 97 97 97 97 98 98 98‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪86 93 95 96 97 97 97 98 98 98 98‬‬ ‫‪Parents‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32 35 36 37 37 32 38 38 38 39 39 39 39 39 40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11 12 12 13 13 14 14 15 16 16 16‬‬ ‫املصدر‪ :‬اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم‬ ‫‪27‬‬ ‫الشكل ‪ :2.1‬متوسط تسجيل الدخول األسبوعي ملنصة مدرستي في العام الدراس ي ‪21-202‬‬ ‫النسبة املتوسطة ملن سجلوا دخلوهم في منصة مدرستي كل أسبوع ً‬ ‫(بناء على بيانات الدخول للمنصة يوميا) (‪)%‬‬ ‫‪Semester 1 weeks:‬‬ ‫‪Semester 2 weeks:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12 13 14 15 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12‬‬ ‫‪Students‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83 85 85 85 85 85 83 81‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78 77 77 75‬‬ ‫‪Teachers‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95 96 96 96 96 95 95 93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98 98 98 98‬‬ ‫‪School leadership‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96 96 95 95 94 93 93 94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94 94 92 93‬‬ ‫‪Supervisors‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80 82 82 82 81 79 75 62‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86 84 82 74‬‬ ‫‪Parents‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10 10 10 10 10 10 10 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 10 10 10‬‬ ‫املصدر‪ :‬اإلدارة العامة للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد بوزارة التعليم‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ .3‬األدوات اجلديدة واملعدلة واملواد الالزمة الستمرارية التعليم‬ ‫طّ‬‫ُ‬ ‫وعت لغرض‬ ‫تضمنت خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد املقدمة أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬عدد كبير من األدوات واملواد التي أنشئت أو‬ ‫استمرارية التعليم‪ .‬وقد اشتملت هذه األدوات واملواد على منصة مدرستي‪ ،‬والقنوات التعليمية املنفذة عبر منافذ شبكة معلومات التعليم‬ ‫(اليوتيوب والتلفزيون)‪ ،‬واملنفذ الوطني التعليمي لخدمات التعليم‪ ،‬ومنفذ رياض األطفال للدراسة االفتراضية‪ .‬وقد تمت مراجعة هذه األدوات‬ ‫في هذا الفصل‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬منصة مدرستي‬ ‫ُ‬ ‫أطلقت منصة مدرستي في أغسطس ‪ 2020‬لضمان استمرار التعليم عن بعد ولتوفير خدمات تعليمية موحدة ومتكاملة عبر منصة واحدة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫فقد أنجز املشروع وتم تحميل خدمة ربط أكثر من ‪ 5‬مليون طفل وما يربو على ‪ 400,000‬معلما وأولياء أمور الطالب واملوظفين من القطاع‬ ‫ً ً‬ ‫التعليمي إلى املنصة في فترة زمنية محدودة مما جعله إنجازا رائعا‪.‬‬ ‫تعد منصة مدرستي أكثر من نظام إدارة تعلم‪ ،‬بل هي منصة تعليم إلكتروني موحدة تحتوي على روابط باألدوات والخدمات التي يستخدمها‬ ‫ً‬ ‫صّ‬‫الطالب واملعلمون ومديرو املدارس وأولياء األمور‪ .‬فقد ُ‬ ‫ممت املنصة لتكون نموذجا ملدرسة افتراضية توفر للطالب بيئة تعليم إلكتروني‬ ‫ً‬ ‫محاكية نموذج التعليم الحضوري عبر عمليات وأنشطة تعليمية‪ .‬كما جاء تصميم املنصة بهدف تمكين املعلمين ومديري املدارس من األدوات‬ ‫املفيدة وتوفير خدمات التدريس والتعلم األساسية لهم‪ .‬اشتملت هذه األدوات على مايكروسوفت تيمز‪ ،‬ومايكروسوفت أوفيس ‪ ،365‬وبوابة‬ ‫عين اإلثرائية (‪ ،)iEN Portal‬واألدوات التفاعلية كما ُوصفت في الشكل ‪.3.1‬‬ ‫مكنت منصة مدرستي من إتاحة ‪ 154‬مليون فصل افتراض ي ووفرت ما يربو على ‪ 16‬مليون مادة من املوارد التعليمية املتنوعة بما فيها عروض‬ ‫ُ‬ ‫الفيديو‪ ،‬واأللعاب التعليمية‪ ،‬والحقيقة املدمجة‪ ،‬والكائنات ثالثية األبعاد‪ ،‬والتجارب التفاعلية‪ ،‬والقصص التعليمية‪ ،‬والكتب‪ .‬تدعم هذه‬ ‫املوارد التعلم املتزامن وغير املتزامن‪ ،‬وتوفر منصة مدرستي أيضا أدوات لتخطيط التدريس وتصميمه والقياس والتقويم مثل االختبارات‬ ‫ُ‬ ‫املقدمة عبر اإلنترنت (إذ أعدت ‪ 700‬مليون عينة من االختبارات تقريبا و‪ 41‬مليون من الواجبات املدرسية من املعلمين للطالب)‪ .‬تم توفير‬ ‫الدعم الفني للمعلمين عن املنصة عبر قاعدة بيانات تضمنت األسئلة التي تحتوي على ‪ 93,000‬أسئلة ُمحققة عن معظم املواد‪ .‬يمكن للمعلمين‬ ‫استخدام هذه األسئلة إلعداد واجبات أو اختبارات لقياس األهداف التعليمية‪ .‬ويمكن للمعلمين واملشرفين ومديري املدارس متابعة األداء عبر‬ ‫عرضت مختلف قنوات االتصال والتواصل بين األطراف ذات الصلة مثل ملتقيات النقاش‪ ،‬وغرف‬ ‫نظام مخصص للتقارير واملؤشرات‪ ،‬كما ُ‬ ‫الدردشة‪ ،‬ورسائل البريد اإللكتروني‪ ،‬والغرف املخصصة للتواصل بين املعلمين‪.‬‬ ‫وعولجت القضايا العامة للتأكيد على موضوعية منصة مدرستي واستجابتها‬ ‫تم الحصول على تغذية راجعة وتعليقات منتظمة من املستخدمين ُ‬ ‫ً‬ ‫ملتطلبات أصحاب املصلحة‪ ،‬فقد أصبحت املنصة أداة تخضع للتطور املستمر (وليست جامدة) ولعمليات مرنة وذات إدارة فعالة‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لقد حقق نموذج مدرستي الذي يتصف باالبتكار واملرونة نجاحا ملحوظا ولعب دورا بارزا في استمرار التعليم عن بعد في اململكة العربية‬ ‫ً‬ ‫السعودية‪ .‬انعكس الرضا نحو منصة مدرستي على سبيل املثال في إفادة نسبة ‪ %98‬من املعلمين أنهم يرون أن منصة مدرستي تعتبر مفيدة‬ ‫بعد الجائحة‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية‬ ‫‪30‬‬ ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية (مستمر)‬ ‫‪31‬‬ ‫الشكل ‪ 3.1‬أدوات مدرستي التفاعلية (مستمر)‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 3.2‬الدروس املسجلة في قنوات عين اإلثر ائية ويوتيوب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خ ّ‬ ‫صص عدد معتبر من القنوات التعليمية لكي تسمح للطالب بمواصلة تعليمهم خارج بيئة تعلمهم املادية‪ ،‬حيث أنشئت ثالثة وعشرين من‬ ‫ً‬ ‫قنوات عين تبث الدروس على كل املستويات األكاديمية وتوفر التعليم املستمر والتعليم الخاص‪ ،‬وكان البث مجانيا عبر البث التلفزيوني‬ ‫ُ ُّ‬ ‫وتبث على مدار ‪ 24‬ساعة عبر اليوتيوب‪.‬‬ ‫بالفيديو (املتاح ألولئك الطالب الذين ال يتمتعون بخدمات اإلنترنت)‬ ‫ُّ‬ ‫خضعت قنوات عين الثالثة والعشرين لعلمية مراجعة مستمرة ومكثفة لضمان جودة الدروس املسجلة التي ُتبث بعد ذلك على قنوات عين في‬ ‫اليوتيوب باإلضافة إلى استخدامها في منصة مدرستي كجزء من التخطيط املتزامن وغير املتزامن للدروس‪.‬‬ ‫يستفيد من دروس عين املسجلة الطالب في اململكة العربية السعودية والطالب في الدول األخرى‪ .‬وصل عدد املشاهدين للقنوات ‪ 230‬مليون‬ ‫مشاهد في عام واحد مما يضع اململكة في املركز األول في قائمة القنوات التعليمية األكثر مشاهدة في الدول العربية‪ :‬وصل إجمالي ساعات‬ ‫املشاهدة ‪ 24‬مليون مشاهدة (أكثر من ‪ 96‬مليون مشاهدة للدروس)‪ ،‬وبلغت ساعات البث عبر القمر الصناعي ‪ 186,000‬ساعة بث وامتدت‬ ‫ُ‬ ‫ساعات التصوير أكثر من ‪ 25,000‬ساعة‪ .‬ووصلت معدل املشاهدة لقنوات عين عبر اليوتيوب أيضا ‪ 1.2‬مليار مشاهدة‪ ،‬إذ نشرت أكثر من‬ ‫ً‬ ‫‪ 50,000‬درسا ما بين القنوات الفضائية واليوتيوب‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬األدوات األخرى ومواد اإلثراء‬ ‫هنالك عدة أدوات رقمية أخرى ومواد إثراء تعليمي متاحة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫عين‪ ،‬بوابة التعليم الوطنية‬ ‫تم تطوير بوابة التعليم الوطنية (عين) في عام ‪ 2015‬بالشراكة مع شركة تطوير للخدمات التعليمية لتقديم خدمات التعليم املتجددة وإثراء‬ ‫ً‬ ‫الحلول القائمة على معايير الجودة الدولية‪ ،‬وتعد بوابة عين نظاما إلدارة املحتوى يهدف إلتاحة محتوى رقمي رفيع الجودة ومواد ذات جودة‬ ‫للطالب وأولياء األمور واملعلمين واملشرفين ومديري املدارس وهو نظام مفتوح لكل الطالب في اململكة واملدارس السعودية خارج اململكة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تحققت االستفادة سلفا من البوابة أثناء التعليم الحضوري قبل انتشار جائحة كوفيد‪ ،19-‬حيث ساهمت في تعزيز قدرات املعلمين على‬ ‫استخدام التكنولوجيا في عمليات التدريس والتعلم‪ .‬وتوفر البوابة موارد تعليمية متنوعة مثل الكتب الرقمية‪ ،‬واالختبارات اإللكترونية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وأدوات التقويم الذاتي‪ ،‬وخطط الدروس (فقد أعدت أكثر من ‪ 450,000‬خطة دروس إلكترونية بمشاركة من املعلمين)‪ ،‬واملبادئ التوجيهية‬ ‫ُ‬ ‫للتصميم التعليمي‪ ،‬وعدة ألعاب تعليمية‪ ،‬وعروض فيديو‪ ،‬ومصادر محتوى قائمة على الحقيقة االفتراضية واملدمجة‪ ،‬والتكنولوجيا ثالثية‬ ‫األبعاد‪ .‬ترتبط بوابة التعليم الوطنية (عين) بمنصة "مدرستي" مما يسمح بتحميل املحتوى الرقمي بشكل مباشر في املنصة‪ .‬تخضع البوابة‬ ‫الوطنية (عين) للتحديث والتطوير باستمرار كما يتم إثراء محتواها على نحو مستمر‪.‬‬ ‫املوقع اإللكتروني للعودة إلى املدارس‬ ‫يوفر املوقع اإللكتروني الخاص بالعودة إلى املدارس عدة مواد تعليمية وتدريسية للمراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر ويمكن‬ ‫الوصول إليه عبر منصة مدرستي‪ ،‬فهناك ما يربو على ‪ 300‬مادة من املوارد متعددة الوسائط واملواد التعليمية مثل أدلة املستخدمين‪ ،‬والرسوم‬ ‫قدم كموجه للمستخدمين عن كيفية استخدام منصة‬ ‫البيانية التوضيحية‪ ،‬وأدلة التدريب‪ ،‬وعروض الفيديو التوجيهية التفاعلية التي ُت ّ‬ ‫مدرستي وتطبيق استراتيجيات التعليم عن بعد بفاعلية‪.‬‬ ‫تلبية احتياجات األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫لقد اتخذت وزارة التعليم تدابير خاصة لدعم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة في سياق التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬إذ توجد ثالث‬ ‫صصت لدعم األطفال ذوي االحتياجات الخاصة لتغطية املناهج الدراسية املُ ّ‬ ‫صممة للطالب‬ ‫خ ّ‬‫ُ‬ ‫قنوات تعليمية مفتوحة (عبر عين واليوتيوب)‬ ‫جلت اآلالف من الدروس مدعومة بخدمات لغة اإلشارة للطالب الذين لديهم صعوبات في السمع‪ .‬وقد‬ ‫سّ‬‫ذوي االحتياجات الخاصة حيث ُ‬ ‫‪33‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عرضت بدائل أخرى وتدابير مساندة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة عبر منصة مدرستي ومايكروسوفت تيمز عالوة على تهيئة خيار لبعض‬ ‫األطفال بالحضور إلى املدرسة للحصول على دورات فردية وجها لوجه ومساندتهم‪.‬‬ ‫تضمنت قنوات عين التعليمية باإلضافة إلى نافذة العودة للمدارس مبادئ توجيهية معينة ألولياء األمور لتشجيع مشاركتهم في تعلم أوالدهم‪.‬‬ ‫وتم تدريب املعلمين واملشرفين الخاصين على استخدام منصة مدرستي مع وضع موجهات مرجعية شاملة ملساندة عمليات التعليم عن بعد‬ ‫وتلبية احتياجات البرامج واملراكز واملعاهد التعليمية الخاصة‪ .‬وصدر دليل املوجهات اإللكتروني األول لألطفال في رياض األطفال من ذوي‬ ‫ً‬ ‫االحتياجات الخاصة الذين تقل أعمارهم عن ست سنوات‪ ،‬وشمل الدليل مضمونا يوضح التدابير واإلجراءات الخاصة ببرامج التدخل املبكر‬ ‫واآلليات املختصة بزيادة فاعلية وكفاءة الخدمات املقدمة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪ .‬يمكن لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة أيضا‬ ‫الحصول على هذه املوجهات ومختلف املواد التعليمية األخرى عبر التطبيق االفتراض ي لرياض األطفال‪.‬‬ ‫الروضة االفتراضية‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أطلق تطبيق الروضة االفتراضية في نوفمبر ‪ 2019‬متزامنا مع اليوم العاملي للطفل‪ ،‬وهدف التطبيق لتقديم نظام تعليمي افتراض ي يتمتع باإلثارة‬ ‫والتسلية لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثالث إلى ست سنوات‪ .‬ويزود التطبيق األطفال بفرصة ملحاكاة واقع رياض األطفال بصور الفيديو‬ ‫التعليمية والقصص واأللعاب واألنشطة التفاعلية واالرشادات وأدوات التقويم التي تساعد أولياء األمور على مساندة أطفالهم في التعلم من‬ ‫املنزل‪ .‬وبذلك تستطيع األسر التي لم تتمكن من إدخال أطفالها للمدارس املجاورة أن تستفيد من هذا التفاعل االفتراض ي‪.‬‬ ‫شهد تطبيق رياض األطفال أثناء الفصل الدراس ي األول للعام ‪ 21-2020‬ما يربو على ‪ 3.5‬مليون مشاهدة‪ ،‬وبحلول الربيع من عام ‪ 2021‬سجل‬ ‫ُ‬ ‫أكثر من ‪ 300,000‬طفل و‪ّ 283,000‬‬ ‫ولي أمر دخولهم في التطبيق‪ .‬وأضيفت حسابات املعلمين إلى التطبيق بحيث يسمح للمعلمين رؤية املحتوى‬ ‫الرقمي واستخدامه للتخطيط للدرس وتقويم مستويات الطالب والتقدم الذي يحرزونه‪ ،‬وتبادل املحتوى التدريس ي والتعليمي مع األطفال أثناء‬ ‫ً‬ ‫التعلم املتزامن‪ ،‬أو توجيههم لالطالع على مضمون معين أثناء التعلم غير املتزامن‪ .‬أعدت اإلدارة العامة لتعليم الطفولة املبكرة مرشدا عن تعليم‬ ‫الطفولة املبكرة ُت ّ‬ ‫حدث فيه معايير القبول والتقويم عالوة على تطوير املمارسات األساسية املتعلقة بمهارات القراءة والكتابة من رياض األطفال‬ ‫ً‬ ‫حتى الصف الثالث‪ .‬لم تتضمن هذه الدراسة تحليال عن فاعلية الروضة االفتراضية‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬عمليات تطويروتبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة‬ ‫تمثل عنصر أساس ي في مسيرة اململكة العربية السعودية في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في عمليات تطوير وتبادل املواد واملناهج الجديدة‪.‬‬ ‫الحصول على أدوات ومواد رقمية جديدة‬ ‫لقد أشاد أصحاب املصلحة بما فيهم املعلمين واملشرفين باليسر وسهولة استخدام منصة مدرستي والوصول إلى األدوات الرقمية األخرى التي‬ ‫تشمل قنوات عين‪ ،‬وأدوات برنامج مايكروسوفت (‪ ،)MS 365‬والروضة االفتراضية والتزمت وزارة التعليم بمعالجة بعض املصاعب املرتبطة‬ ‫ً‬ ‫بالحصول على املحتوى الرقمي من منصة مدرستي عبر تقديم الدروس املسجلة عبر التلفزيون واليوتيوب‪ ،‬إضافة إلى تقديم أجهزة رقمية‬ ‫للطالب املحتاجين عبر مختلف املبادرات بما فيها مساهمات من الهيئات الخيرية مثل مؤسسة تكافل‪.‬‬ ‫االرشادات وفرص التطويراملنهي‬ ‫قدمت منصة مدرستي عبر منفذها املتعلق بالعودة إلى املدرسة مختلف املواد التوجيهية وعروض فيديو تدريبية لجميع املجموعات صاحبة‬ ‫املصلحة بشأن كيفية استخدام املنصة بفاعلية وتعزيز تجربة التعليم عن بعد‪ .‬وتضمن ذلك‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬عروض فيديو توضح أدوار‬ ‫املعلمين في التعليم عن بعد‪ ،‬وإرشادات تعليمية‪ ،‬ورسوم بيانية إيضاحية عن كيفية اإلعداد لتدريس الدروس االفتراضية وتقديمها‪ ،‬وآليات‬ ‫تقويم الطالب‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫عالوة على ذلك أتيحت مختلف أنشطة وفرص التطوير املنهي للمعلمين واملشرفين وأولياء األمور واملديرين لتعزيز تجاربهم املتعلقة بالتعليم عن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بعد‪ .‬فأفاد تقريبا جميع أولياء األمور أن األدوات الرقمية املتاحة لتعليم أوالدهم مفيدة أو مفيدة جدا (‪ ،)%94‬ووجدوا أن الحصول على‬ ‫املعلومات التي يحتاجون ملساندة تعليم أطفالهم سهل أو سهل للغاية‪.‬‬ ‫استفاد املعلمون بوجه خاص من التدريب والدعم الذي تلقوه من وزارة التعليم ومن زمالئهم في إعدادهم لتدريس دروسهم االفتراضية‪ .‬فقد‬ ‫ً‬ ‫وجد معظم املعلمين (‪ )%93‬أن الحصول على املعلومات لتنفيذ التعليم عن بعد كان سهال‪ .‬تضمنت بعض األمثلة الخاصة بفرص التطوير‬ ‫املنهي تقديم دورات تدريبية عن استخدام منصة مدرستي وأدواتها مثل كيفية استخدام تطبيقات مايكروسوفت ‪ ،)MS 365( 365‬وكيفية‬ ‫إدماج استراتيجيات التدريس الجديدة في التعليم عن بعد‪ ،‬وكيفية تصميم محتوى تفاعلي‪ ،‬وكيفية استخدام التقويم الرقمي ومناهج التقويم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫قّ‬ ‫دمت حلقات دراسية شبكية حية (‪ )live webinars‬من املعلمين تحت إشراف وزارة التعليم لعكس التجارب واملمارسات‬ ‫باإلضافة لذلك‬ ‫الناجحة وتشجيع املعلمين على تطبيقها في دروس التعليم عن بعد التي يقدمونها‪.‬‬ ‫املر اقبة اإللكترونية‬ ‫ً‬ ‫ساعدت املراقبة اإللكترونية أيضا على تبادل مواد التدريس والتعلم الجديدة وأفضل املمارسات في التعليم عن بعد‪ .‬فقد ذكر تقريبا جميع‬ ‫مديري املدراس أن استخدام األدوات الرقمية أثناء فترة التعليم عن بعد قد ساعدهم على رصد الفصول االفتراضية وإعطاء تغذية راجعة عن‬ ‫معلميهم (‪ )%93‬وتقويم مؤشرات اإلنجاز األكاديمي في مدارسهم (‪.)%91‬‬ ‫ً‬ ‫ً ً ً‬ ‫لعب املشرفون أيضا دورا هاما في تنسيق برامج التدريب االفتراض ي وورش العمل وفرص التطوير املنهي األخرى للمعلمين استنادا إلى احتياجاتهم‬ ‫في التعليم الرقمي‪ .‬كما ورد أثناء مناقشات مجموعات التركيز أن املشرفين بعثوا روابط مباشرة عن الدورات التدريبية عبر الشبكة اإللكترونية‬ ‫عن طريق البريد اإللكتروني للمعلمين‪ ،‬وقاموا بجدولة اجتماعات افتراضية للمعلمين لتبادل مواد التدريس والتعلم والتجارب لكي يتعلموا من‬ ‫ً‬ ‫بعضهم بعضا‪ .‬ودعا املشرفون املعلمين لحضور دروس نموذجية لعرض أفضل املمارسات وتبادلها في استخدام مواد وأدوات التدريس والتعلم‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫مجتمعات التعلم املنهي‬ ‫عزز التعليم عن بعد من فرص التطوير الذاتي وتبادل التجارب الناجحة بين املعلمين‪ ،‬فقد أصبحوا اآلن أعضاء فاعلين في مجتمعات التعلم‬ ‫ً‬ ‫املنهي الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬وشجعوا بعضهم بعضا ملحاولة طرق جديدة للعمل وساعدوهم على تحديد الحلول الخالقة ملعالجة تحديات‬ ‫التعلم عن بعد‪ .‬أنتج كثير من املعلمين واملشرفين على الصعيد الفردي مقاطع فيديو وتبادلوا ملفات توضح للمعلمين اآلخرين كيفية استخدام‬ ‫األدوات الرقمية‪ .‬وتبادل بعضهم عينات من الدروس مع أقرانهم على سبيل املثال عبر اليوتيوب‪.‬‬ ‫فرصة لكل منا أن يعلم نفسه‪ ،‬فقد طوروا أنفسهم في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وأصبح املعلمون يبحثون‬‫ً‬ ‫هيأت الجائحة‬ ‫ّ‬ ‫ويتعلمون أكثر من أي وقت مض ى‪ .‬كنا نتمتع بمعدل معرفة بالتكنولوجيا يصل ما بين ‪( %70-50‬في املاض ي)‪ ،‬بينما‬ ‫ً‬ ‫حاليا بمستو ً‬ ‫ى يصل إلى ‪.%90‬‬ ‫ارتفعت معدالت معرفتنا بالتكنولوجيا‬ ‫مشرفة‬ ‫تستخدم منصات التعلم اإللكترونية املشتركة بفاعلية لجمع السياسات واملمارسات الواعدة وقصص النجاح‪ .‬ويمكن ملثل هذه املنصات أن‬ ‫تعزز من التعاون والتبادل اإلقليمي‪ ،‬ومساندة العمل نحو تطوير الحلول املشتركة الستمرارية التعلم مثل تطوير برامج تدريبية ووضع أنظمة‬ ‫ً ً‬ ‫تقويم موثوقة‪ ،‬وتحديد السبل الكفيلة بزيادة االستثمارات في التعليم في أوقات األزمات‪ .‬وقد هيأت توجيه األقران فرصا قيمة للمعلمين لدعم‬ ‫ً‬ ‫بعضهم بعضا عبر االنتقال نحو التدريس والتعلم عن بعد وعبر الشبكة اإللكترونية بشكل متكامل‪ .‬ولكن لم يتلق كل املعلمين في اململكة موارد‬ ‫التوجيه واإلرشاد الكافية من األقران ولم يحظ بعض املعلمين قط بتجربة إرشاد وتوجيه األقران هذه‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ً ً‬ ‫بشكل عام‪ ،‬يتضح من الدراسة االستطالعية أن هنالك طلبا كبيرا على مزيد من املحتوى الرقمي وإجراء مزيد التحسينات على جودة املحتوى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الرقمي املتاح‪ .‬فقد أفاد تقريبا كل مديرو املدارس (‪ )%97‬أنهم بحاجة إلى إعداد مزيد من املحتوى الرقمي‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ذكر تقريبا جميع‬ ‫مديرو املدارس (‪ )%98‬واملعلمين (‪ )%94‬أنهم يرغبون في رؤية تحسينات ُتدخل على جودة املحتوى الرقمي‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ .4‬ممارسات التدريس والتعلم أثناء اجلائحة‬ ‫بجانب البنيات األساسية واملوارد الرقمية تعتبر جودة التدريس والتعلم املقدم في الفصول االفتراضية من املحددات األساسية لفاعلية التعليم‬ ‫ً ً‬ ‫الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬فالتخطيط والتيسير من جانب املعلمين للتعلم يظل عامال مهما في بيئة التعليم االفتراض ي بنفس األهمية التي يحظى‬ ‫بها في بيئات املدارس التقليدية‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬التخطيط للتعلم‬ ‫لعل نموذج خطة الدرس (تحضير الدرس) هو املوجه للمعلم بشأن ما يتعلمه الطالب أثناء الدرس‪ ،‬وكيفية تنظيمهم لتجارب التعلم‪ ،‬وطبيعة‬ ‫املوارد املستعملة في دعم التعلم‪ ،‬وأهمها كيفية تقويم أثر الدرس‪ .‬وتصبح نماذج خطط الدروس (تحضير الدروس) عند استخدامها بشكل‬ ‫ً‬ ‫جيد أداة للممارسة الفاعلة في التدريس والتجارب املحسنة للمتعلمين‪.‬‬ ‫تتضمن منصة مدرستي أدوات تمكن املعلمين من تطوير نماذج خطط الدروس (تحضير الدروس) التي تخضع لضمانات الجودة من مشرفيهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عالوة على ذلك تضم املنصة ملحة عن "مسارات التعليم" يستطيع عبرها املعلمون وضع أهدافهم التعليمية للطالب ورصد تنفيذ هذه األهداف‪.‬‬ ‫قام املشرفون أثناء املالحظات املقدمة عن الفصول االفتراضية في كل املراحل واملواد املختارة بتقويم جودة نماذج خطط الدروس (تحضير‬ ‫الدروس) ووجدوا أنها تصل معدل يربو على ‪ %90‬بحسب الدروس التي راقبوها‪ .‬وقد أفاد املشرفون أن املعلمين في كثير من الدروس راجعوا‬ ‫ً‬ ‫العمل السابق الذي أكمله طالبهم وأشاروا إليه بشكل إيجابي وربطوه بشكل فعال بالدرس الذي خضع للمالحظة‪ .‬ويعتبر هذا اإلجراء ضروريا‬ ‫ً‬ ‫لضمان أن املادة املقدمة للطالب متسقة مع ما يعلمونه وما يمكنهم فعله‪ .‬وأخذ املعلمون وقتا في دروس قليلة ملراجعة أهداف التعلم من الدرس‬ ‫السابق مما يساعد الطالب على تذكر الدروس السابقة ووضع الدروس الحالية في ذلك السياق‪.‬‬ ‫وصف معظم املشرفين التنظيم والترتيب في الدروس التي راقبوها بالجودة العالية‪ ،‬ووصف عدد منهم الدروس بدقة التخطيط والهيكلة إذ أنها‬ ‫تستخدم مساعدات التعلم مثل املراجعة واملقدمة‪ ،‬والشرح والعرض والتقييم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وضع املعلمون في كثير من الدروس أهداف واضحة أو مرامي للدرس واستطردوا في التدريس وفقا لنموذج خطة الدرس (تحضير الدرس) التي‬ ‫احتوت على أنشطة تعلم أساسية وردت في الدرس‪ .‬والحظ املشرفون في بعض الدروس أن هناك ممارسة جيدة تشرك الطالب أنفسهم في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املوافقة على أهداف التعلم ووضعها فيما يتعلق بالدروس التي تخضع للمراقبة‪ .‬فمثال في درس واحد‪ ،‬عين املعلم طالبا ليلعب دور "املعلم‬ ‫الصغير" أثناء أداء الدرس حيث قاد النقاش وشجعه وأدار أنشطة التعلم األخرى‪ .‬شجع هذا النهج بقية الطالب على املشاركة بنشاط فاعل‬ ‫في الدروس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مستفيدة من عدد كبير من مواد الفيديو من منصة عين واملوارد الرقمية األخرى‬ ‫وكان واضحا في عدة دروس أنها قد خضعت للتخطيط واإلثراء‬ ‫ً‬ ‫مثل اليوتيوب‪ .‬وفي كثير من الحاالت‪ ،‬خلق التخطيط للدرس فرصا إلثراء الواجب املدرس ي واألنشطة اإلضافية األخرى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أثار املراقبون انشغاالت في أقل من ‪ %10‬من الدروس التي خضعت للمالحظة بشأن جودة التخطيط للدرس‪ .‬فمثال‪ ،‬لم يربط املعلمون في هذه‬ ‫ً‬ ‫الدروس دروسهم بشكل كاف بالتعلم الذي حصل عليه الطالب آنفا ولم يقدموا أهداف واضحة أو مستهدفات بعينها للطالب‪ .‬يميل املعلمون‬ ‫في هذه الحاالت ببساطة لنقل خطط الدرس املتوفرة عبر الشبكة اإللكترونية دون إضفاء بعد شخص ي عليها أو مراجعة التخطيط ليأخذ في‬ ‫االعتبار سياقها التدريس ي او احتياجات طالبها‪.‬‬ ‫لبي احتياجات مجموعات‬ ‫لي ّ‬ ‫يعكس التخطيط للدروس في ظل أفضل املمارسات وقائع الفصل الدراس ي ويركز على تعلم الطالب وهو ُمبرمج ُ‬ ‫ً‬ ‫معينة من املتعلمين ويخضع للتحديث بشكل دوري‪ ،‬مما يعكس ممارسة أفضل كما وصفها املراقبون في مالحظاتهم عن الدراسة االفتراضية‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ويتعين أن يوفر التخطيط عالي الجودة للدرس فرصة للتأمل والتدبر في نهاية كل درس يستطيع فيها املعلمون تقويم ممارستهم ويمكنهم تبادل‬ ‫األفكار مع أقرانهم مناقشين منجزاتهم والتحديات التي تجابههم‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬ممارسات الدراسة االفتراضية‬ ‫فيما يتعلق بممارسات الفصول االفتراضية‪ ،‬سلط معلمو املدراس االبتدائية الضوء على التفاعل املعزز الذي تحقق بسبب األدوات الرقمية‪،‬‬ ‫وأشاروا للشفافية ويسر استعمال مختلف األدوات والقدرة على استخدام مختلف األدوات واملنصات في آن واحد أثناء الدرس – مما يعزز من‬ ‫ُ‬ ‫زيادة التفاعل مع الطالب‪ .‬ومثال ذلك الدرس االفتراض ي الذي قدم عبر مايكروسوفت تيمز حيث أمكن استخدام األلعاب التعليمية التفاعلية‬ ‫ُ‬ ‫(في درس اللغة العربية مثال) وأتيحت إمكانية إرسال اإلجابات عبر مجموعات الوسائط االجتماعية (مثل الواتساب)‪.‬‬ ‫ساعد التعلم الرقمي املعلمين على استخدام وقتهم بفاعلية أكثر‪ ،‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬إن كان للطالب سؤال معين يمكن للمعلم أن يتوصل إلى‬ ‫ً‬ ‫املحتوى بسرعة باستخدام األدوات الرقمية بدال من استخدام الوقت املخصص للدرس أو االنتظار حتى الدرس التالي ليعود بمزيد من‬ ‫املعلومات‪.‬‬ ‫لقد زودني التعليم الرقمي بسهولة الوصول إلى املحتوى إن كان للطالب سؤال معين أو يرغب في مشاهدة مقطع فيديو‬ ‫معين‪ ،‬يمكنني الدخول إلى الشبكة اإللكترونية إليجاد الفيديو في دقيقة واحدة من خالل اليوتيوب ‪...‬‬ ‫ُمعلم‬ ‫ً‬ ‫لقد وفرت التكنولوجيا مزيدا من الفرص للطالب لكي يعرضوا مهاراتهم أو تجاربهم بأنفسهم خاصة في الصفوف التي ال توجد فيها وسائل أو‬ ‫فرص للطالب للممارسة باملدرسة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سابقا‪ ،‬ولكن ّ‬ ‫لم يتوفر ّ‬ ‫لدي تطبيقات يمكنني استعمالها اآلن حيث إن الجميع يستعملون األجهزة الرقمية‬ ‫لدي معمل‬ ‫ّ‬ ‫ُمعلمة‬ ‫الحظ املشرفون في كثير من الدروس أن املعلمين قد ّ‬ ‫كيفوا وسائل تدريسهم بنجاح لالستفادة من العوائق والفرص التي يتيحها التعليم الرقمي‬ ‫والتعليم عن بعد‪ .‬وجاء االستخدام الفاعل لهذه الوسائل في كثير من الدروس باالستفادة من عدد كبير من مقاطع الفيديو التفاعلية‪ ،‬والكتب‬ ‫املدرسية الرقمية‪ ،‬واألدوات االفتراضية األخرى‪ .‬على سبيل املثال استخدم املعلمون في بعض الدروس األدوات الرقمية بطريقة جيدة‬ ‫كاستعمال موقع نيربود (‪ )Nearpod‬وبادليت (‪ )Padlet‬لعرض صور مرئية ذات جودة عالية من النباتات أو الحيوانات ولعرض العمليات‬ ‫الكيميائية والتفاعالت‪.‬‬ ‫ما فتئت مختلف األساليب التعليمية التقليدية التي ُ‬ ‫استخدمت في التدريس قيد املماسة في دروس التعليم عن بعد بحسب ما الحظه املشرفون‪.‬‬ ‫وفي بعض الدروس التي خضعت للمراقبة استمر الطالب في التعلم من خالل أنشطة اللعب‪ ،‬واأللعاب التعليمية‪ ،‬أو عبر التالوة والترديد أو‬ ‫عبر الغناء‪ .‬وتمكن املعلمون في دروس العلوم من إظهار التجارب للطالب مما يشجع على تطوير مهارات املالحظة واالستنتاج‪.‬‬ ‫في كل الدروس التي خضعت للمراقبة تقريبا أظهر املعلمون مختلف األمثلة من أساليب ومناهج التدريس‪ .‬فقد عكس أحد املشرفين هذا املثال‬ ‫من أحد الدروس بقوله‪:‬‬ ‫استخدم املعلم مختلف استراتيجيات التدريس مثل حل املشكالت‪ ،‬والحوار والنقاش‪ ،‬والتكنولوجيا مثل السبورة‬ ‫التفاعلية‪ ،‬وبرنامج مايكروسوفت تيمز‪ ،‬ومقاطع فيديو منقولة من بوابة عين‪..‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪38‬‬ ‫تسمح مختلف أنواع التكنولوجيا والبرامج والتطبيقات املتاحة بتقديم املعلومات إلى الطالب بطرق مثيرة لالهتمام وقد الحظ املعلمون أن هذه‬ ‫ً‬ ‫الطرق التقنية تجعل من التعلم ممتعا للطالب‪ ،‬ووجدوا أنه من املفيد استخدام هذه التطبيقات لجذب انتباه الطالب وإشراكهم في مناقشات‬ ‫الفصل أو املجموعة مما يسمح للمعلمين بإدراك مستوى فهم الطالب ملحتوى الدرس‪.‬‬ ‫تفيد تعليقات املعلمين أنهم استنبطوا متعة مهنية من تقديم الدروس االفتراضية‪ ،‬ووجدوا أن عملية التدريس أكثر إثارة وأعربوا عن حماسهم‬ ‫تجاه استعمال املنصة ومختلف التطبيقات املتاحة واألساليب الرقمية األخرى‪ .‬تشير بعض التعقيبات بأن التدريس بهذه الطريقة يخفف من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫العبء على املعلم ألنهم يحتاجون وقتا وجهدا أقل في ذلك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بشكل عام اعتقد املعلمون أن التكنولوجيا خلقت سياقا إيجابيا للحوار والنقاش مما يجعل الطالب في طليعة العملية التعليمية‪.‬‬ ‫في سياق ضمان جودة التدريس‪ ،‬فقد يسر التعليم عن بعد قدرة املشرفين على مراجعة عمل املعلمين وتقويمهم بناء على معايير مختلفة‬ ‫باستخدام األدوات الرقمية‪.‬‬ ‫يتمتع املشرف اآلن بمعرفة دائمة بما يقوم به املعلمون‪ .‬لدينا معرفة بتفاصيل التقارير وامللفات الخاصة بإنجازاتهم‬ ‫وإحصاءاتهم وأرقامهم‪ .‬ونعرف عدد الدروس املقدمة املتزامنة وغير املتزامنة ونوع األسئلة‪ .‬يمكن الحصول على كل هذه‬ ‫التفاصيل اآلن باستخدام التعلم اإللكتروني‪.‬‬ ‫مشرف‬ ‫‪ 4.3‬تقويم التقدم الذي يحرزه الطالب وتكييف التدريس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أثناء هذه الفترة التي تشهد تطورا سريعا في األنظمة التعليمية في كل أرجاء العالم‪ ،‬هناك فهم واضح ألهمية تقويم األثر على املتعلمين ونتائج‬ ‫التعلم عند االنتقال من تجربة التعليم الحضوري إلى نموذج التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬أدى ذلك إلى تطوير مجموعة كبيرة من منهجيات‬ ‫التقويم في اململكة‪.‬‬ ‫تضمنت منصة مدرستي مجموعة من أدوات التقويم لدعم ممارسات التقويم التكوينية والتراكمية في الفصول االفتراضية باملدارس االبتدائية‬ ‫ُ‬ ‫واملتوسطة والثانوية‪ .‬واشتملت على ما يربو على املليون اختبار أعدت لدعم تطوير التقييمات التي تستند إلى التقويم حسب املواد الدراسية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وتم تطوير التدريب للمعلمين على الشبكة اإللكترونية وأتيح من خالل منصة مدرستي ومايكروسوفت تيمز لدعم املعلمين في اإلعداد‬ ‫لالختبارات في الفصول لتقويم التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتكيف املعلمون مع أدوات التقويم اإللكترونية الجديدة لتقييم االختبارات املباشرة والشفهية واستخدام الطالب لتسجيل الفيديو والتسجيل‬ ‫الصوتي في واجباتهم املدرسية‪ .‬فقد وصف املعلمون في مجموعات التركيز مجموعة من األدوات التي يمكن استخدامها في منصة مدرستي لتقويم‬ ‫أداء الطالب والتعقيب على تعلمهم‪ .‬يستخدم بعض املعلمين أدوات إلكترونية في الواجبات واالختبارات عبر منصة مدرستي إلرسال نماذج‬ ‫االختبارات اإللكترونية إذ تودع األسئلة فيها‪ .‬وتحتوي املنصة على مجموعة متنوعة من املواد الثرية التي تمكن املعلمين من تصميم مجموعة‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫من األنشطة التي توفر للطالب على الصعيد الفردي رابطا مباشرا نحو سلسلة من املواد اإلرشادية املصممة حسب الطلب‪.‬‬ ‫يرسل املعلمون اآلن بانتظام أوراق الواجبات عبر البريد اإللكتروني والواتساب أو تلغرام‪ ،‬وتم تشجيع أولياء األمور ملساندة أوالدهم في التجارب‬ ‫املنزلية واستخدام األلعاب التعليمية على املنصات‪ ،‬وبينما يرحب معظم أولياء األمور باملشاركة الكبيرة في تعليم أوالدهم‪ ،‬تفيد التعقيبات التي‬ ‫ً‬ ‫تضمنتها الدراسات االستطالعية أن بعضا منهم يرى أن هذا االلتزام اإلضافي يؤثر على التزاماتهم العملية واألسرية‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫تحتوي منصة مدرستي على مختلف األدوات التي نحتاجها إلعطاء التغذية الراجعة‪ .‬أطلب من الطالب القيام‬ ‫بتطبيقات معينة وأصحح واجباتهم وأزودهم بالتعليقات عليها وتوفر لنا املنصة وسائل االتصال‪.‬‬ ‫معلم باملرحلة املتوسطة‬ ‫يعتقد معظم مديرو املدارس أن مهارات املعلمين في التقويم اإللكتروني ووضع االختبارات عبر الشبكة اإللكترونية أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬إما‬ ‫متقدمة (‪ )%58‬أو ُمرضية (‪ .)%40‬وتشير تعليقات مديري املدارس املستنبطة من الدراسات االستطالعية ومجموعات التركيز أن املعلمين في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫قطاع املدارس املتوسطة يحتاجون تطويرا إضافيا ألدوات التقويم الصحيحة‪ .‬وهذه رسالة هامة تشير إلى أن الوقت قد حان لتجاوز مرحلة‬ ‫التدريب العام لتبني تدريب هادف ومتخصص‪ .‬وفي سياق البناء على الثقافة التضامنية التي أرسيت في بداية الجائحة‪ ،‬سيكون من املفيد إنشاء‬ ‫مجتمعات ممارسة لكي تساعد املعلمين في تطبيق وسائل التعلم الجديدة في التقويم أو مشاركة أولياء األمور في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ذكر املعلمون أنهم يشرفون بانتظام على االختبا ات القبلية والبعدية لطالبهم لتحديد الفجوات في التعلم‪ُ ،‬‬ ‫وتجمع بعد ذلك هذه االستنتاجات‬ ‫ر‬ ‫بواسطة مدير املدرسة (وفقا للمادة والصف)‪ ،‬ويتم بعد ذلك تطوير برامج عالجية وأخرى ملتابعة الطالب املعنيين على املستوى الفردي بناء‬ ‫ً‬ ‫على هذه املعلومات‪ .‬فقد أبان مديرو املدارس أن أولياء األمور أصبحوا أكثر وعيا بأداء أوالدهم واحتياجاتهم التعليمية بسبب املشاركة املباشرة‬ ‫في تعليم أوالدهم عن بعد وزاد تعاونهم في دعم احتياجات التعلم ألوالدهم‪.‬‬ ‫أفاد املشرفون أنه في معظم الدروس االفتراضية التي خضعت للمراقبة أن املعلمين يستخدمون التصحيح الذاتي أو تصحيح األقران‬ ‫لالختبارات واالمتحانات والواجبات‪ .‬وطلب املعلمون في عدد من الدروس الطالب استخدام أنشطة ذاتية التصحيح عبر األدوات الرقمية مثل‬ ‫كويزيس (‪ ،)Quizizz‬وبادلتس (‪ ،)Padlets‬وويردوول (‪ .)WordWall‬ويتمتع الطالب خاصة في الصفوف الدراسية األعلى بفرصة الوصول إلى‬ ‫ً‬ ‫قاعدة بيانات األسئلة التي تحتوي على مئات اآلالف من األسئلة املوضوعة سلفا من مركز تطوير املناهج وإدارة اإلشراف التربوي بهدف دعم‬ ‫األداء التعليمي وتقويمه‪.‬‬ ‫بينما أعرب معظم أصحاب املصلحة عن رؤية إيجابية لتقييم ثقافة التقويم في كل املدارس‪ ،‬لم يشاطرهم الجميع في هذا الرأي‪ .‬فقد حدد‬ ‫بعض املستجيبين للد اسة االستطالعية عدة قضايا هامة وعامة من شأنها أن تؤثر على نتائج تعلم الطالب والبرامج العالجية التي ُ‬ ‫ستتبع‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تتمثل واحدة من أهم السلبيات في صعوبة تقويم الطالب‪ ،‬والتقييم الحقيقي له الذي يعكس مستواه‬ ‫مشرف‬ ‫من األهمية بمكان عند العودة للدراسة الحضورية تزويد املعلمين باإلمكانيات الكفيلة بمجابهة التحديات املتعلقة بسرعة سبر أغوار مستوى‬ ‫املعرفة الطالبية لتحديد فجوات التعلم‪ ،‬إذ ينبغي استخدام هذه املعرفة للتخطيط للتعلم من خالل خلق منافذ مناسبة لتعليم جميع الطالب‬ ‫خاصة أولئك الذين هم في مرحلة االنتقال أو يستعدون المتحانات مفصلية‪.‬‬ ‫كما تستخدم االختبارات واالمتحانات القصيرة للمساعدة في الوصول إلى املعرفة وعكس الفهم العميق والتطبيق للمهارات‪ ،‬كذلك تمثل‬ ‫األنشطة "الفصلية" مثل إثارة األسئلة والتغذية الراجعة من الطالب أضافة هامة ملحفظة املعلم في التقويم‪.‬‬ ‫في سياق معظم الدروس املقتبسة من املالحظات على الفصول الدراسية‪ ،‬أفاد املشرفون أن املعلمين قد أكدوا على االستخدام الفاعل إلثارة‬ ‫األسئلة واالستراتيجيات األخرى لتحري مستوى فهم الطالب للدروس‪ .‬وقد أثار املعلمون في كثير من الدروس أسئلة على مدار الدرس وهيأوا‬ ‫ً‬ ‫فرصا لتحسين جودة فهم الطالب‪ .‬ففي أحد الدروس‪:‬‬ ‫‪ ..‬كشف النقاش غياب فهم بعض الطالب ملهارة إثارة األسئلة مما أضطر املعلم لإليضاح مرة أخرى‬ ‫مشرف (مالحظ لفصل افتراض ي)‬ ‫ولعل ما ساعد كثيرا في بعض الدروس أن املعلمين اعتنوا بتوجيه األسئلة بطريقة متدرجة عبر إثارة أسئلة صعبة باستخدام تصنيفات بلوم‬ ‫(‪( )Bloom’s Taxonomy‬كاتسبرج ‪ )2003‬لضمان نجاح ترسيخ مهارات التعلم العليا‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أشار املعلمون إلى أن التغذية الراجعة والتواصل مع الطالب يعتبر عامال أساسيا للدروس على الشبكة اإللكترونية‪ ،‬إذ يعطي املعلمون طالبهم‬ ‫تغذية راجعة مباشرة في غرفة الدردشة وتغذية راجعة فردية عبر البريد اإللكتروني (آوتلوك ‪ )Outlook -‬أو بشكل مباشر عبر الهاتف الجوال‬ ‫للطالب‪ .‬لجأ معلمون آخرون إلى إنشاء مجموعات واتساب لكل صف حتى ّ‬ ‫يتسنى للطالب إرسال أسئلتهم ويجيب املعلم عليها مع إعطاء‬ ‫إيضاحات وتغذية راجعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أقدم تغذية راجعة إيجابية بطريقة مباشرة أثناء الدرس‪ ،‬وإن كان األداء (املستوى) جيدا أو حصل الطالب على‬ ‫ً‬ ‫درجات سيئة‪ ،‬يمكن أن ُ نجدول دروسا لتعزيز قدراتهم أو يمكننا إعادة الدرس إن دعت الحاجة لذلك بالتنسيق مع‬ ‫أولياء األمور في الوقت املناسب لتعزيز معرفة الطالب ومساعدتهم على الفهم‪ .‬هنالك مجموعات واتساب للطالب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ولكل صف مجموعة‪ ،‬ودائما ما نكون مستعدين لإلجابة على أسئلتهم ومساعدتهم‪.‬‬ ‫معلم‬ ‫أكد املعلمون أن التعليم عن بعد قد ساعد طالبهم على الحصول على مجموعة من املهارات الجديدة‪ ،‬مثل‪ :‬اإلحساس بأخذ زمام املبادرة‪،‬‬ ‫والتعلم الذاتي (املستقل)‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتحليل املنطقي‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ومهارات االتصال والعرض والتقديم‪ ،‬والتعاون والتعلم‬ ‫التضامني (مثل تغلب الطالب على الخوف‪ ،‬وتجاوز الخجل‪ ،‬واللعب على الشبكة اإللكترونية في شكل مجموعات)‪ ،‬واملهارات الفنية والرقمية‬ ‫ً‬ ‫(مثل التصميم الرقمي)‪ ،‬ومهارات البحث‪ ،‬ومهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬من الضروري جعل تطوير وتقدم هذه املهارات الجديدة جزءا ال‬ ‫يتجزأ من مسيرة الطالب‪ ،‬ويتعين في املستقبل إعطاء اعتبار لتوسيع مدى أدوات التقويم لكي تعكس هذه املهارات املهمة في التعلم والحياة‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬األجهزة الرقمية وتيسيرسبل الوصول إلى اإلنترنت‬ ‫إن التواصل بين ممارسات التدريس والتعلم والقدرة على الوصول إلى البنيات التكنولوجية األساسية على أساس منتظم وموثوق يحظى بأهمية‬ ‫ً‬ ‫بالغة لفعالية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬عندما تكون ممارسات التدريس والتعلم قوية‪ ،‬وتصبح البنيات التكنولوجية األساسية متاحة‬ ‫للجميع‪ ،‬حينئذ يمكن تطوير العالقات الرقمية الجديدة واملثيرة بين الطالب واملعلمين وأولياء األمور وكافة عناصر املجتمع‪ .‬ومن شأن هذه‬ ‫الشبكات أن تعزز التدريس وأن تشجع على فاعلية أكبر في التواصل ومشاركة أقوى مع أولياء األمور في عملية التعلم‪.‬‬ ‫يحتاج األطفال واألحداث السعوديون توفير األجهزة الالزمة لالستخدام التعليمي لزيادة فرص الوصول إلى خدمات التعليم والحد من الفرص‬ ‫عدم املساواة‪ .‬وتشمل هذه األجهزة املستخدمة في التعليم التلفزيونات‪ ،‬وأجهزة الحاسوب‪ ،‬والالبتوب‪ ،‬واأللواح الذكية‪ ،‬والهواتف الذكية‬ ‫والتوصيل إلى شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫يعتبر التعليم عن بعد تجربة رائعة وفاعلة‪ ،‬بيد أن أكبر عقبة تجابه ذلك تتمثل في توفير البنيات األساسية في‬ ‫االتصاالت‪.‬‬ ‫مدير مدرسة‬ ‫من تحليل الدراسات االستطالعية‪ ،‬يفيد أصحاب املصلحة من املعلمين وأولياء األمور والطالب إنه مع توفير موارد كبيرة من وزارة التعليم‪ ،‬ما‬ ‫ً‬ ‫فتئ التعليم الرقمي والتعليم عن بعد يواجه عددا من التحديات املرتبطة بعدم إتاحة شبكة اإلنترنت وعدم استقرارها وانقطاع الخدمة من‬ ‫ً‬ ‫وقت آلخر‪ُ .‬ي ّ‬ ‫عد االتصال بشبكة اإلنترنت تحديا على وجه الخصوص في القرى النائية واملناطق النامية في كل أنحاء اململكة‪ .‬بينما وجد أكثر من‬ ‫‪ %80‬من الطالب أن التعليم في املنزل سهل جدا أو جيد (مناسب)‪ ،‬ذكر ما يربو على ‪ %86‬منهم أن ضعف االتصال باإلنترنت أثر على تعليمهم‬ ‫ً‬ ‫بقدر يسير أو كثير‪ .‬فضال عما أثاره أصحاب املصلحة من عوائق إضافية تتعلق بالتكاليف املتعلقة بشراء قسيمة العضوية في شبكة اإلنترنت‬ ‫وشراء األجهزة (خاصة لألسر التي لديها عدد من األوالد‪.‬‬ ‫إنها لتجربة مريحة على الصعيد النفس ي والعقلي والبدني‪ ،‬وليست هناك تكلفة باهظة‪ ،‬وليس هناك ضغط نفس ي‬ ‫وتوتر تسببه بعض األوضاع التي تحدث في املدراس‬ ‫طالب‬ ‫‪41‬‬ ‫إن إتاحة خدمات الوصول إلى منصة مدرستي من أي جهاز جعل من السهل للطالب الحصول على التعليم في أي وقت من أي مكان‪ .‬ففي املعدل‬ ‫املتوسط من جميع مستويات املدارس‪ ،‬أفاد ‪ %87‬من الطالب أنهم يمتلكون أجهزتهم الخاصة بهم للتعلم املنزلي (‪ %74‬من طالب املدارس‬ ‫االبتدائية)‪ .‬يستخدم معظم الطالب (‪ )%88‬الهواتف الذكية للوصول إلى الدروس االفتراضية عبر الشبكة اإللكترونية‪ ،‬بينما يستخدم الطالب‬ ‫في املراحل األولي أكثر من غيرهم من املراحل العليا األلواح الذكية‪ .‬اعتاد معظم طالب املرحلتين املتوسطة والثانوية على وظائف هواتفهم‬ ‫ً ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫ويمكن من التركيز على التعلم أكثر‬ ‫الذكية مما يجعل االنتقال من التعليم الحضوري إلى التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أكثر يسرا وسالسة‬ ‫بدال من التركيز على التفاعل مع منصة مدرستي‪ .‬في األسابيع القليلة األولى التي سبقت االنتقال من التعليم الحضوري إلى التعليم الرقمي‬ ‫والتعليم عن بعد‪ ،‬كانت هناك بعض التحديات املتعلقة باالفتقار إلى األجهزة املتوفرة لجميع الطالب سيما الطالب املنحدرين من أسر لديها‬ ‫عدة أوالد فاألسر التي تتمتع بحرية مالية أقل ربما يكون لديها جهاز واحد ألوالدها‪ .‬قدرت وزارة التعليم أن بعض الطالب ال تتوفر لهم القدرة‬ ‫على الحصول على األجهزة الالزمة لتوفير التعليم لهم وعملت على زيادة فرص الحصول على التعليم الرقمي للجميع‪ ،‬ووفرت أجهزة لألسرة‬ ‫ً‬ ‫املحتاجة بالتنسيق مع اإلدارات واملدارس عبر برنامج "تكافل" ومبادرات أخرى‪ .‬عالوة على ذلك فقد فصلت الوزارة جدول املدرسة االبتدائية‬ ‫من جدول املدرستين املتوسطة والثانوية مما مكن األسر من تبادل األجهزة بسهولة‪.‬‬ ‫هناك صعوبة في التعلم في املنزل بسبب عدم توفير األجهزة ألسر كبيرة مثل أسرتي‪ .‬في معظم األحيان نأخذ جهاز أخي في‬ ‫الصف األول إلرسال واجبات أختي‪.‬‬ ‫طالبة‬ ‫أفاد عدد من الطالب الذكور أنهم استخدموا في البدء هواتفهم الذكية للحصول على التعليم الرقمي في منازلهم‪ ،‬ولكنهم وجدوا صعوبة في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫استخدام الهواتف الذكية ولجأوا الستخدام الحواسيب النقالة أو املكتبية لنيل تعليمهم الرقمي‪ .‬ورأى الطالب ذكورا وإناثا أن استخدام‬ ‫ً‬ ‫السماعات كان مفيدا عندما كانوا يدرسون من منازلهم‪ ،‬فقد خفضت من مستويات االزعاج البيئي وساعدتهم على التركيز‪.‬‬ ‫ً‬ ‫استخدمت الهاتف الجوال في الفصل الدراس ي األول وكان األمر صعبا علي‪ ،‬لذا في الفصل الدراس ي الثاني استخدمت‬ ‫الحاسوب‪.‬‬ ‫طالب‬ ‫تمثلت واحدة من أهم التوصيات الواردة من املجموعات صاحبة املصلحة في ضرورة تحسين البنيات األساسية (مثل االتصال باإلنترنت‬ ‫واألجهزة)‪ .‬أشارت جميع املجموعات املستجيبة للدراسة في تعليقاتها إلى أهمية توفير تغطية النطاق العريض (‪ )broadband‬لضمان توفير‬ ‫خدمات االتصال باإلنترنت والتأكيد على الثقة بها واستقرارها إذا استمر التعليم عن بعد ال سيما في املناطق النائية واملناطق النامية‪ .‬وتمت‬ ‫اإلشارة إلى أهمية توفير خدمات اشتراك في اإلنترنت منخفضة التكاليف‪ ،‬أو العمل على تغطية تكاليف اإلنترنت (مثل توفير بطاقات الشحن)‬ ‫ً‬ ‫وتوفير األجهزة للطالب فضال عن توفير أجهزة للمعلمين‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ .5‬آثار اجلائحة املتوقعة على تعلم الطالب ومهارات املعلم‬ ‫يمكن فقط تقويم األثر املتراكم إليقاف التعليم الحضوري على نتائج التعلم في اململكة منذ مارس ‪ 2020‬من خالل فهم فاعلية خدمات التعليم‬ ‫الرقمي والتعليم عن بعد على استمرار التعلم والتخفيف من أية آثار سلبية لذلك‪ .‬لعل فهم هذه الفاعلية ضروري ألنه يعطينا فكرة عن‬ ‫املستوى الذي أثرت به الجائحة على نتائج تعلم الطالب في هذه الفترة‪ ،‬إضافة إلى مستوى الدعم والتدابير التعويضية الالزمة لتخفيف أي أثر‬ ‫سلبي‪.‬‬ ‫تتمثل احدى مقاييس مستوى فاعلية خدمات التعلم للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد في مقارنة البيانات املتعلقة بنتائج التعلم أثناء الجائحة‬ ‫تحصلة قبل الجائحة‪ .‬مع أن هذه البيانات غير متاحة‪ ،‬فقد استخدمت هذه الدراسة االنطباعات واآلراء عن فاعلية التعلم التي‬ ‫بالنتائج املُ ًّ‬ ‫جمعت من خالل تعليقات أصحاب املصلحة كمقياس غير مباشر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ففي االستبانات واألسئلة املوجهة ملجموعات التركيز‪ُ ،‬‬ ‫سئل أصحاب املصلحة عن آرائهم عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد أثناء‬ ‫العام الدراس ي ‪ 21-2020‬في سياق التحصيل األكاديمي واملهارات األكاديمية مثل اإلبداع‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ويستعرض هذا الفصل نتائج‬ ‫ً ً‬ ‫الدراسة‪ .‬وتم تسليط الضوء على التعليقات التي ركزت على مهارات املعلمين بما أنها قد ُتحدث تأثيرا كبيرا على مستقبل تعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪ 5.1‬تقويم تعلم الطالب‬ ‫يتعين تنفيذ تقويم تعلم الطالب على مختلف املستويات‪ ،‬فمن األهمية بمكان توفير معلومات يومية للمعلمين عما يمكن وما ال يمكن قيام‬ ‫التكيف مع سرعة الدروس واملضمون التعليمي‪ُ .‬‬ ‫ويسمى هذا بالتقويم التكويني‪ ،‬كما يحتاج الطالب وأولياء األمور إلى التقويم‬ ‫الطالب به من أجل ُّ‬ ‫التراكمي الذي يسمح لهم بقياس ما يحرزونه من تقدم‪ .‬وهناك حاجة لتوفير املعلومات املقارنة على مستوى املناطق واألقاليم واملركز بشكل‬ ‫ً‬ ‫مستمر وعبر كل املتغيرات الجغرافية واألخرى لتحديد كيفية أداء النظام لعمله ومدى الحاجة ملزيد من التركيز واملوارد‪ .‬ويتم ذلك غالبا من‬ ‫خالل استخدام التقويمات ُ‬ ‫القطرية والدولية إلنجازات الطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫قّ‬‫ُ‬ ‫دمت مختلف األدوات التفاعلية كجزء من منصة مدرستي لدعم املعلمين في تنفيذ التقويم التكويني والتراكمي‪ ،‬فمثال‪ ،‬سمحت االمتحانات‬ ‫اإللكترونية للمعلمين بتخصيص امتحانات للطالب من خالل الشبكة اإللكترونية‪ .‬يمكن للمعلمين تصميم هذه االمتحانات باستخدام األسئلة‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫التي يعدونها أو األسئلة املعدة مسبقا من قاعدة بيانات األسئلة‪ .‬ويمكن متابعة التقدم الذي يحرزه الطالب باستخدام أداة مسارات التعلم‬ ‫جهت أسئلة إلى املعلمين واملشرفين ومديري املدارس في الدراسة االستطالعية املصممة‬ ‫املُستندة إلى أهداف التعلم التي يحددها املعلم‪ُ .‬و ّ‬ ‫ً‬ ‫خصيصا لغرض هذه الدراسة لتحديد مستويات التحصيل األكاديمي للطالب في العام الدراس ي الحالي مقارنة بالسنوات املاضية بالصفوف‬ ‫ُ ّ‬ ‫نفسها‪ .‬وقد لخصت اآلثار املتصورة للجائحة على تعلم الطالب في القسم التالي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ابتداء من الصف الثالث يجلس الطالب لالمتحانات في نهاية كل فصل دراس ي من الفصلين الدراسيين‪ ،‬وطورت املدارس منفردة هذه‬ ‫ُ‬ ‫االمتحانات التي ُي ّ‬ ‫صححها املعلمون‪ ،‬لذا من الراجح أن تكون هناك معايير واسعة النطاق قد ط ّبقت على املحتوى والتصحيح ووضع الدرجات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لم يتضمن نظام التقويم املدرس ي الحالي نهجا شامال بشأن اإلشراف‪ ،‬في سياق اختيار آلية ملحاولة ضمان إتصاف تقديرات التقويم باالنسجام‬ ‫والتوزان عند مقارنتها بمختلف املعلمين واملدارس‪ .4‬لهذا ال يمكن أن تحدد نتائج هذه االمتحانات بمصداقية التغييرات التي تطرأ على مدار‬ ‫‪ 4‬في كثير من الدول يتعمد نظام التقويم املدرس ي على اإلشراف على االمتحانات التي تقوم املدرسة بموجبها بتطوير معايير داخلية لتحديد معقولية الدرجات التي يمنحها مختلف املعلمين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وتؤكد الدول على االنسجام أيضا في كل املدراس باستخدام اإلشراف الخارجي الذي تشرف عليه دائما وزارات التعليم وهيئات مستقلة‪ .‬ويأخذ اإلشراف الخارجي عدة أشكال‪ ،‬فبعض األنظمة‬ ‫التعليمية تعتمد على الزيارات املدرسية في اإلشراف‪ ،‬بينما تتطلب أنظمة أخرى من املدراس إرسال أعمال الطالب إلى هيئة امتحانات‪ .‬أما الخيار الثالث فيشمل اإلشراف على عينات من‬ ‫‪43‬‬ ‫ً‬ ‫الزمن في التحصيل التعليمي للطالب‪ .‬هناك اختالفات إضافية طرأت في العام الدراس ي ‪ 21-2020‬في إدارة االمتحانات فضال عن عدم إمكانية‬ ‫ً‬ ‫صّ‬ ‫ً‬ ‫مركزيا بما في ذلك األسئلة متعددة االختيارات التي ُ‬ ‫ححت آليا‬ ‫املقارنة مع السنين املاضية‪ .‬تم تطوير امتحانات العام الدراس ي ‪21-2020‬‬ ‫ححت األسئلة ذات اإلجابات املكتوبة من جانب املعلمين الذين درسوا الطالب‪ .‬عكس تحليل عالمات االمتحانات لفترة أربعة سنوات (من‬ ‫وص ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫‪ 2018‬حتى ‪ )2021‬قفزة من ‪( %76-%73‬في املتوسط مقارنة بكل الصفوف واملواد في املدراس العامة والخاصة) في األعوام من ‪ 2018‬وحتى‬ ‫ً‬ ‫‪ 2020‬إلى ‪ %90‬في العام ‪ .2021‬وليس معلوما إن كان ذلك ُيعزى لتغيير في تصميم االمتحانات وتنفيذها‪ ،‬أو لتغيير في أسلوب املعلم في وضعه‬ ‫ً‬ ‫للعالمات (ربما يكون ذلك تعويضا عن الظروف الصعبة التي أثرت على الطالب)‪ ،‬أو الرتفاع في معدالت التحصيل التعليمي‪.‬‬ ‫يمكن إجراء تقويم للتغييرات التي طرأت على اإلنجاز في التحصيل التعليمي للطالب على املستوى الوطني بشكل عام من خالل استخدام‬ ‫التقييمات املوحدة مثل التقويم الوطني ملخرجات التعلم (‪ )NALO‬الذي استخدم لتقييم الصف الثالث والسادس أو الرابع والثامن في‬ ‫الرياضيات والعلوم واللغة العربية في اململكة في غضون الخمس سنوات املاضية أو من خالل نظام تقييم مهارات القراءة في الصفوف األولية‬ ‫في اململكة العربية السعودية (‪ )SEGRA‬الذي ُن ّ‬ ‫فذ في الصفوف األول إلى الثالث في عام ‪ .2019‬ولكن لم ُتنفذ بعد دورة نظامي التقييم الوطني‬ ‫لنتائج التعلم أو التقييم السعودي للقراءة في الصفوف األولى منذ حلول جائحة كوفيد‪ .19-‬هناك حاجة ّ‬ ‫ماسة لتطبيق نظام التقويم املوحد‬ ‫ً‬ ‫واالمتحانات التي ُتصحح خارجيا للحصول على معلومات موثوقة عن التغييرات التي تطرأ على مستويات إنجازات التحصيل التعليمي للطالب‬ ‫ُ‬ ‫منذ بروز الحاجة امللحة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫في ضوء االفتقار لنتائج التقويم املدرس ي الذي يخضع لإلشراف الرسمي أو نتائج التقويم املوحد الذي يخضع للمقارنة مع نتائج السنوات‬ ‫املاضية‪ ،‬اعتمدت الدراسة على تعليقات املعلمين واملشرفين ومديري املدارس وأولياء األمور من خالل الدراسات االستطالعية‪ ،‬حيث تطرقت‬ ‫قّ‬‫ُ‬ ‫دم أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬ ‫لفاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد الذي‬ ‫‪ 5.2‬االنطباعات عن فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬ ‫عكست الدراسة بشكل عام ارتفاع معدل الثقة في فاعلية التعليم الرقمي والتعليم عن بعد التي اتضحت في سياق التحصيل األكاديمي للطالب‬ ‫وتطوير مهاراتهم مع حدوث بعض التباين إذ تمت اإلشارة إلى أن التجربة قد تكون جيدة للبعض وغير جيدة لآلخرين‪.‬‬ ‫التحصيل األكاديمي‬ ‫جه سؤال عن التقدم األكاديمي للطالب في العام الدراس ي ‪ 21-2020‬مقارنة بأداء مجموعات الطالب األخرى التي سبقتهم من نفس‬ ‫حينما ُو ّ‬ ‫ً‬ ‫املستويات في السنوات املاضية‪ ،‬أفاد ‪ %68‬من املعلمين أن التحصيل األكاديمي أفضل حاال في هذا العام‪ .‬أما مديرو املدارس فقد كان املعدل‬ ‫ً‬ ‫أقل شيئا ما حيث إن ‪ %61‬منهم رأوا تحسنا في األداء هذا العام‪ .‬وذكر ذلك مديرو مدارس البنات أكثر من أقرانهم في مدارس البنين (‪%64‬‬ ‫مقارنة بمعدل ‪ %57‬على التوالي)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أما املشرفون فقد كانوا أقل تأكدا بشأن مكاسب التعلم أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ :‬فقد اعتقد ‪ %46‬منهم أن هناك زيادة في‬ ‫ً‬ ‫التحصيل األكاديمي‪ ،‬بينما اعتقد ‪ %31‬منهم أن هناك انخفاضا في التحصيل األكاديمي (بينما يعتقد البقية منهم في تحقيق نفس املعدل)‪ .‬ذكر‬ ‫‪ %59‬من املشرفين أن هناك زيادة في التحصيل األكاديمي مقارنة باألداء في السنوات املاضية في مدراس البنات بينما رأى ‪ %33‬أن هناك زيادة‬ ‫في التحصيل األكاديمي في مدارس البنين‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬أوضح ‪ %41‬من املشرفين على مدارس البنين مقارنة بنسبة ‪ %20‬من املشرفين على‬ ‫ً‬ ‫مدارس البنات أن هناك انخفاضا في التحصيل األكاديمي‪.‬‬ ‫أعمال الطالب‪ .‬بعد قيام املصححين الخارجيين بوضع العالمات على أعمال الطالب‪ ،‬يقارن املشرفون العالمات بتلك التي منحها املعلمون ويقررون مدى قبولهم بعالمات املدرسة (إن كان‬ ‫الفرق بسيطا)‪ ،‬أو يعدلون العالمات أو يستبدلونها بتلك التي منحها املشرف‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫في سياق الزمن الذي يحتاجه الطالب للحاق بركب الدراسة الحضورية‪ ،‬أفاد ‪ %73‬من مديري املدارس أن هناك حاجة لفترة زمنية أقل من‬ ‫ً‬ ‫فصل دراس ي واحد للطالب لدراسة ما فاتهم‪ .‬واملعدل أقل بالنسبة ملديري املدارس االبتدائية (‪ )%65‬مما يعكس حاجة أكبر لدعم األحداث في‬ ‫جهود التعلم‪ .‬أما املعلمين فقد رجحوا الحاجة لفترة زمنية أقل من فصل دراس ي للحاق بركب زمالئهم في الدراسة الحضورية – نسبة ‪.%81‬‬ ‫ً‬ ‫كان الطالب أقل ثقة بشأن فاعلية تجاربهم التعليمية أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬حيث اعتقد نصفهم (‪ )%52‬أنهم كان يمكن أن‬ ‫يتعلموا بشكل أفضل لو كانوا في دراسة حضورية منتظمة‪ ،‬بينما ذكر ‪ %40‬منهم بأنهم كانوا سيتلقون نفس املستوى التعليمي‪ .‬فالطالب في‬ ‫املدارس االبتدائية والبنات في املدراس املتوسطة والثانوية من الراجح أن يؤكدوا أكثر من األوالد في املدارس املتوسطة والثانوية على أنهم كان‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يمكن أن يتعلموا أكثر لو تلقوا تعليما حضوريا‪.‬‬ ‫تطوير املهارات‬ ‫واجه الطالب في كل الفئات العمرية واملراحل مجموعة من املصاعب في الوقت الذي تحولوا فيه من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫فضال عن أهمية توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت‪ ،‬احتاج الطالب لتغيير سريع للحالة العقلية وتعلم مهارات جديدة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬احتاج‬ ‫الطالب مهارات التركيز أثناء إلقاء الدروس املتزامنة‪ ،‬والتنظيم الذاتي‪ ،‬ومهارات التعلم املستقل‪ ،‬واملهارات واملعرفة الرقمية‪ .‬فقد لخص أحد‬ ‫الطالب في إجابته على الدراسة االستطالعية التحديات التي استطاع التغلب عليها بقوله‪:‬‬ ‫كسر حواجز الخوف من املشاركة والخطأ‬ ‫طالب‬ ‫من الصعوبة بمكان تطوير املهارات االجتماعية أثناء التعليم الرقمي والتعليم عن بعد – أفاد ‪ %72‬من مديري املدارس أن التعليم عن بعد‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫أدى إلى االفتقار لفرص تعلم الطالب املهارات االجتماعية‪ .‬وكان املشرفون أكثر اهتماما بهذا الجانب حيث الحظت نسبة ‪ %87‬منهم هذا الجانب‪.‬‬ ‫أما املعلمون فقد تباينت أراءهم بشأن مدى مساعدة التعليم عن بعد الطالب على تطوير مهارات أخرى‪ ،‬فقد اعتقد مثال ‪ %57‬منهم أن التعليم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عن بعد يساعد كثيرا في التفكير النقدي بينما رأي ‪ %38‬منهم أنه ال يساعد إطالقا‪ .‬واعتقد ‪ %73‬من مديري املدارس أن طالبهم قد عززوا من‬ ‫مهارات مثل االبداع وحل املشكالت مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬بينما شاركهم ‪ %68‬من املعلمين الرأي نفسه‪.‬‬ ‫‪ 5.3‬مهارات املعلم‬ ‫ً‬ ‫شكلت الجائحة تحديا لألنظمة التعليمية في سعيها لضمان استمرارية التعليم ال سيما األعباء الكبيرة التي واجت املعلمين بسبب زيادة املطالب‬ ‫الواقعة على عاتقهم‪.‬‬ ‫أي وقت مض ى معلمين فاعلين‬‫تتطلب األنظمة التعليمية اآلن أكثر من ّ‬ ‫يقومون بتيسير ودعم التعلم بدال عن تقديم املحتوى‪ ،‬ويستخدمون مناهج‬ ‫تجمع ما بين التدريس الحضوري واألساليب الرقمية لتقديم الدروس‪،‬‬ ‫ويرسخون التفكير النقدي واالتصال والتعاون‪ ،‬ويغرسون حب التعلم‪،‬‬ ‫وكيفية املثابرة والتحلي بضبط النفس‪.‬‬ ‫خايمي سافيدرا‪ ،‬املدير العاملي لقطاع التعليم بالبنك الدولي (سافيدرا ‪)2021‬‬ ‫مناهج تطويراملهارات الرقمية للمعلمين‬ ‫ً‬ ‫شهد العالم اندفاعا من األنظمة التعليمية نحو تبني حلول رقمية من أجل املحافظة على استمرارية التعليم وإحراز تقدم بشأنه‪ .‬لكن كان‬ ‫ً‬ ‫هناك تباينا في املناهج املتعلقة بتطوير مهارات املعلمين التي تؤهلهم لتلبية احتياجات بيئة التعليم املتغيرة‪ .‬وفي كل أنحاء العالم تتباين مهارات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املعلمين املطلوبة لالستفادة من األدوات واالستراتيجيات الكفيلة بجعل التعليم عن بعد أكثر تفاعال ونجاحا‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ً‬ ‫كان معلمو اململكة العربية السعودية أكثر استعدادا للتعامل مع املناهج الرقمية عند مقارنتهم باملعلمين في أقطار أخرى‪ .‬وفقا لنتائج الدراسة‬ ‫ُ‬ ‫العاملية للتعليم والتعلم (‪)TALIS‬التي أعدتها منظمة التعاون االقتصادي والتنمية في عام ‪ 2018‬فإن ‪ %73‬من املعلمين في اململكة رأوا أن‬ ‫منت في تعليمهم وتدريبهم الرسمي‪ ،‬وأفاد ‪ %76‬من املعلمين أن مهارات‬ ‫استخدام تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات (‪ )ICT‬في التدريس قد ُ‬ ‫ضّ‬ ‫منت في أنشطتهم الحالية املتعلقة بالتطوير املنهي (مان وآخرين – ‪ .)Mann et al. 2020‬تعتبر هذه‬ ‫ضّ‬‫تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات قد ُ‬ ‫األرقام مرتفعة مقارنة باملعدل املتوسط في دول منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫يعتقد التربويون في اململكة العربية السعودية أن معدال كبيرا من املعلمين قد تمكنوا سلفا من إظهار املهارات الالزمة للتعليم اإللكتروني قبل‬ ‫انتشار جائحة كوفيد‪ .19-‬فقد عكست الدراسة االستقصائية املرتبطة بهذه الدراسة أن ‪ %59‬من املشرفين و‪ %81‬من مديري املدارس ذكروا‬ ‫أن نسبة كبيرة من العاملين في التدريس يتمتعون بمهارات متقدمة أو مرضية في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬أشار ‪ %91‬من املعلمين‬ ‫ً‬ ‫أنهم يعتقدون أنهم فعال يتمتعون بمهارات متقدمة أو مرضية تفي بمتطلبات التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬أشار معلمو املدارس‬ ‫ُ‬ ‫املتوسطة والثانوية الذين أجريت معهم مقابالت كجزء من مالحظات الفصول االفتراضية أن هناك نسبة كبيرة من االستعداد للتعليم‬ ‫اإللكتروني في اململكة قبل الجائحة‪ ،‬واعتقد البعض من املنظور الفني أنه لم يتغير ش يء كثير بشأن هذه الحقيقة‪ .‬فقد مارس هؤالء املعلمون‬ ‫ً‬ ‫سلفا حلول التعليم اإللكتروني وطبقوها في فصولهم قبل الجائحة‪ ،‬على سبيل املثال حدث استخدام مسبق لتطبيق غوغل سويت ( ‪Google‬‬ ‫‪ )suite‬ونموذج الصف املقلوب‪ .‬وتدرب املعلمون على بعض األدوات من خالل شراكة وزارة التعليم مع مؤسسة مايكروسوفت التي بدأت في‬ ‫قّ‬ ‫دمت عدة دورات تدريبية عن التعليم االفتراض ي‪ ،‬كما ُ‬ ‫ُ‬ ‫عقدت مؤتمرات عن التعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد اشتملت على‬ ‫‪ 2011‬حيث‬ ‫مداخالت في هذا الشأن من خبراء من مختلف أنحاء العالم‪.‬‬ ‫بصفتي معلم في املرحلة الثانوية تم تطوير تطبيق التعليم اإللكتروني قبل بدء الجائحة‪ ،‬حيث بدأ ذلك بتجربة وزارة‬ ‫التعليم مع برنامج بوابة املستقبل (‪ )Future Gate‬وهو برنامج ُيعنى بتنفيذ التعليم عن بعد‪ .‬تم تدريب املعلمين على‬ ‫استخدام هذه التكنولوجيا وأجرينا تجربة للدروس االفتراضية والواجبات وأجرينا مناقشات على الجدار اإللكتروني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫لهذا كان تطبيق التعليم اإللكتروني متقدما قبل بدء الجائحة وكنا معتادين على ذلك‪ ،‬ليس فقط في مدرستي‪ ،‬بل كثير‬ ‫من املدارس في جميع األقاليم‪ .‬وفي اليوم األول حين أجبرنا على البقاء في منازلنا‪ ،‬استمرت العملية التعليمية دون أي‬ ‫انقطاع‪ ،‬وكانت سهلة ألننا كنا مستعدين‪.‬‬ ‫معلم‬ ‫حظي االنتقال التمهيدي نحو التعليم عن بعد بدعم من خطة عاجلة للتدريب على التطوير املنهي للمعلم‪ .‬قدمت وزارة التعليم واملركز الوطني‬ ‫للتطوير املنهي التعليمي برامج تدريبية على الشبكة اإللكترونية لجميع قادة املدراس واملعلمين للمساعدة في التحول الرقمي‪ .‬تم اختيار هذه‬ ‫البرامج من إدارات التدريب من جميع أنحاء اململكة وركزت على االستفادة من تطبيقات التعليم عن بعد وممارسات التدريس األساسية على‬ ‫صّ‬ ‫ممت لدعم املعرفة واملهارات الرقمية وزيادة‬ ‫ووضعت خطة تدريبية أخرى أثناء صيف عام ‪ ،2020‬وقد تضمنت برامج ُ‬‫الصعيد اإللكتروني‪ُ .‬‬ ‫وعي التربويين باالستراتيجيات ومناهج التدريس الفعالة في التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫عندما أطلقت منصة مدرستي في بداية العام األكاديمي ‪ ،2020‬تم توفير التدريب لكل املستخدمين للمنصة ملساعدتهم على التعامل معها‬ ‫بفاعلية‪ُ .‬‬ ‫وز ّود التربويون بعد ذلك بمختلف فرص التطوير املنهي‪ ،‬فقد اشتملت أمثلة هذا التدريب على دورات تدريبية في مجاالت أمن الفضاء‬ ‫السيبراني‪ ،‬ومناهج وأدوات التقويم الرقمية‪ ،‬وتقنيات مشاركة الطالب‪.‬‬ ‫إن األدوات والتطبيقات املفيدة املتاحة في منصة مدرستي تساعد املعلمين على النجاح في تلبية كثير من أنماط التعليم‬ ‫واحتياجات الطالب‪.‬‬ ‫معلم‬ ‫‪46‬‬ ‫جوانب من املهارات املهنية للمعلمين‬ ‫كانت النتائج األساسية املتوقعة من برامج التطوير املنهي واضحة املعالم منذ البداية‪ ،‬فقد تمثلت في دعم االنتقال إلى التعليم عن بعد من‬ ‫خالل تمكين التربويين من املهارات الرقمية‪ ،‬ودعم أداء التدريس اإللكتروني للمعلمين‪ ،‬وفي خاتمة املطاف الحد من آثار إيقاف التعليم‬ ‫الحضوري املترتبة على نتائج التعلم‪ .‬تشير اإلجابات الواردة عن األسئلة أو االستطالعات التي ُو ّ‬ ‫جهت ملديري املدارس واملشرفين أنهم يعتقدون‬ ‫ً‬ ‫أن جميع املعلمين تقريبا في اململكة قد حصلوا اآلن على مهارات متقدمة أو مرضية عن التعليم عن بعد‪ .‬وهذه زيادة تفوق بما يربو على ‪%75‬‬ ‫من املعدل السائد قبل جائحة كوفيد‪ .19-‬يعتقد ‪ %37‬من مديري املدارس أن املعلمين في مدارسهم يتمتعون بمهارات عالية في التعليم‬ ‫اإللكتروني قبل الجائحة‪ ،‬بينما أفاد ‪ %68‬بأنهم تمتعوا بمهارات متقدمة بحلول نهاية العام الدراس ي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يعتقد جميع املعلمين تقريبا (‪ )%95‬تقريبا أنهم اآلن مستعدين استعدادا جيدا أو بشكل أفضل إن دعت الحاجة للعودة إلى التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أشار املعلمون أنهم قد عززوا من مهاراتهم املهنية كثيرا في عدد من املجاالت‪ .‬ويرى املشرفون أن املهارات املهنية للمعلمين قد تعززت كثيرا مع‬ ‫أن نسبة املشرفين كانت أقل في كل حالة‪( .‬أنظر الجدول ‪.)5.2‬‬ ‫يبين الجدول ‪ 5.2‬زيادة في مهارات املعلمين (‪)%‬‬ ‫املشرفون الذين يؤمنون بأن مهاراتهم املهنية‬ ‫املعلمون الذين يؤمنون بأن مهاراتهم املهنية قد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تحسنت كثيرا‬ ‫تحسنت كثيرا‬ ‫‪68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫التخطيط لدروس فعالة‬ ‫‪74‬‬ ‫‪84‬‬ ‫تقديم دروس فعالة‬ ‫‪63‬‬ ‫‪79‬‬ ‫إدارة السلوك في الصف املدرس ي‬ ‫‪68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫‪55‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إشراك طالبي وتحفيزهم‬ ‫‪58‬‬ ‫‪75‬‬ ‫تقييم التقدم الذي يحرزه طالبي‬ ‫الحظ املشرفون أن الدروس االفتراضية في املناطق الحضرية والريفية في كل أنحاء اململكة قد حددت بوضوح عدد املهارات املهنية الضرورية‬ ‫التي عكسها املعلمون‪ .‬فقد عكس نحو ‪ %94‬من املعلمين الذين تمت مالحظة دروسهم مستوى جيد جدا أو جيد من املعرفة واملهارات املتعلقة‬ ‫باألدوات الرقمية ومواد التعلم‪.‬‬ ‫وأفاد املشرفون تقريبا بوجود إيجابية بالغة في كل الدروس التي خضعت للمالحظة بشأن جودة مناهج التدريس التي يستخدمها املعلمون‪.‬‬ ‫والحظ املشرفون في كثير من الدروس أن املعلمين قد كيفوا مناهج تدريسهم بنجاح للتعامل مع العوائق والفرص التي يتيحها التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫وفي كثير من الدروس تم االستخدام الفاعل لعدد كبير من مقاطع الفيديو التفاعلية‪ ،‬والكتب املدرسية الرقمية‪ ،‬واألدوات االفتراضية األخرى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وفي بعض الدروس مثال استخدم املعلمون بطريقة جيدة األدوات الرقمية مثل تطبيقي نيربود (‪ )Nearpod‬وبادليت (‪ )Padlet‬لعرض صور‬ ‫مرئية عالية الجودة لنباتات وحيوانات ولعكس عمليات كيميائية وتفاعالت‪.‬‬ ‫تقديم دروس فعالة‬ ‫الحظ املشرفون أن املعلمين استخدموا كاميراتهم في أقل من ربع كل الدروس التي الحظها املشرفون‪ .‬واستخدم املعلمون تقريبا في كل الدروس‬ ‫التي خضعت للمالحظة عدد من التقنيات لعكس ‘وجودهم' كقادة لعملية التعلم‪ .‬وفي كثير من الدروس تفاعل املعلمون بطريقة جيدة مع‬ ‫ً‬ ‫طالبهم في بداية الدروس مستخدمين تحايا ودية وعاكسين اهتماما بطالبهم كأفراد‪ .‬أوضح عدد من املشرفين كيفية نجاح املعلمين في خلق بيئة‬ ‫تعلم آمنة وسعيدة حيث تمكن الطالب من املشاركة واملساهمة في الدرس‪ .‬وفي معظم الدروس استخدم املعلمون أصواتهم بفاعلية مستخدمين‬ ‫ً‬ ‫عدد من النبرات املعقولة واملناسبة‪ .‬هيأ هذا الجهد قدرا كبيرا من التنوع للطالب في دروسهم وسمح للمعلم بالتأكيد على نقاط أساسية وإلبراز‬ ‫جهود الطالب واإلشادة بها‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫إدارة السلوك في الصف املدرس ي‬ ‫ذكر املشرفون في جميع الدروس التي خضعت للمالحظة تقريبا وجود مستوى رفيع من سلوك معقول أبداه الطالب بنمط يتسق بفاعلية مع‬ ‫ً‬ ‫التعلم‪ ،‬وذكروا أيضا أن املعلمين أقروا بوجود سلوك إيجابي من طالبهم‪ .‬أشار املعلمون في مختلف الدروس "مليثاق التعلم اإللكتروني" الذي‬ ‫ُ‬ ‫طّ‬ ‫ور في مرحلة تمهيدية من العام الدراس ي‪ ،‬مما سلط الضوء على مسؤوليات الطالب‪ ،‬مثل تدابير الدخول للدرس والخروج منه‪ ،‬وكيفية رفع‬ ‫األيادي‪ ،‬وعدم مقاطعة الزمالء‪ .‬عمل املعلمون على استخدام أمثل للميثاق مؤكدين على سلوك الطالب وأدبهم بشكل يكفل فاعلية التعليم‬ ‫عن بعد‪ .‬واستخدم املعلمون تقريبا في كل الدروس مجموعة من املناهج التي تؤكد على االعتراف بالسلوك اإليجابي للطالب وترقيته‪.‬‬ ‫إشراك الطالب وتحفيزهم‬ ‫استخدم املعلمون بفاعلية مجموعة من املناهج ملدح الطالب وتحفيزهم‪ ،‬فقد سادت عبارات املدح والثناء املناسبة الدروس مع استخدام‬ ‫الرموز واأليقونات بانتظام لالعتراف بنجاح الطالب‪ .‬والحظ املشرفون استخدام نهج الصف املقلوب حيث إن املعلم يفوض أحد الطالب‬ ‫لتقديم الدرس‪ ،‬مما سمح للطالب بقيادة الدرس واتصف هذا األسلوب بالنجاح في تشجيع النقاش وتيسير أنشطة التعلم األخرى‪ .‬يمكن أن‬ ‫استخدم بانتظام مع مجموعة كبيرة من الطالب – على بناء عالقات قوية في الفصول الدراسية ويشجع مجموعة من‬ ‫يساعد هذا النهج – إن ُ‬ ‫الطالب على املشاركة الفاعلة في الدروس‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ .6‬املشاركة ورفاهية الطالب‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تعتبر رفاهية الطالب جزءا أساسيا من الحياة الدراسية ملجتمع املدرسة بأسره‪ ،‬وتلعب املدارس خاصة املعلمين دورا هاما في إشراك طالبهم‬ ‫من خالل تشجيعهم وتحفيزهم على التعلم ومساعدتهم على تطوير مجموعة من املواقف اإليجابية والقيم‪ .‬وتلعب املدارس‪ ،‬كجزء من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مسؤولياتها‪ ،‬دورا أساسيا في دعم الطالب ليتبنوا خيارات أنماط الحياة الصحية وفهم آثار خياراتهم على صحتهم ورفاهيتهم خاصة على صعيد‬ ‫التحديات التي أبرزتها الجائحة‪ .‬يبحث هذا الفصل جوانب متعلقة بمشاركة الطالب وأولياء األمور واملجتمع املدرس ي في التعليم الرقمي والتعليم‬ ‫عن بعد ورفاهية الطالب‪.‬‬ ‫‪ 6.1‬املجتمع املدرس ي‬ ‫يساهم جميع أصحاب املصلحة – مديرو املدارس واملشرفون واملعلمون وأولياء األمور والطالب أنفسهم – في تعزيز جودة تجارب املتعلمين‬ ‫وتطوير مواقفهم وقيمهم‪ .‬ولعل قوة العالقات بين جميع هؤالء الشركاء من أصحاب املصلحة في املجتمع املدرس ي تساعد على تحديد مستويات‬ ‫مشاركة الطالب وترقية رفاهيتهم وجودة تحصيلهم‪.‬‬ ‫هناك رابطة سبب ّية مباشرة وثنائية بين رفاهية الطالب والتحصيل األكاديمي‪ ،‬فرفاهية الطالب تعتبر أساس التحصيل األكاديمي‪ ،‬وبنفس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫القدر‪ُ ،‬ي ّ‬ ‫عد اإلنجاز مهما للمساهمة في ذلك الشعور بالرفاهية‪ .‬سيكون من األهمية بمكان ضمان أن تكون رفاهية الطالب جانبا أساسيا في أية‬ ‫خطط متعلقة بالعودة للدراسة الحضورية‪ .‬ربما عانى الطالب من مشكالت مثل فقدان أحد أعضاء األسرة والقلق والعزلة االجتماعية بالبعد‬ ‫عن رفقائهم أثناء الجائحة‪ .‬لذا ينبغي التخطيط النتقال يتوخى الحذر للتأكيد على توفير الدعم الجيد للطالب عند عودتهم للدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫فقد وضعت كثير من الدول أطر لتحقيق رفاهية الطالب وأضفت بعدا رسميا على الدعم املقدم للمدارس بتوفير تدخالت قائمة على األدلة‬ ‫لتوجيه املمارسة‪5.‬‬ ‫ً‬ ‫رغم التحديات التي أحدثتها الجائحة ومن أبرزها إيقاف الدراسة الحضورية املنتظمة‪ ،‬كانت هناك مختلف النتائج غير املتوقعة أحيانا على‬ ‫العالقات الناشئة بين أصحاب املصلحة كما ورد في هذه الدراسة عبر الدراسات االستطالعية التي شملت أصحاب املصلحة ومجموعات‬ ‫التركيز‪ ،‬يعتقد معظم أولياء األمور (‪ )%79‬ومديرو املدارس (‪ )%86‬واملعلمون (‪ )%82‬أن فترة التعليم عن بعد قد أدت إلى إرساء عالقات وثيقة‬ ‫ً‬ ‫بين املعلمين والطالب وبين كافة أعضاء املجتمع املدرس ي‪ .‬بنفس القدر أفاد تقريبا معظم مديري املدارس (‪ )%97‬واملعلمين (‪ )%95‬ومعظم‬ ‫ً‬ ‫أولياء األمور (‪ )%87‬أن الفترة التي شهدت تطبيق التعليم عن بعد قد وفرت فرصا أفضل إلشراك أولياء األمور في تعليم أوالدهم‪ .‬لعل التواصل‬ ‫الواضح واملتكرر بين وزارة التعليم واملدارس واألسر بجانب األدوات املتاحة لالتصال قد أسهمت في تحقيق هذه النتيجة اإليجابية‪.‬‬ ‫‪ 5‬أنظر مثال اإلطار األسترالي لرفاهية الطالب‪ https://www.dese.gov.au/student-resilience-and-wellbeing/australian-student-wellbeing-framework; :‬ودراسة عن رفاهية‬ ‫الطالب في نيو ساوث ويلز ;‪ https://education.nsw.gov.au/student-wellbeing‬ودراسة الحكومة االسكتلندية‪https://www.gov.scot/publications/developing-positive-‬‬ ‫;‪ whole-school-ethos-culture-relationships-learning-behaviour/‬وإطار اململكة املتحدة لرفاهية الطالب‪https://www. :‬‬ ‫‪mentallyhealthyschools.org.uk/resources/wellbeing-framework-for-schools/.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪ 6.2‬مشاركة أولياء األمور‬ ‫ً‬ ‫فضال عن توفير اتصاالت تتصف بجودة عالية وتكنولوجيا تحظى بترابط جيد‪ ،‬هناك شروط أخرى الزمة لفعالية التعليم الرقمي والتعليم عن‬ ‫بعد تتضمن توفير بيئة منزلية مساندة للطالب ومناسبة للتعلم ذي الجودة العالية‪ .‬لقد ساعد التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة‬ ‫العربية السعودية على تعزيز مشاركة أولياء األمور واألسر في تعلم أوالدهم‪.‬‬ ‫حقق التعليم عن بعد ميزات كثيرة للمعلم والطالب واألسرة ورسخ من مفاهيم التطوير والتحول الرقمي وثقافة‬ ‫التعاون واملشاركة األسرية في العملية التعليمية‬ ‫مشرف‬ ‫أصبحت مشاركة أولياء األمور في تعليم أوالدهم مقبولة كعنصر أساس ي في التحصيل الفعال للطالب في البيئات املدرسية الحضورية ذات‬ ‫اإلطار التقليدي‪ .‬وانعكس أثر مشاركة أولياء األمور كعنصر هام في نجاح املتعلمين عبر وسائل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد (ووفتر ‪.)2019‬‬ ‫قيم الطالب الدعم الذي وجدوه من أولياء أمورهم في تعليمهم خاصة في بداية عملية التعليم عن بعد إذ كانت ترتيبات التعلمي الرقمي والتعليم‬ ‫ً‬ ‫عن بعد جديدة‪ .‬وفي كثير من الحاالت قام أولياء األمور بتيسير التواصل مع نظام مدرستي منذ البداية مساعدين أوالدهم على تنظيم أنفسهم‬ ‫للمشاركة بفاعلية في التعلم عبر الشبكة اإللكترونية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اختلط األمر ّ‬ ‫علي في البدء وكنت متخوفا وعرفت األخبار من والدي‪ ،‬ولكن في فترة قصيرة انتظمت األمور‪ ،‬وأوضح لي‬ ‫ً‬ ‫والدي البرنامج بجالء ووفر لي جهازا وأعطاني املعلومات الالزمة‪.‬‬ ‫طالب‬ ‫ُ‬ ‫من املشجع أن األدلة املستخلصة من الدراسات االستطالعية التي أجريت على أصحاب املصلحة ومجموعات التركيز تعكس صورة إيجابية عن‬ ‫اقتناع أولياء األمور بدعم النهج املتبع في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أفاد أولياء األمور أن التواصل مع كافة الجهات املعنية في النظام التعليمي كان آنيا وقويا‪ ،‬حيث إن ‪ %93‬من أولياء األمور ذكروا أنهم تلقوا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تواصال مفيدا بشأن االنتقال نحو التعليم عن بعد من وزارة التعليم‪ ،‬وإن ‪ %76‬من أولياء األمور كانوا على اتصال بمدارس أوالدهم‪ .‬يستخدم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أولياء األمور حاليا مجموعة من الوسائل لالتصال باملعلمين فيما يتعلق بتعلم أوالدهم‪ .‬كان تطبيق الواتساب واحدا من أكثر وسائل التواصل‬ ‫ً‬ ‫شيوعا بين أولياء األمور واملعلمين‪ ،‬حيث استخدمه مما يربو على ‪ %82‬من أولياء األمور‪.‬‬ ‫ومما يستحق اإلشادة أن معظم أولياء األمور ظلوا مشاركين بفاعلية في تعليم أوالدهم إذ حضر ‪ %74‬منهم الدروس االفتراضية‪ ،‬وتابع ‪%90‬‬ ‫ً‬ ‫منهم الواجبات املدرسية ألوالدهم فضال عن أنشطة الدراسة‪ ،‬ونتائج التقويم‪ .‬ورحب أولياء األمور بإنشاء حساب لهم في منصة مدرستي‬ ‫ً ً‬ ‫ليمكنهم من متابعة التقدم الذي يحرزه أوالدهم ومعرفة درجاتهم وانتظامهم في الدراسة‪ .‬لعبت املشاركة من أولياء األمور دورا هاما في تشجيع‬ ‫ً ً‬ ‫مستويات عالية من املشاركة من الطالب في الدروس‪ .‬وأثناء فترة التعليم عن بعد أولى أولياء األمور اهتماما كبيرا بحضور وانتظام أوالدهم في‬ ‫الدروس االفتراضية وبتفاعلهم مع معلميهم وأقرانهم‪ .‬مكنت هذه النتيجة اإليجابية من زيادة مستوى املشاركة الفاعلة من أولياء األمور في‬ ‫ً ً‬ ‫تعليم أوالدهم‪ ،‬وتفيد بيانات الدراسة أن هناك تحسنا كبيرا مقارنة ببيانات الدراسة العاملية للتعليم والتعلم (‪ )TALIS‬في عام ‪.2018‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُيجري أولياء األمور اآلن اتصاالت ويتعاونون بشكل وثيق مع املعلمين‪ ،‬مما يعني أن دعما إضافيا وفرديا سيتوفر في املنزل في الجوانب التي‬ ‫يحددها املعلمون بأنها تمثل أوجه ضعف معينة في تعلم الطالب على املستوى الفردي‪ .‬كما ذكر ذلك أحد املعلمين بقوله‪:‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ً‬ ‫تعلم األم مستوى ابنها أو ابنتها بطريقة واضحة‪ ،‬ألنها تحضر معهم الدروس‪ ،‬على عكس ما حدث سابقا أثناء الدراسة‬ ‫وجها لوجه‪ ،‬حيث تأتي إلى املدرسة وتطلعها املعلمة أن ابنتها بخير دون دخول في التفاصيل‪ ،‬أما اآلن تعرف األم إن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كانت هناك مشكلة تواجه االبن أو االبنة – مثال أن هناك حرفا معينا ال تجيد الطالبة فهمه أو الصعوبة في قراءة ش يء‬ ‫معين – لذا تتعاون األم مع املعلم ليساعد ابنتها‪.‬‬ ‫معلم‬ ‫ً‬ ‫بشكل عام تعتبر تعليقات أولياء األمور نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد ودورهم املؤيد في تيسير تعلم أوالدهم إيجابية جدا‪ .‬وكما كان‬ ‫سيما أن هناك كثير من الطالب يدرسون في منزل يتبع‬ ‫متوقعا فقد ُأثيرت انشغاالت محدودة فيما يتعلق بالضغط الكبير على أولياء األمور ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ألسرة واحدة أو أن هناك قضايا ذكرت بشأن مشكالت االتصال بشبكة اإلنترنت أو توفير األجهزة‪.‬‬ ‫اتصف املعلمون واملديرون باإليجابية بشأن ما أبرزته فترة التعليم عن بعد من نتائج متعلقة بتحسين املشاركة مع أولياء األمور‪ ،‬ويعتقد معظم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املعلمين تقريبا (‪ )%95‬أن التعليم عن بعد قد وفر فرصا أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعليم أوالدهم‪ ،‬ووجد ‪ %66‬من مديري املدارس أن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التواصل مع أولياء األمور وإبالغهم بأداء أوالدهم كان أمرا سهال هذا العام مقارنة باألعوام املاضية‪ .‬وأعرب بعض املعلمين عن قلق بشأن‬ ‫مستوى الدعم املبالغ فيه من بعض أولياء األمور في تعليم أوالدهم‪ .‬على سبيل املثال أعرب ‪ %64‬من املعلمين عن انشغاالت نحو املستوى الذي‬ ‫قام به أولياء األمور أنفسهم بإكمال واجبات أوالدهم املقررة إذ أن ذلك يسبب مشكالت عرضية أو أساسية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫في الوقت الذي تبحث فيه وزارة التعليم في خططها بشأن العودة للدراسة الحضورية وتستكشف إمكانية تقديم التعليم املدمج‪ ،‬من املهم‬ ‫االستفادة مما تحقق من مستويات قوية من املشاركة من أولياء األمور أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬والتأكيد على املشاركة الكاملة ألولياء األمور في‬ ‫ً‬ ‫الترتيبات املستقبلية لتعليم أوالدهم‪ .‬ومن األهمية بمكان أيضا توفير فرص التطوير املنهي ملديري املدارس واملعلمين بشأن تطوير ممارسة فعالة‬ ‫ً‬ ‫في مشاركة أولياء األمور استنادا إلى املمارسة الجيدة الراهنة في الوقت الذي يجري فيه االستعداد للعودة إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ 6.3‬مشاركة الطالب‬ ‫تمثلت احدى املالمح الرئيسة للنهج السعودي نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في االتفاق على نظام مدرس ي واضح ومعتاد ومحدد الوقت‪،‬‬ ‫ً ً‬ ‫حيث يشمل بداية منظمة لليوم الدراس ي ويتطلب من الطالب حضور الدروس االفتراضية مع معلميهم املعتادين‪ .‬واتبع الطالب جدوال زمنيا‬ ‫ً‬ ‫معدال انخفضت فيه ساعات الدراسة بشكل معقول للحد من الوقت الذي يركز فيه الطالب على الشاشة‪ .‬تغير توقيت الدروس املقررة لطالب‬ ‫ً‬ ‫املدارس االبتدائية إلى وقت متأخر في اليوم للسماح ألولياء أمورهم العاملين واألشقاء األكبر سنا بمساندة أعضاء األسرة من صغار السن‪.‬‬ ‫يتوقع حضور مديري املدارس أثناء فترة التعليم عن بعد إلى املدارس بأنفسهم في كل يوم دراس ي‪ ،‬ويتوقع قيام املعلمين بالحضور للمدرسة يوم‬ ‫وع ّين فريق دعم في كل مدرسة ملساعدة الطالب‬‫واحد في األسبوع‪ ،‬وفي هذا الوقت يجتمع الطالب مع مدرسهم بحسب ما تدعو الحاجة لذلك‪ُ .‬‬ ‫وأولياء أمورهم إن كانت هناك أي مشكلة متعلقة بالدخول إلى املنصة اإللكترونية ومصادر التعليم اإللكتروني‪ .‬على أية حال‪ ،‬أفاد ‪ %6‬من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املعلمين في استجابتهم لالستبانة أنهم قد عقدوا اجتماعا منتظما (كل أسبوع) مع الطالب في مبنى املدرسة إلعطائهم عونا إضافيا‪ ،‬وأوضح ‪%63‬‬ ‫ً‬ ‫أنهم لم يجتمعوا إطالقا بالطالب في مبنى املدرسة (أما البقية فقد اجتمعوا بالطالب من وقت آلخر)‪ .‬باملقابل أفاد ‪ %19‬من الطالب أنهم عقدوا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لقاءا حضوريا واحدا على األقل مع معلميهم في املدرسة‪ .‬إن تعزيز تدابير رصد عقد االجتماعات وجها لوجه بين املعلمين والطالب ستعود‬ ‫بالفائدة على وزارة التعليم لضمان أن سياساتها تلتزم بمستوى عال من االنسجام‪.‬‬ ‫أعرب الطالب في الدراسات االستطالعية ومجموعات التركيز عن آرائهم عن التعليم في املنزل‪ :‬فقد أفاد ‪ %88‬من الطالب أنهم قد استمتعوا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بالتعليم من املنزل كثيرا (‪ )%58‬أو قليال (‪ ،)%34‬بينما لم يستمتع فقط ‪ %12‬منهم بالتعليم في املنزل إطالقا‪ .‬أوضح أكثر من نصف الطالب‬ ‫ً‬ ‫(‪ )%57‬أنهم عندما يدرسون في املنزل يركزون أكثر‪ ،‬وتتوفر لهم خيارات أكثر لتعلم أشياء جديدة في أي وقت وفقا لجدولهم الخاص‪ .‬مع ذلك‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫افاد ‪ %75‬أن متابعة التدريس في الصف أو فهم الدرس قد يكون صعبا (كثيرا أو قليال)‪ .‬وفقد الطالب أثناء التعليم عن بعد فرص التواصل‬ ‫ً‬ ‫االجتماعي‪ .‬ذكر نحو ثلثي الطالب (‪ )%67‬أنهم افتقدوا رؤية أصدقائهم ومعلميهم كثيرا‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ُ‬ ‫مثل ضعف االتصاالت باإلنترنت لبعض الطالب مصاعب حيث إن ‪ %41‬ذكروا أنهم واجهوا مشاكل كثيرة في االتصال باإلنترنت وواجه ‪%45‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫منهم بعض املصاعب املتعلقة باالتصال باإلنترنت‪ .‬وجد معظم الطالب مكانا هادئا للدراسة‪ :‬لم تكن هناك مشكلة أمام ‪ %48‬من الطالب في‬ ‫الحصول على مكان هادئ للدراسة‪ ،‬وذكر ‪ %34‬منهم أنهم وجدوا بعض الصعوبات في الحصول على مكان هادئ للدراسة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫في ‪ %80‬من املالحظات على الدروس أغلقت الكاميرات في فصول املعلمين من الذكور واإلناث‪ ،‬وقدم بعض املعلمين مبررا إلغالق كاميراتهم مثل‬ ‫اعتبارات الخصوصية (في مدارس البنات على سبيل املثال)‪ ،‬والحاجة للنشاط الذي يجري في الصف ونوعه‪ ،‬وتفضيالت املعلمين‪ ،‬وجودة‬ ‫ً‬ ‫االتصال باإلنترنت‪ .‬في الوقت الذي تصبح فيه مناهج التعليم عن بعد جزءا من عروض التعليم املعتادة املقدمة للطالب السعوديين‪ ،‬قد يكون‬ ‫من املفيد استكشاف هذا الجانب وسبر أغوار مختلف القضايا التي تؤثر على الخيار املفضل بإغالق الكاميرات أثناء التدريس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أما نسبة املعلمين (‪ )%20‬الذين تركوا كاميراتهم مفتوحة بشكل كامل أو جزئي أثناء التدريس الذي خضع للمالحظة‪ ،‬فقد كانوا جميعا تقريبا‬ ‫يعملون في املدارس االبتدائية‪ .‬ربما يشير ذلك إلى أن املعلمين كانوا على علم بأهمية املشاركة النشطة والتواصل القوي في السنوات األولى‪ .‬لم‬ ‫د ّرست في الفصل االفتراض ي الذي تم اختياره لعينة املالحظة ذات رابطة واضحة بمدى استخدام الكاميرا أو عدم استخدامها‪.‬‬ ‫تكن للمادة التي ُ‬ ‫ولكن هناك بعض األدلة بشأن ارتباط استعمال الكاميرا بمشرفين معينين (و ‪ -‬أو مناطق بعينها) واستخدام الكاميرات وعدم استخدامها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اتساقا مع النهج السائد في ممارسات املعلمين‪ ،‬أغلق ‪ %43‬من الطالب كاميراتهم أثناء مراقبة الدروس‪ ،‬أفاد املعلمون في بعض الحاالت أنهم لم‬ ‫يطلبوا من الطالب فتح كاميراتهم لحماية خصوصية أولياء األمور الذين يساندون أوالدهم‪ .‬وفي كثير من الحاالت يفتح الطالب كاميراتهم لتبادل‬ ‫ً‬ ‫العمل بدال من كشف وجوههم‪.‬‬ ‫أثناء الجائحة اتصفت املمارسة التي طورها املعلمون فيما يتعلق باستخدام الكاميرا في كثير من الحاالت لتناسب الظروف الفردية الخاصة بهم‬ ‫واحتياجات طالبهم وأسرهم‪ .‬من املهم في املستقبل تطوير مبادئ توجيهية واضحة للممارسة املرتبطة بمناهج التعليم والتدريس للمعلمين‬ ‫ً‬ ‫واملشرفين حتى يكون هناك انسجاما عالي املستوى مع املمارسة في كل أنحاء اململكة مما يطور أفضل املمارسات الحالية‪.‬‬ ‫بصرف النظر عن مدى اختيار املعلمين الستخدام كاميراتهم أم ال‪ ،‬فقد قيم املشرفون بشكل إيجابي قدرات املعلمين على خلق بيئة إيجابية في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سياق التعليم عن بعد‪ .‬تضمنت هذه املناهج حوارا مشجعا للطالب وتشجيعا وتسلية ومشاركة وتعلم يستند على ترقية مهارات الطالب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واستخداما ماهرا للتكنولوجيا‪ ،‬وبناء عالقات إيجابية بين املعلم والطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫استخدم املعلمون في معظم الدروس أصواتهم استخداما فعاال معبرين عن نبرات معقولة ومناسبة‪ ،‬مما عكس قدرا من التنوع لدى الطالب في‬ ‫الدراسة وسمح للمعلم بالتأكيد على نقاط أساسية‪ ،‬واعترف بجهود الطالب وأشاد بها‪ .‬وفي كثير من الدروس تفاعل املعلمون بطريقة جيدة مع‬ ‫ً‬ ‫طالبهم في بداية الدروس مستخدمين تحيات ودية وعاكسين اهتماما بطالبهم كأفراد‪ .‬أوضح عدد من املشرفين كيفية نجاح املعلمين في خلق‬ ‫بيئة تعلم آمنة وسعيدة حيث تمكن الطالب من املشاركة واملساهمة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ 6.4‬رفاهية الطالب‬ ‫ُ‬ ‫في الدراسة االستطالعية التي أجريت على أولياء األمور أفاد ‪ %83‬منهم أن أثر أسلوب اململكة في التعامل مع التعليم عن بعد بسبب الجائحة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كان إيجابيا (‪ )%33‬أو محايدا (‪ )%50‬على الصحة العقلية و‪-‬أو البدنية ألوالدهم‪ .‬واعتقد واحد من ستة من أولياء بنسبة (‪ )%17‬أن التعليم‬ ‫عن بعد قد كان له أثر سلبي على صحة الطالب العقلية و‪-‬أو البدنية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وأثيرت أهمية رفاهية الطالب أيضا في كل اجتماعات مجموعة التركيز مع املديرين واملشرفين واملعلمين وأولياء األمور والطالب‪ .‬رأى املديرون‬ ‫واملشرفون أن أية انشغاالت أولية أو تحديات للصحة البدنية والعقلية أثناء الجائحة قد عولجت اآلن بنجاح‪ .‬ووصف عدد محدود من الطالب‬ ‫في مجموعة التركيز كيف أنهم كانوا متخوفين في البداية وساورهم الشك بشأن الترتيبات الخاصة بالتعليم عن بعد‪ .‬ويرون أن األمور قد تحسنت‬ ‫بشكل سريع مع توجيهات ودعم أولياء أمورهم ومعلميهم ومشرفيهم‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫بناء على مالحظات معتادة أبداها املشرفون عن الدروس في مجموعة التركيز فإن الصحة العقلية للمعلمين والطالب تتصف باإليجابية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتنخفض مستويات القلق‪ .‬ذكر أحد املشرفين (وبعض املعلمين) أن التعليم عن بعد قد ترك أثرا إيجابيا على الطالب الذين كانوا يتصفون‬ ‫بالخجل أو التردد في املساهمة في النقاش أثناء الدراسة الحضورية‪ .‬سيكون من املهم عند العودة للدراسة الحضورية أن تبحث املدارس‬ ‫واملعلمين عن أفضل السبل الكفيلة بخلق بيئات تعلم إيجابية ومنفتحة أمام الجميع يمكن لكل الطالب أن يزدهروا في خض ّ‬ ‫مها في الدراسة‬ ‫واملنزل‪.‬‬ ‫نشرت وزارة التعليم إرشادات موجهة للممارسة تتعلق بالصحة العقلية وتؤكد على دور توجيه الطالب في الدعم املطلوب للطالب في الدراسة‬ ‫اإللكترونية‪ ،‬ويتضمن دور التوجيه الطالبي التواصل املباشر مع أولياء األمور ومساعدتهم في معالجة القضايا املعنية مثل اإلجهاد والقلق‬ ‫ومساعدتهم على الحد من مشاعر العزلة االجتماعية‪.‬‬ ‫أكدت اإلرشادات الصادرة عن وزارة التعليم على أهمية الرعاية النفسية والرفاهية االجتماعية لكل الطالب‪ ،‬وهدفت لتقديم الدعم وخدمات‬ ‫العون للطالب املعاقين‪ ،‬وقدمت معلومات وأشارت لتوقعات تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفير البرامج وعقد اجتماعات املجموعات من خالل الشبكة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تزويد الطالب بورش عمل تدريبية عبر املنصات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ .3‬املتابعة مع الطالب ذوي املشكالت النفسية والسلوكية‪.‬‬ ‫‪ .4‬إجراء ترتيبات مناسبة لنقل الطالب ذوي املشكالت النفسية والسلوكية إلى وحدة الخدمات اإلرشادية للحصول على مزيد من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الدعم‪ .‬تقدم هذه الوحدات دعما متخصصا ملن يعانون من مشكالت نفسية وسلوكية وتعليمية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أعرب الطالب عن موقف إيجابي تجاه العودة للدراسة الحضورية‪ :‬أفاد ‪ %92‬منهم أنهم يتطلعون قدما لرؤية أصدقائهم مرة أخرى؛ وبرر ‪%85‬‬ ‫ً‬ ‫عودتهم بالرغبة في أداء أفضل لواجباتهم؛ ورحب ‪ %83‬بالعودة للدراسة لرغبتهم في لقاء معلميهم وجها لوجه؛ وأفاد ‪ %76‬أنهم يتطلعون ملزيد‬ ‫من املساعدة في أداء واجباتهم؛ وعبر ‪ %75‬منهم على رغبته في العودة للمشاركة في األنشطة املدرسية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬ذكر أكثر من ‪ %80‬من الطالب‬ ‫ً‬ ‫أنهم عند عودتهم للمدرسة سيشتاقون للوقت الذي قضوه مع أسرهم في املنزل (‪ )%84‬ويتطلعون للدراسة وفقا للوتيرة التي تناسبهم (‪.)%82‬‬ ‫وأفاد كثيرون (‪ )%57‬أنهم سيشرئبون إلى املساعدة التي كانوا يتلقونها من أولياء أمورهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫في الدراسة االستطالعية التي أجريت على أصحاب املصلحة‪ ،‬أفاد نحو ‪ %80‬من املعلمين واملشرفين أن الدروس التي قدموها من منازلهم تمت‬ ‫في بيئات هادئة (مقارنة بتجربتهم في الدراسة الحضورية)‪ .‬والحظ املعلمون وأولياء األمور أن التعليم عن بعد ساعد الطالب على التركيز بشكل‬ ‫كبير وكانت هناك ُملهيات أقل في تعلمهم في املنزل مقارنة بالتعليم في املدرسة‪ .‬وعبر املشرفون عن شعور إيجابي في سياق مالحظاتهم نحو‬ ‫السلوك اإليجابي للطالب في بيئة التعليم عن بعد‪ .‬بيد أن هذه النتائج ينبغي أن ُتبحث في سياق وضع الدراسة املنتظمة في اململكة حيث تفيد‬ ‫ُ‬ ‫األدلة املنبثقة عن الدراسة التي أجريت في ‪ 2019‬عن االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬أن هناك فرصة ملزيد من التحسن في‬ ‫إدارة السلوك الدراس ي‪ .‬يقدم الجدول ‪ 6.1‬بعض األدلة عن فرص التحسن في سلوك الطالب في بيئة الدراسة التقليدية في اململكة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ :6.1‬نسبة طالب الصف الثامن الذين ذكروا أن معلمهم ظل يذكرهم أو ينوه بإتباع قواعد السلوك في الفصل (‪)%‬‬ ‫املتوسط العاملي‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫معدل التذكير أو التنويه‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪40.5‬‬ ‫في كل درس أو في كل درس تقريبا‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫في نحو نصف الدروس‬ ‫‪30.9‬‬ ‫‪20.7‬‬ ‫في بعض الدروس‬ ‫ً‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫لم يحدث إطالقا‬ ‫‪53‬‬ ‫املصدر‪ :‬الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التربوي في دراستها عام ‪ 2019‬عن اتجاهات التحصيل في الرياضيات والعلوم على الصعيد الدولي‪.‬‬ ‫سيكون من األهمية بمكان املحافظة على التحسينات التي طرأت على السلوك الناتج عن أساليب الدراسة عن بعد وتطويرها بشكل أفضل‬ ‫عند عودة الطالب إلى التعلم الحضوري في اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫عكس الطالب في الدراسة االستطالعية ومجموعات التركيز قدرة هائلة على التحليل والتفكر في التحديات االجتماعية والعاطفية التي‬ ‫يواجهونها في سياق تكيفهم مع بيئات التعلم الجديدة‪ .‬وسيكون من املهم إشراك الطالب بفاعلية في الخطط املتعلقة بالعودة للدراسة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الحضورية واإلصغاء النشغاالتهم واحتياجاتهم للدعم خاصة في ضوء أية قضايا سلوكية حددها الطالب باعتبارها ملمحا من مالمح الدراسة‬ ‫الحضورية‪ ،‬وحددتها الدراسات األخرى بما فيها دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم‬ ‫القراءة في العالم (‪.)PIRLS‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ .7‬مضامني اخلطوات املستقبلية‬ ‫أدت تجربة خدمات التعليم عن بعد املقدمة على نطاق منظومة التعليم لفترة تربو على العام في اململكة العربية السعودية إلى تطوير أنظمة‬ ‫ً‬ ‫وأدوات ومحتوى وممارسات جديدة من شأنها أن ُتحدث تغييرا بالغ األثر في مستقبل التعليم في املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني‬ ‫عشر‪ ،‬ويحمل ذلك ُبشريات خير ألية متطلبات ضرورية في املستقبل ترتبط بالتعليم عن بعد‪ .‬لكن يتمثل التحدي اآلن في إعادة فتح املدارس‬ ‫بطريقة آمنة للتعليم الحضوري الالزم ال ّ‬ ‫سيما أن األطفال واألحداث في اململكة كانوا بعيدين عن التعليم الحضوري لفترة طويلة‪ ،‬وينعكس‬ ‫ُ‬ ‫التحدي كذلك في االستفادة من أفضل املمارسات الفاعلة التي أرسيت حتى اآلن‪ ،‬وإعادة تصور التعليم وبنائه حتى يتلقى جميع األطفال‬ ‫واألحداث التعليم بطرق سهلة املنال وميسورة التكلفة ومفيدة‪.‬‬ ‫‪ 7.1‬العودة اآلمنة للمدارس‬ ‫ً‬ ‫أحدث إغالق التعليم الحضوري في كل أنحاء العالم استجابة لجائحة كوفيد‪ 19-‬خطرا غير مسبوق على تعليم األطفال واألحداث وحمايتهم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وعافيتهم‪ .‬ولدعم العودة اآلمنة للدراسة الحضورية نشرت اليونيسيف واليونسكو والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي تقريرا مشتركا بعنوان‬ ‫ً‬ ‫"إطار إعادة فتح املدارس" الذي يقدم توجيهات هامة لدعم الدول في التخطيط لفتح املدارس بطريقة آمنة‪ ،‬وكذلك نشرت ملحقا بعنوان "من‬ ‫ُ‬ ‫أعادة فتح املدارس إلى التعافي"‪ .‬تسلط التوجيهات الضوء على أربعة جوانب تتضمن ما يلي‪ :‬العمليات اآلمنة‪ ،‬وتحديد الخسائر التعليمية والحد‬ ‫ً‬ ‫منها‪ ،‬وتلبية احتياجات جميع الطالب بما في ذلك األكثر تهميشا منهم وذوي االحتياجات التعليمية الخاصة‪ ،‬ومعالجة املسائل املتعلقة بعافية‬ ‫ً‬ ‫الطالب والتربويين‪ .‬ينبغي ألي قرار يقض ي بإعادة فتح املدارس أن يكفل السالمة كأولوية اتساقا مع استجابة اململكة العامة لجائحة كوفيد‪-‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫بينما يشتمل "إطار إعادة فتح املدارس" على موجهات سليمة ورفيعة املستوى‪ ،‬من املهم البحث على املستوى الوطني عن كيفية تأثير الخطط‬ ‫املوجهة لفتح املدارس على قادة املدارس واملعلمين والطالب وأسرهم‪ .‬حددت وزارة التعليم في سياق معقول أربع قضايا أساسية متعلقة‬ ‫بالصحة والسالمة والصحة العقلية ورفاهية الطالب ينبغي أن ُتضمن في أي خطة استراتيجية مرتبطة بإعادة فتح املدارس‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫توصلت الدراسة إلى أن االتصاالت املتعلقة ببدء االستجابة للتعليم عن بعد التي أجرتها وزارة التعليم مع كل أصحاب املصلحة قد أديرت بشكل‬ ‫جيد‪ ،‬وتضمنت توجيهات واضحة صادرة للمشرفين ومديري املدارس واملعلمين بشأن أدوارهم ومسؤولياتهم‪ .‬وسيكون من املهم االستفادة من‬ ‫مجموعة من قنوات االتصال التي ُوضعت منذ بداية جائحة كوفيد‪ 19-‬للتأكيد على أن جميع أصحاب املصلحة على علم بعملية اتخاذ القرار‬ ‫واألساس املنطقي ملعايير إعادة فتح املدارس والترتيبات املتعلقة بالتعلم عالي الجودة‪.‬‬ ‫في الوقت الذي تعاود فيه املدارس فتح أبوابها‪ ،‬سيكون من األهمية بمكان االستفادة من العالقة التي ترسخت بين أولياء األمور واملعلمين أثناء‬ ‫التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬وسيكون تطوير استراتيجية تواصل أو مشاركة واضحة مع أصحاب املصلحة أداة هامة في اإلعداد للتعليم‬ ‫في فترة ما بعد الجائحة في اململكة‪.‬‬ ‫بينما أوضحت الدراسات االستطالعية من تعليقات أصحاب املصلحة أن هناك رغبة قوية في العودة للتعليم الحضوري – كما أفاد ‪ %85‬من‬ ‫املشرفين و‪ %75‬من مديري املدارس‪ ،‬و‪ %72‬من أولياء األمور‪ ،‬و‪ %63‬من املعلمين – سيكون من املهم الحصول على ثقة أولئك أصحاب‬ ‫املصلحة الذين يتلهفون إلى العودة إلى الدراسة الحضورية أو يترددون في العودة إليها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 7.2‬خيارات نماذج التعليم املدمج‬ ‫يمكن البحث عن طرق جديدة لتقديم الخدمات التعليمية من خالل االستخدام األمثل للتقنيات الجديدة واملمارسات املناسبة على املدى‬ ‫البعيد بشكل يتجاوز الحاجة إلتباع وسائل بديلة للتعليم في ظل أوضاع مثل جائحة كوفيد‪ .19-‬يشير االبتكار الذي حدث في العام الدراس ي‬ ‫‪55‬‬ ‫التكيف إذا ُوضعت التدابير واملمارسات املعقولة لذلك‪ .‬يتطلع معظم مديرو املدارس‬ ‫ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫وقادر على‬ ‫ٌ‬ ‫مستعد‬ ‫املاض ي إلى أن النظام التعليمي‬ ‫واملعلمون (‪ %70‬و‪ %72‬على التوالي) إلى رؤية تدابير تعليم ُمدمج في املستقبل (بالذهاب إلى املدرسة في بعض األيام والعمل من املنزل في أيام‬ ‫ً ً‬ ‫ُ‬ ‫أخرى)‪ .‬ويعتقد أكثر من نصف مديري املدارس املتوسطة والثانوية بأن نهج التعليم املدمج سيكون فعاال جدا (‪ %53‬من مديري املدارس‬ ‫املتوسطة و‪ %52‬من مديري املدارس الثانوية)‪ .‬بينما ذهب فقط ثلث مديري املدارس االبتدائية للرأي نفسه (‪ .)%33‬يوضح هذا االتجاه أن‬ ‫ً‬ ‫التعليم عن بعد ُينظر إليه باعتباره أقل مالءمة للطالب صغار السن في املرحلة االبتدائية أو أن هناك حاجة لتوفير دعم إضافي لضمان التنفيذ‬ ‫ُ‬ ‫الفاعل للتعليم املدمج في املدارس االبتدائية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫نماذج التعليم املدمج‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫يعتبر التعليم املدمج برنامجا رسميا للتعليم يتعلم من خالله الطالب على األقل جزئيا بواسطة التعليم اإللكتروني مع وجود بعض مالمح تحكم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الطالب في الزمن واملكان و‪-‬أو وتيرة السرعة التعليمية‪ ،‬ويتعلم على األقل جزئيا من خالل موقع مدرس ي يخضع لإلشراف اإلداري بعيدا عن‬ ‫املنزل‪ 6.‬وتربط طرق التعليم كل منفذ تعليمي للطالب بمقرر أو مادة لتوفير تجربة تعلم متكاملة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عند اعتماد التعليم املدمج من املهم أوال تحديد األهداف التي يسعى التعليم املدمج لتحقيقها‪ ،‬فاألهداف التعليمية وليست التكنولوجيا يجب‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أن تكون ُموجها لقرارات تصميم التعليم املدمج‪ .‬ويمكن تلخيص األهداف التي تدعم التعليم املدمج في الصندوق ‪ 7.1‬أدناه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الصندوق ‪ :7.1‬األهداف التي تدعم التعليم املدمج‬ ‫دعم الطالب الذين ال يحضرون الدروس بانتظام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تكييف الدراسة مع احتياجات الطالب الفردية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫السماح للطالب بتصميم تعليمهم الخاص بهم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫زيادة مشاركة أولياء األمور في تعلم أوالدهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫تحسين التواصل مع أصحاب املصلحة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫تشجيع التعلم بين األقران‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ً‬ ‫جعل الفصول الدراسية أقل ازدحاما‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫جعل الفصول الدراسية أكثر سالسة وإدارة للمعلمين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ضمان توفير خدمة تدريس ممتازة في الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ .10‬إعطاء املعلمين مزيد من الوقت إلعطاء دروس خاصة للطالب على املستوى الفردي أو في مجموعات صغيرة؛ والتواصل مع الطالب وبناء عالقات معهم‬ ‫ومع أسرهم؛ وإعطاء الطالب تغذية راجعة عن عملهم؛ أو تصميم مشروعات وأنشطة تعمق من فهم الطالب‪.‬‬ ‫‪ .11‬يحدد املعلمون واملديرون واملشرفون أو السلطات التعليمية األهداف األخرى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بمجرد تحديد األهداف‪ ،‬يمكن استخدام مختلف نماذج التعليم املدمج كقوالب لتصميم تجارب التعليم املدمج‪ 7.‬هنالك عدة نماذج للتعليم‬ ‫ُ‬ ‫املدمج‪ ،‬بيد أن املناهج الثالثة التالية تعتبر وثيقة الصلة بالسياق السعودي‪.‬‬ ‫‪https://www.blendedlearning.org/basics/.6‬‬ ‫‪https://www.blendedlearning.org/models/.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪ .1‬نموذج الصف املقلوب‪ :‬يقوم هذا النموذج على قلب العالقة التقليدية بين زمن الدراسة والواجب الدراس ي‪ 8.‬يتعلم الطالب في‬ ‫املنزل من خالل الدراسة اإللكترونية من خالل تقديم دروس ومحاضرات‪ ،‬ويستخدم املعلم زمن الدرس لتوجيه املمارسة أو‬ ‫ّ‬ ‫املشروعات املوجهة‪ُ .‬يمكن هذا النموذج من استخدام زمن الدراسة لنطاق يتجاوز مجرد إلقاء املحاضرات التقليدية‪.‬‬ ‫مكثف‪ :‬يعتبر هذا النموذج بديال عن الدراسة املتفرغة عبر الشبكة اإللكترونية بحيث يسمح للطالب بإكمال‬ ‫‪ .2‬نموذج افتراض ي ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫غالبية دراستهم إلكترونيا في املنزل أو خارج املدرسة وحضور الدراسة وجها لوجه في دورات تعليمية مع املعلم‪ 9.‬وعلى عكس الصف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املقلوب ال تتطلب برامج الفصول االفتراضية املكثفة عادة انتظاما يوميا في املدرسة‪ ،‬وقد تتطلب بعض البرامج فقط حضور يومين‬ ‫في األسبوع على سبيل املثال‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .3‬نموذج مرن‪ :‬يسمح هذا النموذج للطالب بالتحرك وفق جداول مرنة بين األنشطة التعليمية وفقا الحتياجاتهم‪ 10.‬يعتبر التعليم‬ ‫اإللكتروني العمود الفقري لتعليم الطالب في النموذج املرن‪ .‬ويوفر املعلمون الدعم والتدريس على أساس مرن وبحسب ما تقتضيه‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫الحاجة بينما يعمل الطالب وفقا ملنهج دراس ي ومحتوى محدد‪ .‬يعطي هذا النموذج الطالب قدرا كبيرا من التحكم في تعلمهم‪.‬‬ ‫لكل نموذج سلبيات وإيجابيات حين يتعلق األمر بإنجاز أهداف تعليمية كما ورد في الجدول ‪.7.1‬‬ ‫ُ‬ ‫الجدول ‪ :7.1‬اإليجابيات النسبية لنماذج التعليم املدمج الثالثة‬ ‫مرن‬ ‫افتراض ي مكثف‬ ‫صف مقلوب‬ ‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫☆☆★‬ ‫دعم الطالب الذين يواجهون مشكلة تتعلق بحضور غير منتظم‬ ‫★★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫مواءمة التدريس مع احتياجات الطالب الفردية‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫السماح للطالب بتصميم تعليمهم الخاص بهم‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫زيادة مشاركة أولياء األمور في تعلم الطالب‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆☆★‬ ‫تحسين التواصل بين أصحاب املصلحة‬ ‫★★★‬ ‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫تشجيع التعلم بين األقران‬ ‫ً‬ ‫☆☆☆‬ ‫★★★‬ ‫☆☆☆‬ ‫جعل الفصول الدراسية أقل ازدحاما‬ ‫☆★★‬ ‫★★★‬ ‫☆☆★‬ ‫جعل الفصول الدراسية أكثر سالسة وإدارة للمعلمين‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫☆★★‬ ‫ضمان توفير خدمة تدريس ممتازة في الفصول الدراسية‬ ‫ً‬ ‫★★★‬ ‫★★★‬ ‫★★★‬ ‫إعطاء املعلمين وقتا أكثر لتغطية األنشطة التعليمية األخرى‬ ‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#flip.8‬‬ ‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#enrich.9‬‬ ‫‪https://www.blendedlearning.org/models/#flex.10‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ُ‬ ‫متطلبات نماذج التعليم املدمج‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫التحول في ممارسات التعليم التقليدية‪ .‬كلما كانت التحوالت كبيرة‪ ،‬كلما‬ ‫تختلف نماذج التعليم املدمجة بحسب الجهد الذي ُيكرس من أجل‬ ‫كانت الحاجة ملزيد من التخطيط والجهد املطلوب لضمان نجاح التنفيذ‪( .‬أنظر الجدول ‪.)7.2‬‬ ‫ُ‬ ‫الجدول ‪ :7.2‬التحوالت املطلوبة في نماذج التعليم املدمج الثالثة‬ ‫مرن‬ ‫افتراض ي مكثف‬ ‫صف مقلوب‬ ‫ضمان توفير أجهزة واتصاالت باإلنترنت للطالب لتلبية احتياجاتهم للتعلم اإللكتروني في املنزل و‪-‬أو‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫في املدرسة‪.‬‬ ‫إعداد موارد تعليم إلكتروني أو تنظيمها لكي تغطي بشكل كاف نطاق املحتوى األساس ي لكل دورة أو‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مادة‬ ‫خلق هياكل تضمن للطالب إكمالهم واجباتهم التعليمية اإللكترونية بشكل مستقل وتكفل تفاعلهم‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫مع مواد التعليم املتوفرة على الشبكة اإللكترونية‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫تطوير جداول وهياكل للتعليم الحضوري لضمان تلقي الطالب الدعم الذي يحتاجونه‬ ‫التغيير من تعليم الصف بأكمله والطريقة التقليدية في وضع العالمات إلى اعتماد تدريس ُ‬ ‫مصمم‬ ‫‪X‬‬ ‫حسب احتياجات الفرد وإعطاء العالمات بحسب اإلتقان‬ ‫‪X‬‬ ‫تغيير أنماط تفكير املعلم من تقديم التدريس املباشر إلى دعم التعلم بالتوجيه الذاتي‬ ‫‪X‬‬ ‫تغيير أنماط تفكير الطالب من االمتثال والتعلم السلبي إلى تعلم فاعل بالتوجيه الذاتي‬ ‫ُ‬ ‫خلق هياكل تؤكد على عدم تخلف الطالب في سياق التعلم بالتوجيه الذاتي والتعليم املصمم حسب‬ ‫‪X‬‬ ‫االحتياجات الفردية‬ ‫ُ‬ ‫تتجه أوجه التنفيذ الفعالة لنماذج التعليم املدمج لعكس "خطوات رابحة" كما هو ملخص في الصندوق ‪.7.2‬‬ ‫ُ‬ ‫الصندوق ‪" :7.2‬خطوات رابحة" مقتبسة من أوجه التنفيذ الناجحة لنماذج التعليم املدمج‬ ‫الصف املقلوب‬ ‫‪.1‬‬ ‫الدرس اإللكتروني‪:‬‬ ‫واضح ودقيق‪.‬‬ ‫•‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫•‬ ‫اختبارات قصيرة إضافية‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪58‬‬ ‫أنشطة حضورية‪:‬‬ ‫مترابطة ومتوائمة مع الدرس اإللكتروني‪.‬‬ ‫•‬ ‫تطبيق مفاهيم مستقاه من الدرس اإللكتروني‪.‬‬ ‫•‬ ‫توجيه األقران‪.‬‬ ‫•‬ ‫يخطط لها فريق‪.‬‬ ‫•‬ ‫افتراض ي ُ‬ ‫مكثف ومرن‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ً‬ ‫مناقشة جماعية (متزامنة وعلى الشبكة اإللكترونية أو وجها لوجه)‪:‬‬ ‫بناء الصداقة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أسئلة مفتوحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫معايير اجتماعية مثمرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫عمل مستقل (غير متزامن وإلكتروني (افتراض ي مكثف) أو وجها لوجه (مرن) ‪:‬‬ ‫يسهل االطالع عليه‪.‬‬ ‫•‬ ‫ُيبنى مثل لعبة وفقا لنقاط معينة وقواعد وأهداف‪.‬‬ ‫•‬ ‫يثير االهتمام والحوار‪.‬‬ ‫•‬ ‫لقاءات فردية منتظمة (من خالل الحضور والبريد اإللكتروني والهاتف والفيديو واملنصة)‪:‬‬ ‫متكررة‪.‬‬ ‫•‬ ‫تغذية راجعة ذات جودة من املعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫عالقة إيجابية بين املعلم والطالب‪.‬‬ ‫•‬ ‫عمل تضامني‪:‬‬ ‫استكشاف سؤال مفتوح‪.‬‬ ‫•‬ ‫معايير اجتماعية مثمرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أنشطة أخرى (توجيه األقران ومناسبات افتراضية وأخرى حضورية)‪:‬‬ ‫تم اختيارها لتلبي احتياجات معينة للطالب‪.‬‬ ‫•‬ ‫يتطلب التعليم الرقمي في كل جوانبه بنيات تحتية أساسية لكي يؤدي مهامه‪ ،‬وإن لم تكن هذه البنيات التحتية األساسية متاحة يتعين خلقها‬ ‫لدعم االبتكار‪ ،‬وتتمثل البنيات التحتية الالزمة فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬توفير األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت في البيئات التي يحتاج الطالب فيها للتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬توفير موارد تعليم إلكترونية ذات جودة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫يعد تحقيق االنتقال في أي نظام تعليمي أمرا صعب املنال‪ .‬حتى عندما يعترف أصحاب املصلحة بالحاجة أو الرغبة في فعل األشياء بطريقة‬ ‫مختلفة‪ ،‬من غير املُ ّ‬ ‫برر تمزيق أوصال النظام القائم بشكل كامل أو التنازل عنه واستبداله بنظام جديد لم يثبت جدواه أو ُيختبر‪ .‬لعل األنظمة‬ ‫الراهنة تقاوم ألنها تستمر في إعطاء قيمة‪ ،‬ولكن يتمثل التحدي عند اللجوء لالبتكار في طيات النظام الحالي حيث إن األنظمة الحالية تشجع‬ ‫فقط روح االبتكار التي تعزز وتحسن الطرق الكفيلة بتشغيل النظام الحالي‪ .‬لذا ُيوص ى باتباع استراتيجية "تحول ثنائية" لتحقيق االبتكار‪ ،‬إذ‬ ‫‪59‬‬ ‫ُ‬ ‫تركز االستراتيجية األولى على االبتكارات التي يمكن أن تعزز في ظل النظام القائم وأن تجني فوائد قصيرة األجل‪ ،‬وتركز االستراتيجية الثانية‬ ‫على االبتكارات التي بحاجة إلى ُتزود بمستوى من االستقالل من األنظمة الحالية وأن تتمتع بمزيد من اإلمكانيات طويلة األجل التي تعمل على‬ ‫ُ‬ ‫وف ّ‬ ‫صلت هاتان االستراتيجيتان في الصندوق ‪.7.3‬‬ ‫تحقيق التحول واسع النطاق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الصندوق ‪ :7.3‬استراتيجية ثنائية مقترحة للتحول نحو التعليم املدمج في اململكة العربية السعودية‬ ‫االستراتيجية ‪ :1‬الصف املقلوب‬ ‫ً‬ ‫في الوقت الذي تستمر فيه املدارس حاليا في التعليم عن بعد أو تستأنف بداية رحلة أعادة فتحها‪ ،‬يمكن تشجيع اعتماد نموذج الصف املقلوب‪ .‬يعتبر الصف املقلوب‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫نموذجا للتعليم املدمج الذي يمكن اعتماده بسهولة في املدارس القائمة ألنه يحتوي على كثير من املالمح التي نجدها في التدريس التقليدي (مثل وجود مجموعات‬ ‫طالبية من فئات عمرية معينة‪ ،‬وفصول يدير التدريس فيها معلم واحد‪ ،‬وتدريس موجه للطالب الواحد)‪.‬‬ ‫تدريب املعلمين على فوائد وتقنيات نموذج الصف املقلوب‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقديم محتوى تعليم إلكتروني يمكن للمعلمين استخدامه لقلب الدراسة في فصولهم (مثل دروس الفيديو في منصة مدرستي‪ ،‬ومواد الدروس التي‬ ‫•‬ ‫يمكن للمعلمين استخدامها بسهولة إلعداد الدروس بيسر وغيرها)‪.‬‬ ‫تزويد املعلمين بتقنيات يمكنهم استخدامها إلعداد دروسهم املقلوبة ورصد مشاركة الطالب والتقدم الذي يحرزونه في التعلم اإللكتروني املستقل‬ ‫•‬ ‫(بشكل مماثل ملا يتم انتاجه عبر تطبيقي إيدبزل (‪ 11)edpuzzle‬أو بير ديل (‪12 .)Pear Deck‬‬ ‫االستراتيجية ‪ :2‬النموذجان االفتراضيان املكثف واملرن‬ ‫ً‬ ‫من الصعوبة بمكان اعتماد املدراس القائمة للنموذجين االفتراضيين املكثف واملرن ألنهما يختلفان بشكل كبير عن الطرق التي تعمل بها املدارس في التعليم‪ .‬بدال عن‬ ‫محاولة دفع هذين النموذجين في املدارس القائمة ينبغي إنشاء برامج جديدة تستفيد من هذين النموذجين لخدمة الطالب الذين لم يتلقوا خدمات جيدة في املدارس‬ ‫الحالية (مثل إعداد برامج تعتمد النموذج االفتراض ي املكثف للطالب الذين يعيشون في مناطق نائية أو يواجهون مشكالت متعلقة بعدم انتظامهم في الحضور؛ ويمكن‬ ‫اعتماد برامج النموذج املرن للطالب الذين يعانون من التدريس الرسمي أو وتيرة الدراسة في املدارس التقليدية)‪.‬‬ ‫توظيف تربويين يتميزون باالبتكار وريادة األعمال لتطوير هذه البرامج‪ ،‬وتزويدهم بفرص تكفل دراسة هذه األنواع من البرامج واستكشافها‪.‬‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫السماح لألسر باختيار هذه البرامج التي تناسبها استنادا إلى احتياجاتهم واهتماماتهم الخاصة‪( .‬يجب عدم إجبار األسر أو املعلمين الراضين عن‬ ‫•‬ ‫أداء املدارس الحالية على تبني هذه البرامج)‪.‬‬ ‫توسيع فرص اعتماد هذه البرامج عندما االطالع على تحسن فيها وعندما تصبح أكثر جاذبية كبدائل للتعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫•‬ ‫مبادئ االبتكار‬ ‫ُ‬ ‫هناك أربعة مبادئ هامة ينبغي أن نبحثها عند السعي لوضع حلول ابتكارية مثل التعليم املدمج‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .1‬خلق ثقافة االبتكار‪ .‬يحتاج التربويون الذين يعملون في صفوف املقدمة إلى املشاركة في تصميم نماذج التعليم املدمج ألنهم أكثر‬ ‫ً‬ ‫تعودا على الظروف التي يتطلب النموذج املعني معالجتها‪ .‬ويتعين تشجيع التربويين على أن يتصفوا باالبتكار واملرونة وأن يتعاملوا‬ ‫مع االبتكار بعقلية تعمل على تشجيع النمو‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬تصميم ابتكارات تتسق مع البيئة املحلية‪ .‬إن التعليم املدمج ليس شيئا يمكن نسخه مثال من الواليات املتحدة وغرسه في اململكة‬ ‫ً‬ ‫العربية السعودية‪ ،‬إذ أن كثير من التفاصيل الخاصة بالتطبيق الناجح لم ُتحدد بعد‪ ،‬فضال عن أن هذه النماذج بحاجة إلى تكييفها‬ ‫مع السياق السعودي املعين وأهدافه‪ .‬هذه أمثلة على بعض االختالفات في البيئة التي قد تؤثر على التطبيق الناجح لنماذج التعليم‬ ‫ُ‬ ‫املدمج‪ ،‬كما ُوصفت في الجدول ‪ 7.3‬أدناه‪:‬‬ ‫‪https://edpuzzle.com/.11‬‬ ‫‪https://www.peardeck.com/.12‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الجدول ‪ :7.3‬أمثلة على االختالفات في بيئات االبتكارات في التعليم مثل نموذج التعليم‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫اململكة العربية السعودية‬ ‫‪ 13,000‬نظاما تعليميا مختلفا تديرها السلطات املحلية‪.‬‬ ‫نظام تعليمي عام وواحد تديره السلطات وزارة التعليم‪.‬‬ ‫وجود أسر صغيرة‪ ،‬مع وجود أسر على رأسها ّ‬ ‫ولي أمر واحد‪ ،‬ومن الشائع أن‬ ‫وجود أسر كبيرة في املتوسط مع بقاء أولياء أمور في املنزل وتوفير دعم من‬ ‫يكون أولياء األمور عاملين‪.‬‬ ‫األسر املمتدة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عادة ما تدمج مدارس الجنسين معا مما يسمح بوجود كفاءة عالية في النظام‬ ‫توفير مدارس منفصلة للجنسين‪.‬‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫حصول معظم املعلمين على درجة البكالوريوس بينما يحمل قدر محدود درجة‬ ‫حصول قدر كبير من املعلمين على درجة املاجستير أو أعلى منها‪.‬‬ ‫املاجستير‪.‬‬ ‫ً‬ ‫هناك كثير من املنصات الصغيرة التي تنافس بعضها بعضا‪.‬‬ ‫منصة مدرستي‪.‬‬ ‫فرق تناسب مستوى االبتكار‪ .‬ستفشل االبتكارات إن لم تكن الفرق املسؤولة عن تطويرها منظمة بطريقة معقولة تتسق‬ ‫‪ .3‬تنظيم ِّ‬ ‫مع مستوى االبتكار‪ .‬يوضح الجدول ‪ 7.4‬أمثلة على هياكل الفرق التي تتسق مع مختلف مستويات االبتكار‪.‬‬ ‫الجدول ‪ :7.4‬أمثلة لهياكل الفريق ينسجم مع مستوى االبتكار‬ ‫هيكل الفريق‬ ‫مستوى االبتكار‬ ‫ً‬ ‫فريق خفيف الوزن – يتنقل املديرون جيئة وذهابا بين‬ ‫اإلدارات للتأكيد على أن عمل كل فرد ينسجم مع العمل‬ ‫موارد جديدة (مثل اعتماد منهج دراس ي جديد)‪.‬‬ ‫املتكامل‪ .‬ويمثل أعضاء الفريق مصالح إداراتهم‪.‬‬ ‫فريق ثقيل الوزن – يتجاوز أعضاء الفريق مصالح اإلدارات‬ ‫ويعملون باملقابل بطريقة جماعية لتحقيق هدف املشروع‪.‬‬ ‫عمليات جديدة (مثل تغيير ممارسات التدريس وأدوار املعلمين)‪.‬‬ ‫يحتاج املدير الذي يتمتع بوزن معتبر أن يقود الفريق لتسوية‬ ‫الخالفات بين أعضائه‪.‬‬ ‫وحدة مستقلة – ينفصل أعضاء الفريق الذين يتمتعون‬ ‫أولويات جديدة (مثل إشراك الطالب غير املشاركين في الدروس باستخدام برامج مرنة أو‬ ‫بخبرة من املنظمة القائمة لخلق منظمة جديدة متوائمة مع‬ ‫افتراضية مكثفة)‪.‬‬ ‫األوليات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬استخدام ابتكار قائم على االستكشاف‪ .‬ال يمكن توقع كثير من العوامل التي تؤثر على نجاح االبتكار في بداية مرحلة تصميم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫االبتكار وجهود تبنيه‪ .‬يمكن للفرق أن تستخدم نهجا قائما على االستكشاف نحو االبتكار كما وصفه ماغراث وماكميالن (‪)2009‬‬ ‫ُ‬ ‫ألنه يصعب التنبؤ بكثير من الجوانب الهامة التي تحكم فاعلية تصميم التعليم املدمج‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ .8‬مستخلصات وتوصيات‬ ‫لقد كانت مسيرة اململكة العربية السعودية نحو تبني نموذج الد اسة االفتراضية ائعة‪ .‬فقد ُن ّ‬ ‫فذ النموذج االفتراض ي على نطاق واسع منذ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بداية العام الدراس ي ‪ 21-2020‬استجابة ألمر إيقاف الدراسة الحضورية بسبب جائحة كوفيد‪ ،19-‬واكتس ى تطبيقه االبداع على كل املستويات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ال سيما بين املعلمين‪ .‬فنجد اآلن وعيا أكبر عن كيفية دعم تقنيات التعليم وتعزيزها لعمل املعلمين وتجارب التعلم عند الطالب‪ .‬فضال عن‬ ‫ذلك‪ ،‬نجد اآلن مناهج وأساليب جديدة لالتصال والوعي األفضل بما يحدث في الفصول في كل أنحاء اململكة‪ .‬وستؤثر االبتكارات الناتجة‬ ‫واالضطراب الذي حدث للعمل املعتاد في املدارس السعودية على التغيير الذي يطرأ على تجارب تعلم األطفال في سياق يتجاوز مداه الجائحة‪.‬‬ ‫باالطالع على الدراسة املتعمقة لهذه املسيرة‪ ،‬نجد أن اململكة قد نجحت في تقديم خدمة التعليم املستمر للمراحل من رياض األطفال حتى‬ ‫الصف الثاني عشر أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة في بداية العام الدراس ي ‪ .21-2020‬تضمنت التجربة إيجاد مختلف السبل الكفيلة بإشراك‬ ‫ُ‬ ‫الطالب‪ ،‬ومجموعة من األدوات الجديدة التي تزود املعلمين بفرصة فريدة إلجراء التجارب واالبتكار لتلبية احتياجات طالبهم‪ .‬أولي اهتمام‬ ‫ً‬ ‫بالجوانب التكنولوجية والتعليمية في تطوير التعليم الرقمي والتعليم عن بعد إذ ُوضع التواصل بين املعلم والطالب في طليعة األولويات عالوة‬ ‫على جوانب االتصاالت الالزمة التي تدعو إليها الحاجة لتحقيق تغيير سريع وواسع النطاق‪.‬‬ ‫في سياق إنجاز استمرار التعليم من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر أثناء فترة طويلة من خدمات التعليم عن بعد‪ ،‬مع أنه لم‬ ‫يكن باإلمكان تحديد نسبة الطالب املشاركين بانتظام في التعليم االفتراض ي على مدار العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬تمكن ‪ %98‬من الطالب‬ ‫الوصول إلى منصة مدرستي في مرحلة ما وتعامل مع املنصة على األقل ‪ %85-%75‬على أساس منتظم (حيث إن كثير منهم يدخلون الفصول‬ ‫ً ً‬ ‫االفتراضية بشكل مباشر عبر مايكروسوفت تيمز ويحضر بعض الطالب املدرسة حضوريا)‪ .‬يمثل هذا انجازا رائعا باإلشارة للنطاق الواسع‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫والسرعة التي ُن ّ‬ ‫فذ عبرها التعليم الرقمي أخذا في االعتبار بالتدابير البديلة التي أتيحت مثل الزيارات املدرسية وجها لوجه‪ ،‬والدروس املسجلة‪،‬‬ ‫واملواد املطبوعة‪ .‬ومن األهمية بمكان تحديد ودعم أولئك الطالب الذين لم يتمكنوا من املشاركة أو لم يشاركوا في التعليم اإللكتروني بانتظام‬ ‫صعبا مع ضرورة تقديم خدمات تعليم تعويضية لهم مثل برامج الدروس الخاصة التي ُ‬ ‫ً‬ ‫اعتبرت ذات‬ ‫أو أولئك الذين وجدوا أن التعليم عن بعد‬ ‫أولوية في العام الدراس ي القادم‪.‬‬ ‫حددت هذه الدراسة كثير من أوجه القوة في استجابة اململكة العربية السعودية لجائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم املقدم للمراحل من رياض‬ ‫ُ ّ‬ ‫األطفال حتى الصف الثاني عشر ولخصت في هذا الفصل‪ .‬من املهم االستفادة من أوجه القوة هذه وتبادلها مع الدول األخرى‪ ،‬باإلضافة لذلك‬ ‫حددت هذه الدراسة عدة استراتيجيات وممارسات وإجراءات تنبثق من التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬إذ يمكن تطوير هذه الجوانب من‬ ‫أجل إجراء تحسينات دائمة في تجارب الطالب املدرسية ونتائج تعلمهم‪ .‬لخص هذا الفصل هذه االستراتيجيات واملمارسات بجانب التوصيات‬ ‫املتعلقة بالخطوات املستقبلية التي جاءت على غرار املبادئ الخمسة األساسية التي طورها البنك الدولي بشأن االستثمارات في التعليم‪ ،‬كما‬ ‫ورد في الصندوق (‪ 1.1‬عن تقنيات التعليم)‪ .‬تغطي أوجه القوة هذه والجوانب التي تخضع ملزيد من التطوير مستويات استراتيجية وعملياتية‬ ‫تقر بأن التغيير مطلوب على جميع هذه املستويات وبشكل أهم في كل صف دراس ي في جميع أنحاء اململكة‪ .‬تتجاوز التوصيات إطار تقنيات‬ ‫التعليم والتعليم عن بعد ألن التحسينات التي تحدث في الجوانب األخرى للتعليم ضرورية إلنجاح التعليم الرقمي والتعليم اإللكتروني والتعليم‬ ‫قّ‬‫ُ‬ ‫دمت مصفوفة في نهاية الفصل (الجدول ‪ )8.1‬للمساعدة على تنظيم التوصيات‪.‬‬ ‫الحضوري في املدارس‪.‬‬ ‫‪ 8.1‬إدارة التغييرالتعليمي الهادف‬ ‫تمثل املبدأ األول من املبادئ األساسية الخمسة للبنك الدولي املتعلقة باالستثمارات في تقنيات التعليم بالسؤال عن األسباب "اسأل ملاذا؟"‪.‬‬ ‫من الشائع في كل أنحاء العالم أن نجد أن االستثمارات في تقنيات املعلومات أقل فاعلية مما هو متوقع أو من الصعب التوسع فيها أو زيادتها‬ ‫(على نحو واسع)‪ .‬وفي كثير من الحاالت‪ ،‬ستكون استثمارات هذه الدول أكثر فاعلية إن صاحبها هدف واستراتيجية ورؤية واضحة وصريحة‬ ‫‪62‬‬ ‫تسعى لتحقيق التغيير التعليمي املنشود‪ .‬أصبحت "التكنولوجيا" في هذه الحاالت محط تركيز أكثر من "التعليم"‪ ،‬كما أن الجوانب اإلنسانية‬ ‫واالجتماعية لم توضع في جوهر املبادرات حتى تركز التكنولوجيا على دعم هذه االتصاالت وتمكينها‪ .‬في هذه الحالة وفي ظل الجائحة كانت هناك‬ ‫حاجة واضحة لوضع حلول تكنولوجية تسمح ملاليين األطفال في كل أنحاء اململكة مواصلة تعليمهم أثناء فترة التعليم عن بعد‪ .‬ولعل استخدام‬ ‫التقنيات الرقمية في اململكة العربية السعودية للحد من آثار الحاجة إليقاف الدراسة الحضورية املنتظمة بسبب جائحة كوفيد‪ 19-‬قد ركز‬ ‫بوضوح على التجارب التعليمية للطالب‪.‬‬ ‫أوجه القوة‬ ‫توصلت الدراسة إلى ما يلي من أوجه قوة في التخطيط للتغيير التعليمي الهادف في تجربة اململكة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪:‬‬ ‫قّ‬‫ُ‬ ‫دمت خدمات التعليم – في شكل دروس مسجلة – من خالل القنوات‬ ‫‪ .1‬توفيرالتعليم عن بعد على نطاق واسع وعلى وجه السرعة‪.‬‬ ‫التلفزيونية وقنوات اليوتيوب ألكثر من ‪ 6‬ماليين طالب من مرحلة رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر بعد يوم واحد من إعالن‬ ‫ُ‬ ‫إيقاف الدراسة الحضورية املنتظمة‪ .‬يجب اإلشادة بالسرعة التي قدمت بها هذه الخدمات إذ تحقق ذلك بسبب االستثمارات‬ ‫ً‬ ‫السابقة في الدروس املسجلة مسبقا بجانب السرعة في صنع القرار‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضع التواصل بين الطالب واملعلم في طليعة األولويات‪ .‬في تطويرها لنظام التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬وضعت اململكة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الطالب في طليعة املبادرة‪ .‬أصبحت الفرص املتاحة في التواصل املباشر بين الطالب واملعلمين (التعلم املتزامن) عنصرا رئيسيا‬ ‫ً‬ ‫للتجربة التعليمية للطالب وأسرهم معززة الحوار بين املعلم والطالب وبين املعلم واألسرة‪ .‬فقد كان القرار (الذي اتخذ في صيف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ )2020‬بجعل اتصاالت الدراسة االفتراضية اليومية إلزامية قرارا جريئا عاد بالفائدة على تعلم الطالب وقد تطلب وضع بنيات‬ ‫أساسية جديرة باستضافة ما يربو على ‪ 5‬مليون طالب عبر الشبكة اإللكترونية في آن واحد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .3‬إتاحة مجموعة من األدوات واملوارد‪ .‬تم تعزيز منصة مدرستي بتوفير مجموعة من أدوات التدريس والتعلم فضال عن املنهج‬ ‫الدراس ي واملوارد التي تثري املعرفة التي تتضمن مصادر التعليم املفتوحة الهادفة لدعم االحتياجات التعليمية لألطفال واألحداث‬ ‫في املراحل من رياض األطفال حتى الصف الثاني عشر‪.‬‬ ‫‪ .4‬أدت دورة التغذية الراجعة عن تقنيات التعليم وإجراء تحسينات عليها لزيادة معدالت الرضا‪ .‬أدي الرصد املستمر والوثيق‬ ‫لتجارب الطالب واملعلمين من خالل منصة مدرستي في كل مراحل األزمة بجانب االستجابات الحقيقية للقضايا املحددة إلى ارتفاع‬ ‫ً‬ ‫معدالت الرضا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬ساعد التواصل الواضح وفق القيود الزمنية املحددة مع كافة أصحاب املصلحة من خالل مختلف‬ ‫القنوات على جعل منصة مدرستي فاعلة في إنجاح تنفيذ خطة التعليم عن بعد‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أعرب ‪ %75‬من أولياء األمور عن‬ ‫ً‬ ‫رأيهم في جودة التعليم عن بعد في العام الدراس ي املاض ي بأنه مرض ي أو مرض ي جدا‪ ،‬بينما لم يتمكن ‪ %89‬من املعلمين تقديم كل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫دروسهم أو تقريبا كل دروسهم املتوقعة منهم‪ ،‬ووجد ‪ %94‬من املعلمين أن الوصول إلى املعلومات لتنفيذ التعليم عن بعد كان سهال‪،‬‬ ‫وذكر ‪ %97‬من مديري املدارس أن معلميهم وجدوا سهولة في ُّ‬ ‫التكيف مع التدابير الجديدة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعزيزالواضح في مهارات الطالب‪ .‬من املشجع وجود انطباع واسع النطاق بأن الطالب قد طوروا مجموعة من املهارات التعليمية‬ ‫الجديدة والعامة أثناء تجربتهم في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد بما يشمل التعلم املستقل‪ ،‬واالعتماد على الذات‪ ،‬والشعور‬ ‫باملسؤولية‪ ،‬ومهارات البحث‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬واملهارات الرقمية‪ .‬أفاد ‪ %68‬من املعلمين أن التقدم الذي أحرزه طالبهم في الحصول‬ ‫على مهارات مثل االبداع وحل املشكالت أفضل من األعوام املاضية‪.‬‬ ‫جوانب للتطويروتوصيات‬ ‫ُ‬ ‫لكي نصل إلى وضوح أكثر في الهدف واالستراتيجية والرؤية الخاصة بالتغيير التعليمي الذي يستفيد من التقنيات الرقمية‪ ،‬وحتى تستوعب هذه‬ ‫التقنيات في التعليم عن بعد إن دعت الحاجة‪ ،‬يتعين القيام بما يلي‪:‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪ .1‬وضع سياسات وموارد مستهدفة أكثر وضوحا بشأن الطالب األقل حظا واملتعثرين‪ .‬ينبغي االستمرار في التحضيرات الفاعلة‬ ‫والتواصل والرصد واالستجابة التي تنعكس أثناء االستجابة لحاجات التعليم عن بعد في املرحلة القادمة عند إعادة فتح املدارس‬ ‫ملساعدة الطالب على االستفادة من أفضل خدمات التعليم‪ .‬شهدت اململكة العربية السعودية أطول فترات التعليم عن بعد واسع‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫النطاق في العالم‪ ،‬ولعل غياب التعليم الحضوري في هذا الوقت من الراجح أن ُيحدث آثارا طويلة املدى على الطالب خاصة على‬ ‫أولئك الذين لم يتمكنوا من املشاركة بشكل جيد في التعليم عن بعد‪ .‬بدأت الدول في كل أنحاء العالم (بما فيها الدول ذات األداء‬ ‫العالي التي تتمتع ببنيات تحتية جيدة في تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد) في توثيق خسائر التعلم التي حدثت إثر توفير‬ ‫ً‬ ‫التعليم عن بعد ال سيما في مواد مثل الرياضيات بين الفئات األصغر سنا والطالب الذين يفتقرون لألجهزة الرقمية واالتصاالت‬ ‫باإلنترنت‪ ،‬والذين كانوا يحتاجون للدعم من أجل املشاركة الكاملة في الخدمة املقدمة للتعليم عن بعد‪ .‬أصبحت منصة مدرستي‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫اآلن ُمدمجة تماما في النظام التعليمي مما يؤكد على إيالء أهمية أكبر للسياسات التي تهتم بالطالب الذين يحتاجون لدعم أفضل‬ ‫ً‬ ‫لتلبية املعايير األدنى في التعليم وبلوغ إمكانياتهم الكاملة‪ .‬إن زيادة نتائج التعلم بين الطالب الذين يعانون قصورا في األداء (أولئك‬ ‫ذوي املستويات الدنيا في األداء) ستعزز من املتوسط العام ملستويات التعلم ووضعية الثروة البشرية الوطنية‪.‬‬ ‫مدمجة ذات أهداف طويلة األجل تناسب املمارسات والظروف الحالية مثل نموذج "الصف‬ ‫‪ .2‬التخطيط لوضع نماذج تعليم ُ‬ ‫ُ‬ ‫املقلوب" والنموذجين االفتراضيين "املرن واملكثف"‪ .‬في ظل بحث نماذج التعليم املدمجة على املدى البعيد‪ ،‬ينبغي توضيح الغرض‬ ‫والرؤية من التغييرات وتطبيقها فقط عند الحاجة أو إن كانت ستعود بالفائدة مقارنة مع املمارسات القائمة‪ .‬تم تفصيل‬ ‫ُ‬ ‫االستراتيجية الثنائية للتحول املقترحة للتعليم املدمج في الصندوق ‪ 7.3‬وهي تناسب الوضع في اململكة‪.‬‬ ‫االستراتيجية ‪ – 1‬الصف املقلوب – يمكن تبنيها بسهولة ألنها تؤكد على االستفادة من كثير من املالمح الخاصة بالتعليم التقليدي‪.‬‬ ‫ويكون هذا النموذج مفيدا لتحقيق األهداف اآلتي ذكرها‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫(أ) ضمان تلقي كل الصفوف مضمونا ممتازا في التدريس (عبر الدورات واملحاضرات)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫(ب) زيادة استخدام الزمن املخصص في الصف من املعلم واألقران ألنشطة التعلم الفاعلة بدال من األنشطة السلبية‬ ‫مثل املشروعات أو املمارسة التي يوجهها املعلم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫(ج) تمكين املعلمين من استخدام بعض الوقت املتوفر من التدريس التقليدي للحصول على فهم أفضل الحتياجات‬ ‫طالبهم في التعلم وتقديم دعم إضافي عن جوانب معينة من املحتوى أو فهم احتياجات األفراد أو املجموعات‬ ‫الصغيرة من الطالب الذين يعانون من مشكالت في التعلم‪.‬‬ ‫االستراتيجية ‪ – 2‬النموذج االفتراضيان املرن واملكثف – يختلف هذان النموذجان عن التدريس التقليدي ويمكن تطبيقهما‬ ‫بشكل أفضل في سياق برامج جديدة لكن ال يمكن تطبيقهما في املدارس القائمة‪ .‬ويمكن أن يفيدا الطالب الذين يعيشون في املناطق‬ ‫النائية أو الذين ال يحضرون الدراسة بانتظام أو من يعانون من التدريس الرسمي أو من وتيرة التدريس في املدارس التقليدية (أنظر‬ ‫القسم ‪ 7.1‬ملزيد من التفاصيل)‪.‬‬ ‫‪ .3‬االستمرار في استعمال منصة مدرستي وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪ .‬يتعين أن تستمر منصة مدرستي على املدى القصير‬ ‫خاصة في عام ‪ 22-2021‬لكي تستخدم ُ‬ ‫وت ّ‬ ‫طور باعتبارها (أ) منصة تنظيمية فعالة وذات كفاءة‪( ،‬ب) ومصدر للمحتوى واألدوات‬ ‫الكفيلة بأداء املنهج الدراس ي‪( ،‬ج) ومنهج اتصال‪ .‬أعرب املستخدمون بوضوح عن رغبتهم في استمرار املنصة بعد الجائحة كما‬ ‫اطلعنا على ذلك في الدراسات االستطالعية التي تمثل مختلف الفئات الواردة في هذه الدراسة‪ ،‬كما طلب كثير من املستخدمين‬ ‫إجراء تحسينات على املحتوى وربط منصة مدرستي باملنصات األخرى الضروري مثل منصة نور من أجل مواءمة معلومات وخدمات‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ .4‬تعزيز جودة التدريس باعتبارها أولوية لتحسين نتائج التعلم‪ .‬تعطل أسلوب "التعليم املعتاد" في اململكة في املدارس باململكة‬ ‫العربية السعودية‪ ،‬لذا من املهم اغتنام الفرصة إلجراء تغييرات مستدامة تهدف لتحسين نتائج تعلم الطالب‪ ،‬وهذا يعني التركيز‬ ‫‪64‬‬ ‫ُ‬ ‫على جودة التدريس‪ .‬لقد طلب من املعلمين أن ُيجروا تغييرات في أعمالهم اليومية أثناء الجائحة‪ ،‬فيجب أن تستمر هذه التغييرات‬ ‫التي أدت لتحسين تعلم الطالب‪ ،‬وأن يركز الدعم املقدم للمعلمين في الوقت الذي يتعودون فيه على إصالحات املناهج القادمة على‬ ‫تحسين مهاراتهم في تقديم تعليم ذي جودة عالية لكل طالب‪.‬‬ ‫‪ 8.2‬تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على أوسع نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‬ ‫هناك اعتراف عاملي بأن مبادرات التعليم الرقمي قد تشجع بطريقة غير مقصودة عدم املساواة في التواصل واملشاركة (البنك الدولي ‪2020‬ب)‪.‬‬ ‫لهذا فإن املبدأ األساس ي الثاني – تصميم التعليم الرقمي وتنفيذه على إطار واسع لفائدة الجميع – يؤكد على أهمية املرونة‪ ،‬ويضمن أال يرتبط‬ ‫ً‬ ‫تعلم الطالب فقط بجاذبية التكنولوجيا‪ ،‬بل يبقى متصدرا كل التطورات‪ .‬وفي سياق االنتقال من التخطيط للتعليم أثناء جائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫إلى إعداد نظام تعليمي رقمي وحديث يفي بتطلعات املستقبل‪ ،‬يجب على اململكة أن تؤكد على أن النظام التعليمي يلبي احتياجات جميع األطفال‬ ‫واألحداث في كل مراحل تطويره‪.‬‬ ‫أوجه القوة‬ ‫‪ .1‬توفير بدائل منخفضة التكاليف للطالب الذين ليس لديهم اتصال باإلنترنت‪ُ .‬بذلت جهود أثناء التعليم عن بعد لتوفير خدمات‬ ‫التعليم للطالب الذين ليس لديهم اتصال بمنصة مدرستي عبر قنوات عين التلفزيونية املخصصة لذلك وتم ضمان زياراتهم‬ ‫املنتظمة ملدارسهم الستالم املواد املطبوعة وتلقي الدعم من معلميهم بينما تقدم املدارس تقارير أسبوعية لضمان تنفيذ هذه‬ ‫املتابعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬تقديم تعليم عن بعد متخصص‪ .‬تم توفير قنوات تلفزيونية للطالب املعاقين وذوي االحتياجات الخاصة فضال عن ترتيب زيارات‬ ‫مدرسية عند الحاجة‪ .‬بينما يقع التقييم التفصيلي لهذا النوع من التعليم خارج نطاق هذه الدراسة يمكن أن ُينظر ملختلف نماذج‬ ‫خدمات التعليم املقدمة بمثابة موطن قوة‪.‬‬ ‫جوانب للتطويروتوصيات‬ ‫ُ‬ ‫هنالك خطر هام يتمثل في توسيع الفوارق مع استمرار التعليم عن بعد أو من خالل اعتماد نماذج التعليم املدمج حيث إن بعض الطالب قد‬ ‫ال يستطيعون دخول املنصة باستمرار أو ال يتمكنون من املشاركة الكاملة ملختلف األسباب‪ ،‬لذلك يتعين إيالء اهتمام عاجل بما يلي من‬ ‫جوانب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .1‬تقديم املوارد اإلضافية املستهدفة للطالب الذين ال يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪ .‬على املدارس أن تحدد هؤالء الطالب‬ ‫وتدعمهم من خالل جداول دراسة حضورية منتظمة وفي بعض الحاالت من خالل الدروس الخاصة املستهدفة‪ .‬عندما تكون هناك‬ ‫ً‬ ‫أعداد كبيرة من الطالب في هذا الوضع‪ ،‬ينبغي إعطاء موارد إضافية للمدارس ملساعدتها على االهتمام بهؤالء الطالب األقل حظا‪.‬‬ ‫ولتقديم أي خدمة أخرى من خدمات التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬يجب رصد هؤالء الطالب الذين ال يحضرون الدروس‬ ‫االفتراضية من خالل منصة مدرستي لتحديد مدى انتظامهم ومشاركتهم مع إتاحة هذه البيانات على مستوى البلديات واملناطق‬ ‫وعلى املستوى املركزي‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين والطالب على األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت على املدى البعيد لكل من التعليم‬ ‫عن بعد والتعليم الحضوري‪ .‬بذلت جهود عبر املنظمات الخيرية لتوفير األجهزة وبطاقات االتصال باإلنترنت للطالب لدعم التعليم‬ ‫الرقمي‪ .‬مع ذلك فإن البيانات غير متاحة لتقييم مستوى احتياجات هؤالء الطالب ومستوى تلبيتها‪ .‬وستكون هناك حاجة لخطة‬ ‫طويلة األجل لضمان توفير األجهزة الرقمية واالتصال باإلنترنت في املنازل واملدارس‪ ،‬ولعل أي تعليم مستقبلي رقمي وتعليم عن بعد‬ ‫ونماذج تعليم مدمجة تتطلب هذه الخطة وتوفير الدعم الفني في املدارس‪ .‬يجب أن تتضمن هذه السياسات االهتمام بالسالمة‬ ‫اإللكترونية‪ .‬ويتعين توخي االختيار الحذر ووضع األوليات للبنيات التحتية املختارة واإلجراءات الالزمة لتضمن تمتع كل املدارس‬ ‫باملتطلبات األساسية الخاصة بالتعليم الرقمي داخل مباني املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ .3‬وضع خطة على املدى القصيرلتوفيراألجهزة واالتصال باإلنترنت لجميع الطالب الذين ليست لديهم أجهزة وخدمة اتصال على‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أن تكون الخطة قابلة للتنفيذ وأن تطبق على وجه السرعة‪ .‬إذا كان متوقعا تطبيق نماذج التعليم املدمج مثل الصف املقلوب في‬ ‫السنوات الدراسية القادمة أو املستقبلية‪ ،‬يجب أن يحصل جميع الطالب على األجهزة وخدمات االتصال باإلنترنت في منازلهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫طّ‬ ‫ورت سلفا‪ ،‬يجب تبادلها مع أصحاب املصلحة لضمان قابليتها‬ ‫وينبغي تطوير خطة لتوفير األجهزة واالتصال باإلنترنت‪ ،‬وإن‬ ‫للتنفيذ ومشاركة كل األطراف في أعدادها‪ .‬تتمثل واحدة من أبرز الجوانب التي أكد أصحاب املصلحة على الحاجة لتطويرها من‬ ‫خالل الدراسات االستطالعية التي تمت على الصعيد الوطني في تحسين البنيات األساسية – االتصال باإلنترنت وتوفير األجهزة –‬ ‫لتحسين الوصول إلى خدمات اإلنترنت والحد من أوجه عدم املساواة‪ .‬فقد أوردت كل املجموعات املستجيبة للدراسة تعليقات عن‬ ‫أهمية توفير خدمة تغطية شبكة النطاق العريض لضمان توفير خدمة اإلنترنت وضمان الثقة بها واستقرارها ال سيما في املناطق‬ ‫النائية والنامية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تشجيع سياسات واتصاالت تفي بالتوقعات العالية لكل الطالب بشأن كل املهارات األساسية‪ .‬في سياق االنتقال ملرحلة "ما بعد‬ ‫الجائحة"‪ ،‬إن كانت هناك متطلبات إضافية تشير إليقاف الدراسة الحضورية أو تقض ي بالحضور املؤقت ألسباب صحية‪ ،‬يجب‬ ‫أن تضمن وزارة التعليم أن جميع الطالب إن كانوا يدرسون باملنزل أو في املدارس أن يستمروا في التمتع بالفرص نفسها لتطوير‬ ‫املهارات الجديدة املكتسبة بما فيها املهارات التقنية واالجتماعية‪ .‬وهذا يعني وضع سياسات واتصاالت في املدارس ومع املعلمين مما‬ ‫يؤكد على الحاجة لالرتقاء بالتوقعات لكل طالب بالحصول على جميع املهارات األساسية‪.‬‬ ‫‪ 8.3‬تمكين املعلمين‬ ‫ً ً‬ ‫في اإلعداد لالنتقال الوطني نحو التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في عام ‪ ،2020‬استثمرت اململكة العربية السعودية استثمارا كبيرا في التطوير‬ ‫ً‬ ‫املنهي للمعلمين ُموسعة من معارفهم وفهمهم ملنصة مدرستي والتعليم الرقمي وداعمة ملمارسات التدريس والتعلم في الوقت الذي ينتقلون فيه‬ ‫ألداء خدمات التعليم عن بعد‪ .‬أما املبدأ الثالث – "تمكين املعلمين" – فيبحث في تمكين املعلمين من أجل تقديم الدعم األفضل لتعلم الطالب‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫وستكون االستفادة من أفضل املمارسات لتعزيز التدريس والتعلم في كل الفصول الدراسية عامال مهما لتحقيق التغيير املستدام في العودة‬ ‫إلى التعليم الحضوري‪.‬‬ ‫أوجه القوة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أفاد املشرفون أنه بشكل عام فقد عزز التعليم الرقمي من تحفيز الطالب ومشاركتهم وشجع كثيرا من املعلمين على استخدام موارد أكثر ابتكارا‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫لخلق تجارب تعليم عالي الجودة للطالب‪ .‬ومن الواضح إجماال أن هناك طلبا كبيرا من املشرفين واملعلمين على مزيد من املحتويات الرقمية‬ ‫وإجراء تحسينات في املحتوى الرقمي املتاح‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬إجراء استثمارات كبيرة في التطوير املنهي للمعلمين‪ .‬كان االستثمار كبيرا في التطوير املنهي للتربويين وقادة التعليم في كل املراحل‬ ‫لدعم التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬وعملت اململكة على التنفيذ السريع لخدمات التعليم املنهي املكثفة على إطار واسع لتمكين‬ ‫املوظفين وتوفير اإلمكانيات واملهارات لهم ومساعدتهم على فهم التواصل مع مختلف أدوات وموارد منصة مدرستي واستخدامها‪.‬‬ ‫‪ .2‬ارتفاع معدالت الرضا عن التدريب والتطوير املنهي‪ .‬ظل هناك رضا كبير ومستمر عن املستوى من جميع املجموعات صاحبة‬ ‫املصلحة نحو التدريب والدعم املقدم للوصول إلى األدوات واملوارد التي تحتوي عليها منصة مدرستي‪.‬‬ ‫‪ .3‬االستخدام األمثل ملجتمعات املمارسة املهنية والتوجيه بين املعلمين‪ .‬لقد مكن استخدام التوجيه الذي تم في املدارس من خالل‬ ‫نقاط اتصال في املدارس املعنية بالتعليم اإللكتروني وإنشاء مجتمعات املمارسة املهنية املعلمين من تبادل أفضل املمارسات‪ ،‬مما‬ ‫عزز من ثقة املعلمين نحو استخدام أدوات التعليم الرقمي الجديدة في فصولهم االفتراضية‪.‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ .4‬تعزيز واضح في مهارات املعلمين‪ .‬الحظ مديرو املدارس زيادة في مهارات املعلمين املرتبطة بالتعليم عن بعد‪ ،‬حيث إن ‪ %37‬منهم‬ ‫وجدوا أن مهارات املعلمين "مرتفعة" قبل الجائحة‪ ،‬وزادت املعدالت أثناء العام الدراس ي إلى نسبة ‪ .%68‬ورأى أكثر من ‪ %80‬من‬ ‫ً‬ ‫املعلمين أن مهاراتهم قد تعززت "كثيرا" في التخطيط للدروس وأدائها وإدارة الوقت‪.‬‬ ‫جوانب للتطويروتوصيات‬ ‫وضعت اململكة مختلف فرص التعليم املنهي لترقية مهارات املعلمين في املعرفة واملهارات واملمارسة لتقديم عليم رقمي وتعليم عن بعد عالي‬ ‫الجودة أثناء الجائحة‪ .‬تم تحديد ما يلي من مجاالت لتطويرها‪.‬‬ ‫مستهدف‪ ،‬وتعزيز االنسجام في املمارسة عبر وضع مبادئ توجيهية‬‫‪ .1‬الحد من أوجه التباين في أداء املعلمين من خالل تعلم منهي ُ‬ ‫واضحة للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ ،‬ومثال ذلك االهتمام بمشاركة الطالب واستخدام الكاميرات‪ .‬بينما عزز كثير من‬ ‫املعلمين من مهاراتهم املهنية لدعم التحصيل األكاديمي للطالب‪ ،‬هناك حاجة للحد من التباينات في أداء املعلمين من أجل التخطيط‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الفعال وتقديم تجارب تعلم لجميع الطالب ذات جودة عالية‪ .‬فقد الحظ مثال املشرفون أن التخطيط للدرس ليس كافيا في بعض‬ ‫الدروس التي خضعت ملالحظتهم كجزء من هذه الدراسة‪ .‬وهذا يعني أن التعليم املنهي ينبغي أن ُيستهدف بحسب ما تدعو إليه‬ ‫ً‬ ‫الحاجة خاصة في املدارس ووسط املعلمين الذين لم يصلوا بعد إلى مستويات جيدة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬عالوة على‬ ‫ذلك يتعين تبادل املبادئ التوجيهية الواضحة للتعليم الرقمي والتعليم عن بعد املرتبط بمناهج التعلم والتدريس الفاعلة مع‬ ‫املعلمين واملشرفين من أجل تحقيق مستويات عالية من االنسجام في املمارسة في كل أنحاء اململكة‪ ،‬ومثال على ذلك قضايا مشاركة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الطالب واستخدام الكاميرا حيث نجد تباينا مقدرا في املمارسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مراجعة وتعزيز أدوار مديري املدارس واملشرفين في قيادة تحسين التعليم‪ .‬طور املشرفون ومديرو املدارس مجموعة من املهارات‬ ‫القيادية على مدار فترة الجائحة متمثلة في بناء القدرات وضمان الجودة في التدريس والتعلم في السياق الخاص بالتعليم الرقمي‬ ‫والتعليم عن بعد‪ .‬سيكون من املهم بعد انتهاء الجائحة تزويد كل املعلمين بمستوى مماثل من الدعم والتوجيه من املشرفين ومديري‬ ‫ً‬ ‫املدارس‪ .‬وبشكل عام ال بد مراجعة وتعزيز الدعم وضمان الجودة في الدور الذي يلعبه مديرو املدارس واملشرفون حيث يشكل عامال‬ ‫ً‬ ‫أساسيا لتحسين فاعلية النظام التعليمي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحديد وتشجيع ممارسات تدريس وتعلم ابتكارية وفعالة وقائمة على األدلة في التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬ال بد من نشر‬ ‫أمثلة من املمارسة االبتكارية التي طورها املعلمون في كل املدارس واملناطق مثل "استراتيجية املعلم الصغير" الهادفة لتشجيع وترقية‬ ‫مشاركة الطالب الفاعلة وتفاعله وبناء مهارة القيادة في التعلم بين الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقويم أثرتعلم املعلمين من أجل فهم أفضل الستثمارات التطويراملنهي األكثرتأثيرا على املعلمين والتي يجب أن تستمر‪ .‬لتحديد‬ ‫أثر مجموعة أنشطة التعلم املنهي واسعة النطاق التي طورتها وزارة التعليم والشركاء‪ ،‬ال بد من تقويم جودة أنشطة التعلم املنهي‬ ‫ً ً‬ ‫للمعلمين والقادة التربويين لتبيين األوجه التي ُتحدث تأثيرا كبيرا في جودة التعليم والتدريس في "الفصول الدراسية" في كل أنحاء‬ ‫اململكة‪ .‬ومن املهم أيضا في املستقبل قيام وزارة التعليم بجمع البيانات الوطنية التي تستقص ي األثر وإدماجها‪ ،‬مما يسمح لوزارة‬ ‫ً‬ ‫التعليم بفهم املستوى العام لفاعلية املوارد التي استثمرتها فضال عن تسليط الضوء على جوانب البرنامج التي حققت نتائج جيدة‬ ‫وتلك التي تحتاج لتعديل‪.‬‬ ‫‪ 8.4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في النظام االيكولوجي للتعليم‬ ‫ُ‬ ‫نحتاج إلى قرية بأكملها لتعليم طفل" أصاب كبد الحقيقة في التخطيط للتعليم بعد جائحة كوفيد‪ .19-‬يوضح املبدأ الرابع‬ ‫لعل القول املأثور "‬ ‫"إشراك كافة أصحاب املصلحة في النظام االيكولوجي للتعليم" أهمية إشراك كل أعضاء املجتمع التعليمي في تقديم تجربة تعليمية عالية‬ ‫الجودة للطالب واألحداث في اململكة‪ .‬فقد أشركت وزارة التعليم بفاعلية مجموعة كبيرة من الفاعلين في تطوير التعليم الرقمي وتنفيذ نظامهم‬ ‫التعليمي الرقمي بما يتضمن الهيئات الحكومية والطالب واملعلمين ومديري املدارس واملشرفين واملختصين في مناهج الدراسة وتقنيات التعليم‬ ‫واملختصين في تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وأولياء األمور واألكاديميين والقطاع الخاص‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫أوجه القوة‬ ‫نجحت اململكة في جمع مختلف ممثلي مجتمعات مختصة في التعليم وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وتقنيات التعليم إلعداد خطة شاملة‬ ‫تستجيب لتحديات جائحة كوفيد‪ 19-‬واالستفادة من االستثمارات السابقة في التعليم اإللكتروني والتجربة املتراكمة الهامة في التقنيات‬ ‫التعليمية والسرعة في اتخاذ القرار والجهود املنسقة بطريقة جيدة على مستوى جميع الكيانات املتعددة‪ .‬فيما يلي نجد أوجه قوة معينة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬التواصل املستمروالواضح مع أصحاب املصلحة‪ .‬ظلت التواصل قويا مع وجود توجيه واضح ووفق إطار زمني معين يسمح لجميع‬ ‫أصحاب املصلحة بفهم أدوارهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬مشاركة مبكرة لهيئات تقديم الخدمة من القطاع الخاص بالتخطيط لتحقيق النتائج املرجوة‪ً .‬‬ ‫بناء على تجارب تقنيات التعليم‬ ‫السابقة‪ ،‬تمكنت اململكة من اتخاذ إجراءات سريعة لفهم كيفية تحديد املشتريات وتطوير األدوات والتعزيز املحلي لألدوات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الرقمية‪ .‬وشكل العمل مع الشركات العاملية البارزة ذات الخبرة عنصرا أساسيا في نجاح املسيرة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ .3‬تعزيز مشاركة أولياء األمور‪ .‬لقد عززت تدابير التعليم عن بعد التي أعدت من خالل منصة مدرستي من مشاركة أولياء األمور‬ ‫واألسر في تعليم أوالدهم‪ .‬لجأ املعلمون في الغالب إلى التواصل مع أولياء األمور بشأن حضور الطالب وانتظامهم وتحصيلهم‬ ‫ورفاهيتهم ومشاكلهم الفنية في الحصول على اإلنترنت واالتصال بها‪ ،‬مما عزز التواصل بين املدارس واألسر‪ ،‬وإن استمر هذا‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫التواصل سيكون عامال قويا لتحسين التعليم ويعتبر واحدا من أكبر إنجازات تجربة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد في اململكة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫جوانب للتطويروتوصيات‬ ‫استخدم في تطوير منصة مدرستي وتنفيذها بنفس القدر ملعالجة االحتياجات املستقبلية في الوقت‬ ‫يمكن االستفادة من نموذج املشاركة الذي ُ‬ ‫ً‬ ‫الذي تعاود فيه املدارس فتح أبوابها للتعليم الحضوري‪ .‬وينبغي تلبية االحتياجات االجتماعية‪-‬العاطفية للطالب واألحداث فضال عن التعليم‬ ‫األكاديمي‪ .‬يجب تعميم هذه املمارسات التالية في كل أنحاء اململكة دون االقتصار على تعميم فئات معينة من املمارسات الجيدة‪.‬‬ ‫‪ .1‬دعم املعلمين ومناشدتهم للتعرف على االحتياجات االجتماعية‪-‬العاطفية لطالبهم وتلبيتها‪ .‬أثار أصحاب املصلحة تحديات‬ ‫التعليم الرقمي املتعلقة بالرفاهية البدنية والعقلية للطالب التي تتضمن مشاعر العزلة وامللل والكسل واالفتقار للنشاط البدني‬ ‫وإجهاد العيون من كثرة الوقت الذي يقضونه في التعامل مع األجهزة والقلق نحو االفتقار للتواصل االجتماعي مع األقران‪ .‬ال بد في‬ ‫املستقبل من الدعم املعرفي واملفاهيمي للمعلمين من أجل تكييف دروسهم وتوقعاتهم لتلبية االحتياجات االجتماعية والعاطفية‬ ‫ً‬ ‫للطالب خاصة في الوقت الذي يحدث فيه االنتقال من التعليم الرقمي إلى التعليم الحضوري‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يجب أن تؤكد وزارة‬ ‫ً‬ ‫التعليم على ترقية رفاهية الطالب مثال من خالل وضع روابط قوية بين أولياء األمور ونشر مستشارين باملدارس يركزون على رفاهية‬ ‫الطالب واملحافظة على امليزات اإليجابية التي توفرت أثناء فترة التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪ .‬يتعين إعداد تخطيط يتوخى الحذر‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ليضمن للطالب الدعم الجيد عند عودتهم للدراسة الحضورية‪ .‬أسست مختلف الدول أطر عمل لرفاهية الطالب وأضفت بعدا‬ ‫ً‬ ‫‪13‬‬ ‫رسميا على الدعم املقدم للمدارس وأدرجت تدخالت قائمة على األدلة لتوجيه املمارسة‪.‬‬ ‫‪ 13‬أنظر على سبيل املثال اإلطار األسترالي لرفاهية الطالب‪https://www.dese.gov.au/student-resilience-and-wellbeing/australian-:‬‬ ‫‪student-‬وإطار نيو ساوث ويلز لرفاهية الطالب ;‪ : https://education.nsw.gov.au/student-wellbeing‬وإطار اسكتلندا لرفاهية الطالب‪:‬‬ ‫‪ https://www.gov.scot/publications/developing-positive-whole-school-ethos-culture-relationships-learning-‬وإطار‬ ‫اململكة املتحدة للرفاهية في املدارس‪: https://www.mentallyhealthyschools.org.uk/resources/wellbeing -framework-for- :‬‬ ‫‪schools/.‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪ .2‬إشراك املجتمعات املدرسية في وضع أرقى املعايير السلوكية وخلق ثقافات وبيئات مدرسية إيجابية‪ .‬ال بد من إجراء مزيد من‬ ‫االستكشاف للتغذية الراجعة من املشرفين ومديري املدارس واملعلمين وأولياء األمور والطالب عن االزدحام‪ ،‬والتنمر في املدارس‪،‬‬ ‫وسوء السلوك الذي يعوق التعلم‪ .‬يجب أن توفر جميع املدارس بيئة مساندة وراعية للتعلم‪ ،‬ووضع توقعات سلوكية لكل من كبار‬ ‫أي سلوكيات قد تعوق تعلم الطالب‪ .‬ولعل ترقية مهارات املعلمين ومديري املدارس في تقنيات إدارة‬ ‫السن والطالب‪ ،‬ومعالجة ّ‬ ‫الفصول الدراسية بفاعلية ستكون واحدة من السبل الكفيلة بضمان ممارسات مناسبة في كل املدارس‪.‬‬ ‫‪ .3‬توظيف االستراتيجيات الكفيلة بالحصول على ثقة أصحاب املصلحة الذين قد يكونون متلهفين للعودة اآلمنة للدراسة‬ ‫الحضورية عبر تشجيع املدارس مثال على إدماج آراء الطالب في الخطط املتعلقة بالعودة للدراسة الحضورية‪ .‬في الوقت الذي‬ ‫تستعد فيه املدارس واألسر للعودة إلى الدراسة الحضورية‪ ،‬هنالك بعض ممن يساروهم قلق بسبب استمرار التهديد الذي يمثله‬ ‫ً‬ ‫الفيروس‪ ،‬وبسبب التغيير الكبير الذي حدث في غضون الثماني عشرة شهرا املاضية حيث أحس كثير من الطالب واملعلمين باالرتياح‬ ‫واألمن‪ .‬لهذا ينبغي إشراك الطالب وأسرهم بفاعلية في خطط العودة للدراسة الحضورية واالستماع النشغاالتهم ودعم‬ ‫احتياجاتهم‪ ،‬وهذا مهم بالنسبة للقضايا السلوكية املحددة كمعلم أساس ي في الدراسة الحضورية من عدد من الطالب أشارت إليه‬ ‫الدراسات األخرى مثل دراسة االتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬والدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في‬ ‫العالم (‪.)PIRLS‬‬ ‫‪ 8.5‬إدماج البيانات واألدلة في جهود التطوراملستمرة‬ ‫يسلط املبدأ الخامس "اعتماد القرارات على البيانات" الضوء ليس فقط على أهمية جمع البيانات‪ ،‬بل تحليلها لصياغة قرارات تستند على‬ ‫بيانات ُت ّ‬ ‫حسن جودة التعلم والتدريس وتركز بشكل كبير على نتائج التعلم للطالب‪.‬‬ ‫أوجه القوة‬ ‫هنالك دليل على االتجاه نحو جمع البيانات بانتظام واستخدامها من أجل اتخاذ القرار في سياق ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الرصد املنتظم لبيانات املستخدم وحلقات التغذية الراجعة لتحسين األدوات والخدمات‪ .‬كان هناك رصد منتظم الستعمال‬ ‫ً‬ ‫منصة مدرستي واتصاالت املستخدم مع املنصة مما نتج عنه إجراءات وقرارات فاعلة فضال عن الحصول على تعليقات وآراء‬ ‫املستخدمين بانتظام واتخاذ إجراءات بشأنها‪.‬‬ ‫‪ .2‬استحداث أدوات جديدة لدعم تقويم الطالب‪ .‬تضمنت منصة مدرستي مجموعة من أدوات التقويم املتعددة لدعم ممارسات‬ ‫التقويم التكويني والتراكمي‪ ،‬حيث شملت تقريبا نحو ‪ 94,000‬اختبار هدفت لدعم تطوير التقويم القائم على املواد‪ .‬ومع تضمين‬ ‫ُ‬ ‫هذه األدوات واملواد أعطيت مؤشرات واضحة للمدارس واملعلمين بشأن أهمية تقويم التقدم املحرز بين الطالب وإبالغ الطالب‬ ‫وأولياء أمورهم بذلك‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫جوانب للتطويروتوصيات‬ ‫ُ‬ ‫لم تستكشف عدد من الجوانب في هذه الدراسة على نحو تفصيلي بسبب االفتقار للبيانات أو غياب البيانات الكافية‪ ،‬وسلطت بعض‬ ‫املجموعات صاحبة املصلحة الضوء على جوانب تحتاج إلى تحسين في هذا املجال‪ .‬تحظى هذه الجوانب بأولوية في التطوير‪:‬‬ ‫‪ .1‬كفالة استمرارية مناهج التقويم الوطنية لتقديم معلومات هامة عن جميع مستويات تعلم الطالب‪ .‬سيسمح نظام التصحيح‬ ‫الخارجي املستقر والتقويم الوطني املوحد للطالب بالرصد الدقيق على مدار الزمن‪ .‬تم تطبيق نظام التقويم الوطني ملخرجات‬ ‫ً‬ ‫التعليم (‪ )NALO‬لعدة سنوات مغطيا مختلف املواد‪ ،‬ولكن لم ينفذ بعد بقدر يسمح بإجراء مقارنة بين فترة جائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫والسنوات املاضية‪ .‬هذا يعني أن أثر الجائحة على تعلم الطالب لم ُيقيم بشكل مباشر‪ ،‬ويمكن أن يكون ذلك أولوية في العام الدراس ي‬ ‫القادم إن تم تنفيذه في وقت مناسب (بعد استقرار الطالب في العام الدراس ي الجديد) مما يؤكد على أن اآللية املستخدمة يمكن‬ ‫مقارنتها مع الخط األساس ي للفترة التي سبقت كوفيد‪ .19-‬في الوقت الذي يتجه فيه التقويم الوطني ملخرجات التعليم (‪)NALO‬‬ ‫ملرحلة اإلحصاء واملقارنة‪ ،‬ينبغي السماح بمرور فترة مقدرة من االستقرار في التقييم الوطني (لتفادي التصميم املتكرر والتغييرات‬ ‫املنهجية) لجني الفوائد من رصد التغييرات في مستويات التعلم مع مرور الزمن‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعادة النظرفي سياسات تقويم الطالب وبحث مدى تطوير إطاروطني للتقويم لتنسيق جهود املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من‬ ‫السياسات‪ .‬أشار أصحاب املصلحة عدة مرات في الدراسات االستطالعية املرتبطة بهذه الدراسة – التي أخذت عينات ممثلة‬ ‫ملختلف أنحاء اململكة ‪ -‬للتحديات املتعلقة بالتعليم عن بعد وتقويم تحصيل الطالب باعتبارها جوانب جديرة بالبحث والتطوير‪.‬‬ ‫ذكر املستجيبون للدراسة أنه من الصعب معرفة املستوى الحقيقي ألداء الطالب وتعلمه‪ ،‬بينما شكك آخرون في مصداقية وعدالة‬ ‫ُ‬ ‫التقييمات‪ .‬وأثيرت قضايا مماثلة لذلك أثناء الدراسة الحضورية (على سبيل املثال في دراسة دول منظمة التعاون االقتصادي‬ ‫ً‬ ‫والتنمية‪ .)2020 ،‬فالرصد الدقيق واملتسق واملوثوق لتعلم الطالب من جانب املعلمين واملناطق اإلدارية واملركز يعتبر ضروريا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫لتحديد الطالب الذين يحتاجون دعما إضافيا واستيعاب املستويات العامة لتعلمهم وتقدمهم‪ .‬سيكون إطار التقويم الوطني (الذي‬ ‫يفصل النطاق الكامل آلليات التقويم) أحد الطرق التي تكفل تنسيق مختلف تقييمات الطالب – مما يعكس تغطية كافية لكل‬ ‫الصفوف ومختلف األغراض بينما يحد من التقييمات التي ليست لديها قيمة تعليمية أو ذات القيمة التعليمية املحدودة – وتنقل‬ ‫الهدف املقصود واألساس املنطقي لكل تقويم إلى جميع أصحاب املصلحة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحسين البيانات عن انتظام الطالب ومشاركتهم في التعليم عن بعد والتعليم الحضوري‪ .‬هناك حاجة لرصد دقيق النتظام‬ ‫الطالب وحضورهم للدراسة االفتراضية في املستقبل‪ .‬تتمتع املدارس بتفويض واضح ملتابعة أولئك الطالب الذين ال يحظون‬ ‫بخدمات االتصال بالتعليم الرقمي‪ .‬لكن ال توجد بيانات متاحة على الصعيد املركزي لتمكننا من الحكم على املستوى الذي تلقى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫به كل الطالب تعليما كافيا خالل العام الدراس ي ‪ ،21-2020‬سواء كان تعليما حضوريا أو تعليما عن بعد‪ .‬وستستفيد أنظمة الرصد‬ ‫ً‬ ‫املركزي النتظام الطالب – حضوريا أو في الدراسة عن بعد – من املراجعة التي تضمن عدم تخلف الطالب عن العملية التعليمية‬ ‫ً‬ ‫وتخلق فهما أفضل ملستوى الحضور واملشاركة في الدراسة في كل أنحاء اململكة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقويم خسائر التعلم ومعالجتها عند العودة إلى التعليم الحضوري‪ .‬هناك حاجة لتحديد الفاقد التعليمي ومعالجتها بين كل‬ ‫ً‬ ‫الفئات الطالبية‪ ،‬وخلق تدخالت قائمة على األدلة للتأكيد على مض ي الطالب قدما في تحصيله التعليمي‪ .‬ويتعين عند العودة للتعليم‬ ‫الحضوري توفير اإلمكانيات للمعلمين ملقابلة التحديات املتعلقة بالتقويم املعرفي للطالب لتحديد الفجوات في التعلم‪ .‬يمكن‬ ‫استخدام هذه املعرفة للتخطيط للتعليم من خالل إنشاء منافذ مناسبة للتعلم لجميع الطالب ال ّ‬ ‫سيما أولئك الطالب في مرحلة‬ ‫االنتقال من مرحلة إلى مرحلة أو الذين يستعدون المتحانات مفصلية‪.‬‬ ‫‪ .5‬أعادة تقويم أدوات وممارسات التقويم فضال عن تدريب املهنيين التربويين نحو رصد أفضل ألداء الطالب في مختلف املجاالت‬ ‫املتعددة ومهارات القرن الحادي والعشرين‪ .‬هنالك حاجة لتعزيز وتحديث التقويم التكويني والتقويم الذي يحدث في الصفوف‬ ‫بما يتضمن تقنيات االستجواب الفاعلة في الصفوف من أجل املتابعة الواقعية ألداء الطالب ورصده باستخدام اتجاهات البيانات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتوفير تغذية راجعة عالية الجودة لكي ُت ّ‬ ‫قدم بشكل مباشر للطالب لتحسين مستوياتهم‪ .‬يتطلب هذا األمر تدريبا مهنيا مستهدفا‬ ‫‪70‬‬ ‫للمعلمين واملشرفين ومديري املدارس‪ .‬وال بد من األخذ في االعتبار بالتقدم والتطور في الحصول على املهارات العاملية الجديدة‬ ‫خاصة مهارة أخذ زمام املبادرة‪ ،‬والتعلم الذاتي (املستقل)‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتحليل املنطقي‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬ومهارات التواصل‬ ‫ً‬ ‫والعرض لكي تكون جزءا من تكوين الطالب‪ .‬ينبغي األخذ في االعتبار في املستقبل بتوسيع إطار أدوات التقويم لكي تعكس هذه‬ ‫املهارات الهامة الخاصة بالتعلم والحياة‪.‬‬ ‫‪ 8.6‬اعتبارات إضافية‬ ‫في الوقت الذي تقوم فيه وزارة التعليم بتنفيذ خططها الجديدة املتعلقة بإصالحات التعليم التي يمتد رحاها ليتجاوز مجرد تعافي التعليم عن‬ ‫ً‬ ‫بعد من تحديات جائحة كوفيد‪ ،19-‬هناك عدد من النقاط التي يجب أن ُتبحث استنادا إلى البحوث والتجارب العاملية والدروس املستفادة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫فضال عن الجوانب التي تستحق تطويرا والتوصيات التي تضمنها اإلطار املذكور أعاله‪ .‬تتمثل هذه النقاط فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬إعادة تصميم املنهج الدراس ي وتقويم املعلم بطريقة تتجاوز أداء الدروس املحددة مسبقا لتعمل على مواءمة التدريس مع‬ ‫مستويات التعلم الحالية للطالب ومهاراتهم وأهدافهم‪ .‬في ظل اإلصالحات التعليمية الجديدة‪ ،‬يتعين إيالء أهمية لبناء املهارات‬ ‫ً‬ ‫القائمة على تحديد مستويات الطالب في التعلم والتحصيل بدال من تقديم مجموعة من الدروس للطالب بغية استيعابها‪ .‬ينبغي‬ ‫ً‬ ‫إدماج هذا املفهوم الذي يبني املهارات انطالقا من مستوى الطالب في كل مراحل النظام التعليمي وأن يعيه جميع املشاركين في تعليم‬ ‫األطفال واألحداث‪ .‬هذا يعني إعادة بحث كيفية تصميم املنهج التعليمي وإيصاله للمعلمين وكيفية تقويم املعلمين في دعمهم‬ ‫ً‬ ‫لطالبهم للحصول على هذه املهارات تأكيدا على ترسيخ توسيع نطاق املنهج وعمقه وتعزيز املنهج في املستقبل خاصة للمهارات‬ ‫األساسية مثل القراءة والحساب‪ .‬ينبغي إيالء أهمية لكيفية نقل هذه املمارسات واملعايير إلى املعلمين وأولياء األمور وأنواع مواد‬ ‫التدريس والتعلم واألنشطة التي ُيروج لها‪.‬‬ ‫‪ .2‬التوقعات الزمنية إلصالحات املناهج‪ .‬إن إدماج إصالحات املناهج املثمرة في ممارسات التدريس وتجارب التعلم اليومية لكل‬ ‫ً‬ ‫األطفال واألحداث يأخذ وقتا إن تم تنفيذ اإلدماج بطريقة جيدة‪ .‬تثبت التجارب العاملية في بعض الحاالت أن اإلصالحات الجديدة‬ ‫في املناهج الدراسية تأخذ فترة تمتد من خمس إلى عشر سنوات‪ .‬ويتعين تحديد التوقعات املرتبطة بالزمن املطلوب للتنفيذ الناجح‬ ‫ً‬ ‫لإلصالحات الجديدة في املناهج الدراسية وفقا لطبيعة هذه اإلصالحات ال سيما إن تطلب األمر إجراء إصالحات في سياق تغييرات‬ ‫واسعة النطاق وسريعة في ممارسات التدريس أثناء جائحة كوفيد‪.19-‬‬ ‫‪ .3‬بناء استراتيجيات ناجحة في التواصل والحوارمع أولياء األمور‪ .‬في الختام هناك فرصة نادرة متاحة اآلن في االستفادة من مواطن‬ ‫القوة التي تحققت بسبب االستجابة التعليمية لجائحة كوفيد‪ 19-‬خاصة فيما يتعلق بعملية التواصل الواضح بين املدارس واألسر‬ ‫في الوقت الذي تنفذ فيه إجراءات العودة للدراسة الحضورية‪ ،‬وقد تعزز هذا التواصل بشكل كبير‪ ،‬حيث إن أولياء األمور يتمتعون‬ ‫اآلن بمعرفة كبيرة عن املمارسات املدرسية‪ .‬تعد هذه واحدة من أكبر نجاحات العام املاض ي – فتح الفصول الدراسية – مما يعود‬ ‫ً‬ ‫بفوائد طويلة األجل‪ .‬وال بد أيضا من فتح فرص التطوير املنهي ملديري املدارس واملعلمين للتعرف على املمارسة الفاعلة بشأن مشاركة‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أولياء األمور استنادا إلى أفضل املمارسات القائمة‪ ،‬على أن تغتنم هذه الفرص في اإلعداد للعودة إلى الدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫الجدول ‪ 1-8‬ملخص مصفوفة التوصيات‬ ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬ ‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬ ‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬ ‫توصيات متعلقة بالتعليم الرقمي والتعليم عن بعد واالستجابة لجائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫استخدام استراتيجيات للحصول على ثقة • تحسين بيانات حضور الطالب ومشاركتهم في‬ ‫تحديد وتشجيع ممارسات التدريس والتعلم •‬ ‫ضمان وجود خطة على املدى القصير تكفل •‬ ‫•‬ ‫االستمرار في استخدام منصة مدرستي‬ ‫•‬ ‫التعليم عن بعد والدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫أصحاب املصلحة الذين ربما يكونون قلقين‬ ‫االبتكارية والفاعلة القائمة على األدلة في‬ ‫توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت لكل‬ ‫وتكييفها وتطوير محتواها الرقمي‪.‬‬ ‫من العودة اآلمنة للدراسة الحضورية‪ ،‬مثال‬ ‫مجال التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫الطالب الذين ليست لديهم أجهزة أو‬ ‫عبر تشجيع املدارس على أخذ رأي الطالب‬ ‫اتصاالت انترنت‪ ،‬على أن تكون الخطة قابلة‬ ‫حول خطط العودة للمدارس‪.‬‬ ‫للتنفيذ وأن تصدر على وجه السرعة‪.‬‬ ‫• تقويم ومعالجة خسائر التعليم عند العودة‬ ‫• توفير موارد إضافية مستهدفة للطالب الذين‬ ‫• التخطيط بعيد األجل لتطبيق نماذج تعلم‬ ‫للدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫ال يحضرون الفصول االفتراضية بانتظام‪.‬‬ ‫مختلطة تناسب املمارسات والظروف القائمة‪،‬‬ ‫مثل نموذج "الفصل املقلوب" و"النموذجان‬ ‫االفتراضيان املرن واملكثف"‪.‬‬ ‫توصيات متعلقة بمجاالت أوسع في إصالحات التعليم ويشمل التعليم الرقمي والتعليم عن بعد‬ ‫• ضمان استمرارية عمليات التقويم على‬ ‫• دعم املعلمين ومناشدتهم على التعرف على‬ ‫• الحد من التباين في أداء املعلم عبر التعلم‬ ‫• وضع سياسات لتأمين حصول املعلمين‬ ‫• وضع سياسات هادفة ومباشرة وتخصيص‬ ‫ً‬ ‫املستوى الوطني عبر التقويم الخارجي املعياري‬ ‫وتلبية االحتياجات االجتماعية ‪-‬العاطفية‬ ‫املنهي الصائب‪ ،‬وزيادة املمارسة املتوافقة‬ ‫والطالب على األجهزة واالتصال باإلنترنت على‬ ‫موارد للطالب األقل حظا واملتعثرين‪.‬‬ ‫لتوفير معلومات هامة عن كل مستويات تعلم‬ ‫لطالبهم‪.‬‬ ‫بوضع مبادئ توجيهية واضحة للتعليم الرقمي‬ ‫املدى البعيد لكل من التعليم عن بعد والتعليم‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫والتعليم عن بعد مثل مشاركة الطالب‬ ‫الحضوري‪.‬‬ ‫واستخدام الكاميرات في الدراسة‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ .5‬إدماج البيانات واألدلة مع جهود التطور‬ ‫‪ .4‬إشراك كافة أصحاب املصلحة الفاعلين في‬ ‫‪ .2‬التصميم للتعليم الرقمي والتنفيذ على أوسع‬ ‫‪ .3‬تمكين املعلمين‪.‬‬ ‫‪ .1‬إدارة التغيير التعليمي الهادف‪.‬‬ ‫املستمرة‪.‬‬ ‫النظام االيكولوجي التعليمي‪.‬‬ ‫نطاق ملراعاة مصلحة الجميع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫• إعادة النظر في أدوات وممارسات تقويم‬ ‫• تشجيع السياسات واالتصاالت التي تشدد على • تقويم أثر تدريب املعلمين لكي يتضح أنواع‬ ‫الطالب وكذلك تدريب املهنيين التعليميين‬ ‫التطوير املنهي ذات أكبر أثر كي تستمر‪.‬‬ ‫وجود التوقعات العالية في كل املهارات‬ ‫وذلك من أجل متابعة أفضل لتطوير الطالب‬ ‫األساسية من جميع الطالب‪.‬‬ ‫ملهارات ذات مجاالت متعددة ومهارات تواكب‬ ‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬ ‫توصيات مرتبطة بجوانب أخرى من إصالحات التعليم‪.‬‬ ‫• إشراك املجتمعات املدرسية في وضع املعايير • إعادة النظر في سياسات تقويم الطالب وبحث‬ ‫• مراجعة وتقوية أدوار مديري املدارس‬ ‫• أولوية تقوية جودة التدريس كفيلة بتحسين‬ ‫مدى تطوير إطار وطني للتقويم لتنسيق جهود‬ ‫السلوكية الرفيعة املستوى وخلق ثقافات‬ ‫واملشرفين ليتمكنوا من قيادة التحسين في‬ ‫مخرجات التعلم‪.‬‬ ‫املعنيين بذلك وتبليغ املرامي من السياسات‪.‬‬ ‫وبيئات مدرسية إيجابية‪.‬‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ُ :‬وصفت هذه التوصيات بشكل مفصل في الفصل الثامن‪.‬‬ ‫‪73‬‬ ‫املراجع‬ ‫أزفيدو‪ ،‬جواو بيدرو(‪ )Azevedo, Joao Pedro‬وعامر حسن (‪ )Amer Hasan‬وغولدمبرج ديانا (‪ )Goldemberg, Diana‬سيدا أربو إقبال‬ ‫(‪ ،)Syedah Aroob Iqbal‬وكون جيفن (‪ .2020 ،)Koen Geven‬محاكاة اآلثار املحتملة إلغالق املدارس أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬على‬ ‫نتائج التدريس والتعلم‪ :‬مجموعة من التقديرات العاملية‪ ".‬ورقة عمل البحوث بشأن السياسات رقم ‪ .9284‬واشنطون دي س ي‪:‬‬ ‫البنك الدولي‪ .‬الرابط اإللكتروني‪ . https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/3394 :‬رخصة رقم‪ :‬س ي س ي بي‬ ‫واي ‪ 3.0‬آي جي أو (‪.)CC BY 3.0 IGO‬‬ ‫دونيلي‪ ،‬روبين (‪ )Donnelly, Robin‬وهاري أنطوني باترينوس (‪ .)Harry Anthony Patrinos‬خسائر التعلم أثناء جائحة كوفيد‪ :19-‬استعراض‬ ‫منهجي مبكر‪" .‬اقتصاديات كوفيد ‪ 30 ،77‬أبريل ‪ .2021 ،153-145 :2021‬الرابط اإللكتروني‪https://cepr.org/content/covid- :‬‬ ‫‪economics-vetted-and-real-time-papers-0‬‬ ‫دورن‪ ،‬إيما (‪ )Dorn, Emma‬وبرايان هانكوك (‪ ،)Bryan Hancock‬جيمي ساراكاتسانيس (‪ ،)Jimmy Sarakatsannis‬وإيلين فيروليج (‪)Ellen Viruleg‬‬ ‫‪ .2020‬كوفيد‪ – 19-‬زيادة التباينات واحتياجات الطالب للمساعدة‪ .‬ماكينزي وكومبوني‪ .‬الرابط‬ ‫اإللكتروني‪https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/covid-19-and-learning-:‬‬ ‫‪loss-disparities-grow-and-students-need-help‬‬ ‫معهد سياسات التعليم‪ .2021 .‬فهم التقدم املحرز في العام األكاديمي ‪ :21-2020‬نتائج أولية من فترة الربيع‪ .‬لندن‪ :‬إدارة التعليم‪ .‬الرابط‬ ‫اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/991230/U‬‬ ‫‪nderstanding_Progress_in_the_2020_21_Academic_Year_Initial_Report_3_.pdf‬‬ ‫فينك‪ ،‬د‪ .‬ل‪ .2005 )Fink, D. L( .‬تصميم دورة متكاملة‪ .‬مانهاتن‪ ،‬ك‪ .‬س‪ .‬مركز آيديا (‪ ،)IDEA Center‬منقول من الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪http://www.ideaedu.org/Portals/0/Uploads/Documents/IDEA%20Papers/IDEA%20Papers/Idea_Paper_42.pdf‬‬ ‫كاستبرج ساينا (‪" .)Kastberg, Signe‬استخدام تصنيفات بلوم كإطار لتقويم الفصول الدراسية"‪ 2003 .‬تصنيفات بلوم ( ‪Bloom’s‬‬ ‫‪ )Taxonomy‬ملعلمي الرياضيات ‪.)6( 95‬‬ ‫ماغراث‪ ،‬ريتا غونثر (‪ )McGrath, Rita Gunther‬وإيان س ي ماكميالن (‪ .2009 .)Ian C. Macmillan‬اكتشاف النمو القائم على االستكشاف‪:‬‬ ‫عملية التحول الهادفة للحد من املخاطر واغتنام الفرص‪ .‬مطبعة كلية هارفارد إلدارة األعمال‪.‬‬ ‫مان أنطوني (‪ ،)Mann, Anthony‬وماركوس سكواب (‪ )Markus Schwabe‬وبابلو فريزر (‪ ،)Pablo Fraser‬وغابور فولوب (‪)Gabor Fülöp‬‬ ‫وغريس أدولي آنسا (‪ .2020 .)Grace Adoley Ansah‬التغيير الذي ُ تحدثه جائحة كوفيد‪ 19-‬في التعليم‪ :‬رأي من اململكة العربية‬ ‫السعودية‪ .2020 .‬باريس‪ :‬مطبعة منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪.2020 .)OECD‬‬ ‫وزارة التعليم‪ .2020 .‬وزارة التعليم السعودية‪ :‬قيادة جهود مكافحة جائحة فيروس كورونا (كوفيد‪ .)19-‬الرابط‬ ‫اإللكتروني‪https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/10/The-Saudi-MOE-Leading-Efforts-to-Combat-:‬‬ ‫‪Coronavirus-Pandemic-COVID-19.pdf.‬‬ ‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ .2020 .)OECD‬التعليم في اململكة العربية السعودية‪ ،‬مراجعة السياسات الوطنية للتعليم‪ .‬باريس‪:‬‬ ‫مطبعة منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/76df15a2-en .‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ً‬ ‫سافيدرا‪ ،‬جيم (‪" .2021 .)Saavedra, Jaime‬تحقيق الوعد الداعي لتوفير معلمين يقدمون تعليما فعاال لكل طفل – منصة عاملية للمعلم‬ ‫‪https://blogs.worldbank.org/education/realizing-promise-effective-teachers-every-child-global-‬‬ ‫الناجح"‪.‬‬ ‫‪platform-successful-teachers.‬‬ ‫استيرجس‪ ،‬باتريك (‪ ،)Sturgis, Patrick‬وباتن سمث (‪ ،)Patten Smith‬وغراهام هيوز (‪ .2006 .)Graham Hughues‬دراسة في األساليب املناسبة‬ ‫لترقية معدالت االستجابة في الدراسات االستطالعية في املدارس‪ .‬تقرير بحثي رقم ‪ .721‬إدارة التعليم وترقية املهارات باململكة‬ ‫املتحدة‪.‬‬ ‫أكاديمية التعليم العالي باململكة املتحدة‪ .2016 .‬الدراسات االستطالعية التي قامت بها أكاديمية التعليم العالي في العام ‪ :2016‬ترقية معدالت‬ ‫االستجابة‪ .‬الرابط اإللكتروني‪https://www.heacademy.ac.uk/system/files/downloads/guides-raising-response- :‬‬ ‫‪rates.pdf‬‬ ‫اليونسكو‪ ،‬واليونيسيف‪ ،‬والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي ومفوضية األمم املتحدة السامية لالجئين‪ .2020 .‬إطار إعادة فتح املدارس‪.‬‬ ‫الرابط اإللكتروني‪https://documents1.worldbank.org/curated/en/113901588910605861/pdf/Framework-for- :‬‬ ‫‪Reopening-Schools.pdf‬‬ ‫اليونسكو‪ ،‬واليونيسيف‪ ،‬والبنك الدولي وبرنامج الغذاء العاملي ومفوضية األمم املتحدة السامية لالجئين‪ .2021 .‬ملحق إطار إعادة فتح‬ ‫املدارس‪ :‬من إعادة فتحها إلى التعافي – موارد أساسية‪.‬‬ ‫البنك الدولي‪ .2021 .‬إجراءات السياسات املتعلقة بإعادة فتح املدارس والتعافي في التعلم‪ .‬الرابط اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪https://www.worldbank.org/en/news/factsheet/2021/04/30/notes-on-school-reopening-and-learning-‬‬ ‫‪recovery.‬‬ ‫البنك الدولي‪202 .‬أ‪ .‬جائحة كوفيد‪ :19-‬الصدمات التي تعرض لها التعليم واالستجابة للسياسات‪ .‬واشنطن‪ ،‬دي س ي‪ :‬البنك الدولي‪:‬‬ ‫‪https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/33696.‬‬ ‫البنك الدولي‪ 2020 .‬ب‪ .‬إعادة تصور الروابط البشرية‪ :‬التكنولوجيا واالبتكار في التعليم في البنك الدولي‪ .‬واشنطن‪ ،‬دي س ي‪ :‬البنك الدولي‪.‬‬ ‫ووفتر س‪ .2019 .‬استعراض كتاب‪ :‬بناء اإلنصاف‪ :‬السياسات واملمارسات الكفيلة بتمكين كل املتعلمين‪ .‬املجلة األمريكية للبحوث النوعية‪3 ،‬‬ ‫(‪ .139-136 ،)1‬الرابط اإللكتروني‪https://doi.org/10.29333/ajqr/5815.:‬‬ ‫‪75‬‬ ‫امللحقات‬ ‫‪76‬‬ ‫امللحق أ‪ .‬فترة إغالق املدارس في كل دولة‬ ‫ً‬ ‫عدد أسابيع اإلغالق في املدارس بشكل كامل أو جزئي أثناء جائحة كوفيد‪( 19-‬مرتبة من الرقم األعلى إلى األدنى بحسب فترة اإلغالق الكامل في األسبوع)‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫إغالق جزئي‬ ‫إغالق كامل‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الصومال‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫بنغالديش‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سيشل‬ ‫‪49‬‬ ‫‪14‬‬ ‫إرتريا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫إثيوبيا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫بنما‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكاميرون‬ ‫‪44‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫تركس‬ ‫جزيرة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫السلفادور‬ ‫وغايكوس‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫زامبيا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قطر‬ ‫‪49‬‬ ‫‪20‬‬ ‫بوتان‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫املكسيك‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قيرغستان‬ ‫‪48‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إندونيسيا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ميانمار‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أروبا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جمايكا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مقدونيا الشمالية‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أملانيا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غامبيا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫العراق‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫باالو‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ناميبيا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كابو فيردي‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫السعودية‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بوتسوانا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اليمن‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جبل طارق‬ ‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫بوليفيا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كوت ديفوار‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جزر كايمان‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سورينام‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كوراساو‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مالديف‬ ‫‪41‬‬ ‫‪19‬‬ ‫البهاما‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫موريشيوس‬ ‫‪40‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كندا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فنزويال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫جيبوتي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪13‬‬ ‫البوسنة والهرسك‬ ‫‪34‬‬ ‫‪19‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪37‬‬ ‫يوغندا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫موناكو‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪19‬‬ ‫باربادوس‬ ‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫هندوراس‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غينيا االستوائية‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫اإلكوادور‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بابوا نيو غينيا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تايالند‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫مونتسرات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪33‬‬ ‫غواتيماال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سويسرا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫جمهورية إفريقيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫األردن‬ ‫الوسطى‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫غرينادا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الفلبين‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫سفالبارد‬ ‫‪37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫املجر‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫براغواي‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫هاييتي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫جمهورية الدومينيك‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ليشتنشتاين‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫السنغال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫فينسنت‬ ‫سينت‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29‬‬ ‫البحرين‬ ‫وجرينادين‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫توفالو‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سينت مارتن‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫سينت لوسيا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األوروغواي‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مالي‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مالوي‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أنجيال‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فيجي‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نيجيريا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫جزر القمر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بينين‬ ‫‪41‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جمهورية كوريا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غينيا بيساو‬ ‫‪49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إسواتيني‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪29‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سوريا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أوكرانيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪28‬‬ ‫جنوب السودان‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر فارو‬ ‫‪25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪49‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فلسطين‬ ‫‪46‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أنجوال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر سولومون‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ميكرونيسيا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫سريالنكا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزر كوك‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ساوتومي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كينيا‬ ‫وبرينسيب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ساموا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إستونيا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫كمبوديا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كوريا‬ ‫جمهورية‬ ‫الشعبية االشتراكية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مدغشقر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تنزانيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪47‬‬ ‫‪27‬‬ ‫رواندا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سيراليون‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫غويانا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نيوزيلندا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫توجو‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫دومينيكا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نيبال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غرينالند‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أوزبكستان‬ ‫‪45‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إيران‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فانوتو‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫سينت كيت ونيفي‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجبل األسود‬ ‫‪51‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الهند‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كيريباتي‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تيمور الشرقية‬ ‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إسرائيل‬ ‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫موزمبيق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تونجا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غانا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بيليز‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جزر مارشال‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بيرمودا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اململكة املتحدة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نيو‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الجابون‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الصرب‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكنغو‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مصر‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫زيمبابوي‬ ‫األمريكية‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أستراليا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫النيجر‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انتيغوا وباربودا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫السويد‬ ‫‪41‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ليسوتو‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مولدوفا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الكنغو‬ ‫جمهورية‬ ‫الديمقراطية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نيكاراغوا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫فيرجن‬ ‫جزر‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بيرو‬ ‫‪43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫كوملبيا‬ ‫البريطانية‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫كازاخستان‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اإلمارات‬ ‫‪43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أذربيجان‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫آيسالندا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الصين‬ ‫‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ليبيا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫باكستان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫توكيلو‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الو‬ ‫‪37‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ليبيريا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أفغانستان‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫روسيا البيضاء‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بروناي دار السالم‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سان مارينو‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫تشاد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بوروندي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جنوب إفريقيا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫موريتانيا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نورو‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بوركينا فاسو‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫تونس‬ ‫‪46‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األرجنتين‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫طاجيكستان‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أرمينيا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫منغوليا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تركمانستان‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عمان‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كوبا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ألبانيا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫السودان‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫آيرلندا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أندورا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غينيا‬ ‫املصدر‪ :‬خريطة رصد اليونسكو ملستوى إغالق املدارس (تم الحصول على املعلومة بتاريخ ‪ 5‬يونيو ‪ )2021‬من‪https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. Data as of March 29, 2021. :‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬يشير اإلغالق الكامل للمدارس ألوضاع ُأغلقت فيها كل املدارس في جميع أنحاء ُ‬ ‫القطر بسبب كوفيد‪ .19-‬ويشير اإلغالق الجزئي إلغالق املدارس في بعض األقاليم أو لبعض الصفوف أو بمعدل أقل في‬ ‫الدراسة الحضورية‪.‬‬ ‫‪77‬‬ ‫امللحق ب‪ :‬دراسة استطالعية عن منهجية الترجيح‬ ‫تم حساب األوزان في االستبانات التي قدمت ملديري املدارس واملعلمين والطالب وأولياء األمور واملشرفين لتقدير احتمال االختيار وعدم االستجابة‪ .‬ووردت‬ ‫تفاصيل املنهجية الخاصة بحساب األوزان أدناه‪.‬‬ ‫أوزان االستبانة الرئيسية‬ ‫تم اختيار املدارس باستخدام منهجية أخذ العينات على أساس االحتمال املتناسب مع الحجم (‪ )PPS‬مع قياس الحجم (‪ )MOS‬الذي يساوي إجمالي‬ ‫املسجلين في املدرسة‪ .‬فاحتمال اختيار املدرسة يساوي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫قياس الحجم مضروبا في ‪ 200‬ومقسوما على إجمالي قياس الحجم‬ ‫‪ x 200‬‬ ‫‪‬‬ ‫حيث إن قياس الحجم (‪ )MOS‬يساوي إجمالي املسجلين في املدرسة‪ ،‬ومائتان (‪ )200‬تعني عدد املدارس املختارة‪ ،‬ورمز (‪ )TOTMOS‬يعني إجمالي املسجلين‬ ‫في جميع املدارس‪ .‬ومعامل الترجيح للمدرسة هو معكوس احتمال االختيار أو‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ x 200‬‬ ‫ً‬ ‫تمت إضافة تصحيح عدم االستجابة على مستوى كل من األقاليم اإلدارية الثالثة عشر‪ .‬فكانت معادلة التصحيح‪ :‬العدد املتوقع للمدارس مقسوما على‬ ‫ُ‬ ‫عدد املدارس في العينة املنجزة‪.‬‬ ‫‪ ℎ‬‬ ‫‪ ℎ ℎ ℎ ‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عّ‬ ‫ً‬ ‫را ُ‬ ‫دلت األوزان ليصبح العدد املرجح مساويا لحجم العينة املنجزة‪.‬‬ ‫وأخي‬ ‫‪ ℎ ℎ ‬‬ ‫‪ ℎ ℎ ℎ ‬‬ ‫ُ‬ ‫امل َّ‬ ‫خصصة الستبانة املعلم والطالب وولي األمر‬ ‫األوزان‬ ‫وولي األمر‪ ،‬تضمنت استبانة مدير املدرسة أسئلة عن عدد الصفوف املعينة للمواد املختارة (اللغة العربية‬ ‫لحساب أوزان استبانة املعلم والطالب ّ‬ ‫ُ‬ ‫والرياضيات والعلوم واللغة اإلنجليزية)‪ ،‬وعدد الطالب في الصف الذي وقع عليه االختيار الستبانات الطالب ّ‬ ‫وولي األمر‪ .‬لكن كانت جودة البيانات املستلمة‬ ‫من هذه األسئلة ضعيفة مما يشير إلى سوء فهم واسع النطاق لألسئلة‪ .‬لهذا السبب استندت أوزان استبانات املعلم والطالب وولي األمر على ضمان نسب‬ ‫العينات املطابقة مع نسب الفئات املشاركة بقسمة العينة ومجموعات الفئات إلى خاليا تستند إلى ‪ 13‬إقليم إداري‪ ،‬بصرف عن تصنيف املدرسة بأنها‬ ‫مدرسة أوالد أو بنات ونوع املدرسة (عادية أو قرآنية أو غيرها)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫كان الوزن املخصص لكل خلية كما يلي‪ :‬العينة ‪ n‬في الخلية ‪ x‬نسبة مجموعة الفئات مقسومة على النسبة في العينة املنجزة‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ x‬‬ ‫‪ ℎ ℎ ‬‬ ‫ُ‬ ‫امل ًّ‬ ‫خصصة الستبانة املشرف‬ ‫األوزان‬ ‫تستند أوزان املشرف (بنفس طريقة توزيع أوزان استبانة املعلم والطالب وولي األمر) إلى العينة املطابقة ونسب مجموعات الفئات بقسمة العينة ومجموعات‬ ‫الفئات إلى خاليا‪ .‬وبالنسبة ألوزان استبانة املشرف تستند الخاليا إلى ‪ 13‬إقليم إداري ومواد (اللغة العربية والرياضيات والعلوم واللغة‬ ‫اإلنجليزية)‪.‬‬ ‫‪78‬‬ ‫امللحق ج‪ :‬إجابات مديري املدارس على االستبانة‬ ‫نسبة مديري املدارس‬ ‫مديرو‬ ‫املدارس‬ ‫كل املستويات‬ ‫الثانوية‬ ‫املتوسطة‬ ‫االبتدائية‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أثنى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪-1‬أ‪ .‬أنا ‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫مدير مدرسة‬ ‫‪55‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مديرة مدرسة‬ ‫‪(1‬أ)ا مستوى املدرسة التي أشرف عليها‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ابتدائية‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثانوي‬ ‫‪(1‬ب)‪ 2‬التوزيع الجنساني للطالب في املدارس التي أشرف عليها‬ ‫‪56‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذكر وأنثى‬ ‫‪(2‬أ) تقييمي ملهارات املعلمين في مدرستي في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪23‬‬ ‫متقدم‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪58‬‬ ‫مرض ي‬ ‫ً‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬ ‫‪(2‬ب) أقيم مهارات املعملين في مدرستي أثناء التعليم عن بعد حاليا بما يلي‬ ‫‪68‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪47‬‬ ‫متقدم‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مرض ي‬ ‫ً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬ ‫‪(2‬ج) استخدمت ما يلي للمساعدة في عملي أثناء التعليم عن بعد‬ ‫النصح من وزارة التعليم‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫النصح من اإلدارات واألقسام التعليمية‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪75‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪79‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قليال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫نصح من املكاتب التعليمية‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قليال‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫نصح من شبكات التعلم الوطنية‬ ‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪68‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪12‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫دورات ومواد التطوير املنهي االلكترونية‬ ‫‪55‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قليال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫توجيه من نافذة العودة إلى الدراسة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫الدعم الفني ملدرستي‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫صحيح‪/‬مرض ي تقريبا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬مطلقا‬ ‫‪(2‬د)وجدت إجماال أن إدارتي ملدرستي أثناء التعليم عن بعد في جائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪63‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪73‬‬ ‫سهل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪(2‬ه)وجد معلمي بشكل عام في مدرستي أن التكيف مع التدابيرالجديدة‬ ‫‪80‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫سهل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(2‬و)كان ذهابي ملبنى املدرسة في هذا العام‬ ‫‪92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 5-4‬مرات في األسبوع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3-2‬مرات في األسبوع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوم واحد في األسبوع‬ ‫‪(3‬أ) أقيم الجوانب التالية في دوري الذي أقوم به أثناء التعليم عن بعد‬ ‫مراجعة مؤشرات التحصيل األكاديمي في مدرستي‪:‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫سهل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صعب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪:‬رصد الفصول الدراسية وإعطاء تغذية راجعة ملعلمي في مدرستي‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪57‬‬ ‫سهل‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صعب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫التواصل مع أولياء األمور واطالعهم بأداء أطفالهم‪:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫سهل‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫صعب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫إعداد جداول حضور املعلمين والتأكد بأن كل الفصول فيها حضور للمعلم‪:‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪70‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪56‬‬ ‫سهل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صعب‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪(4‬أ) يمكنني تقييم مهارات معلمي في التقييم االلكتروني وإعداد االختبارات‪:‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪41‬‬ ‫متقدم‬ ‫‪81‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مرض ي‬ ‫ً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يحتاج تحسنا‬ ‫‪(4‬ب) عند غياب املعلم يكون الصف عادة‪:‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ُيعطى ملعلم آخر لتقديم الدرس االلكتروني‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ُيمنح الطالب عمل مستقل (إضافي) للقياك به‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يعطون وقتا للراحة‬ ‫‪(4‬ج) متابعة الخطط املكتوبة للمعلمين للصفوف املخصصة‪:‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪68‬‬ ‫سهل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫صعب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪(5‬أ) مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬أصبح األداء األكاديمي لهذا العام في مدرستي (مثل محتوى املعرفة واملهارات في مواد مثل العلوم واللغة العربية وغيرها)‬ ‫‪61‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪48‬‬ ‫زائدا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غير متغير‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪48‬‬ ‫متناقص‬ ‫‪(5‬ب) أعرف ذلك ملا يلي من أسباب‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫لدي بيانات واضحة إلثبات ذلك‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬ ‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪32‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫‪(5‬ج) مقارنة بالسنوات املاضية‪ ،‬فإن تطويرمهارات طالبي (في االبداع وحل املشكالت وغيرها) قد‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪52‬‬ ‫زاد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫لم يتغير‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نقص‬ ‫‪(5‬د) أعرف ذلك ملا يلي من أسباب‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫لدي بيانات واضحة إلثبات ذلك‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬ ‫‪43‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫‪(5‬ه) في مدرستي أقيم التعليم عن بعد بما يلي‪:‬‬ ‫مقابلة احتياجات الطالب ذوي القدرات املختلفة في املدرسة‬ ‫ً‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫مؤثر جدا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مؤثر‬ ‫ً‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪50‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬ ‫‪82‬‬ ‫يسمح لي بتقييم التقدم الذي يحرزه الطالب في املدرسة بأسرها‬ ‫ً‬ ‫‪26‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مؤثر جدا‬ ‫‪52‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مؤثر‬ ‫ً‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غير مؤثر‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫ترقية قدرة الطالب ليصبحوا متعلمين مستقلين‬ ‫ً‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مؤثر جدا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مؤثر‬ ‫ً‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬ ‫تقديم املنهج الدراس ي‬ ‫ً‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مؤثر جدا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مؤثر‬ ‫ً‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غير مؤثر‬ ‫‪(6‬أ) مقارنة بالسنوات املاضية وجدت أن التعليم عن بعد يحقق ما يلي‪:‬‬ ‫التواصل بأولياء األمور وإطالعهم بأداء أوالدهم‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫أسهل‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال تغيير‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أكثر صعوبة‬ ‫ّ‬ ‫ملعلمي تزويد الطالب بانتظام بمعلومات عن جودة عملهم‬ ‫يسمح‬ ‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪48‬‬ ‫أسهل‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ال تغيير‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أكثر صعوبة‬ ‫إشراك الطالب في تعلمهم‬ ‫‪78‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أسهل‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال تغيير‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أكثر صعوبة‬ ‫‪(7‬أ) أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية لطالبي في املدرسة‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪42‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫محايد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪83‬‬ ‫‪(7‬ب)‪ 1‬أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمعلمين في مدرستي‬ ‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫محايد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬ب)‪ 2‬أثرالتعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمديرفي مدرستي‬ ‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪35‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪49‬‬ ‫محايد‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬ج) مستوى غياب املعلم في مدرستي أثناء التعليم عن بعد مقارنة بالسنوات املاضية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عالية‬ ‫ً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نفس املستوى تقريبا‬ ‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪91‬‬ ‫منخفضة‬ ‫‪(7‬د) بمجرد فتح املدارس مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن الطالب يحتاجون هذا القدرمن الزمن للحاق بما فاتهم من دروس‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪63‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فترة دراسية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فترة تزيد عن ‪ 12‬شهرا‬ ‫ُ‬ ‫‪(7‬ه) أعتقد أن املدراس إن أتيحت لها الفرصة لتطبيق نهج مختلط (يجمع ما بين الدراسة وجها لوجه والتعليم عن بعد) في املستقبل‪ ،‬فإن االختيار سيكون‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫مؤثر جدا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مؤثر‬ ‫ً‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مؤثر جزئيا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مؤثر‬ ‫أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫تؤدي إلى عالقة وثيقة بين املعلم والطالب في الصف‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫توثق العالقة بين أعضاء األسرة املدرسية ككل (الطالب واملعلمين واملعلمين)‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬ ‫يخلق بيئة تعلم أكثر فاعلية مما يؤدي إلى تعليم أفضل للطالب‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬ ‫يساعد الطالب على مشاركة أكبر في الدروس‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪84‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلج‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫مالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫يوفر فرصا أفضل لتقديم التعليم املوجه للفرد‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬ ‫يوفر فرصا أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعليم أطفالهم‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬ ‫يخفض عموما من عبء عملي‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬ ‫يوفر خيارات أكثر في تقديم الدروس مما يجعل التدريس مشوقا‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬و) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‬ ‫افتقار الطالب للفرص الكفيلة بتعلم املهارات االجتماعية‬ ‫‪72‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نعم‬ ‫‪28‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫من الصعب إشراك الطالب في كل مراحل الدرس‬ ‫‪68‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫يقيد قدرة املعلم في تحديد كيفية متابعة الطالب لدروسهم‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬ ‫يخلق عمال إضافيا لي‬ ‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬ ‫يتطلب مني تكريس وقت أطول على الشاشة‬ ‫‪97‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪96‬‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬ ‫تؤثر األوقات املجدولة للدروس االلكترونية على حياة أسرتي (تمنعني من قضاء وقت‬ ‫مع أسرتي)‬ ‫‪41‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪66‬‬ ‫نعم‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ال‬ ‫يخلق مزيدا من الفرص للتنمر (السبراني)‬ ‫‪85‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نعم‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ال‬ ‫هنالك كثير من االضطراب من أولياء األمور أثناء الدرس‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نعم‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬ز) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬ ‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أقرب فرصم ممكنة‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬ ‫استمرار املعلمين والطالب في استخدام منصة مدرستي واملضمون الرقمي في‬ ‫الصفوف وللواجب املدرس ي عند إعادة فتح املدارس‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫تخصيص بعض األيام للدراسة في املدرسة وبعض األيام للدراسة من املنزل‬ ‫‪70‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬ ‫توفير الخيار للطالب للتعلم من منازلهم بشكل متفرغ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ال‬ ‫تم توفير مضمون رقمي ضخم لكي يستخدمه املعلمون والطالب‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫إجراء تحسينات في جودة املضمون الرقمي‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫‪86‬‬ ‫املحلق د ‪-‬‬ ‫املعلمون‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫معلم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معلمة‬ ‫‪(1‬أ) الصف‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 3‬ابتدائي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 6‬ابتدائي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3‬متوسطة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3‬ثانوي‬ ‫ُ‬ ‫‪(1‬ب) أد ّرس مادة‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬ ‫ُ‬ ‫‪(1‬ج) أد ّرس‪:‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪98‬‬ ‫طالب‬ ‫‪50‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬ ‫طالبات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫طالب ذكور وإناث‬ ‫ُ‬ ‫‪(1‬د) ظللت أد ّرس‪:‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ألكثر من عام‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬أعوام‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫من ‪ 6‬إلى ‪ 10‬أعوام‬ ‫‪66‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ألكثر من ‪ 10‬أعوام‬ ‫‪(2‬أ) ُأ ّ‬ ‫قيم مهاراتي في التعليم عن بعد قبل جائحة كوفيد‪ 19-‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪36‬‬ ‫متقدمة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مرضية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬ ‫‪(2‬ب) زادت مهارات هذا العام في‪:‬‬ ‫التخطيط الفعال‬ ‫للدرس‬ ‫‪84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫الدروس‬ ‫أداء‬ ‫بفاعلية‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪77‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫اإلدارة السلوكية‬ ‫للصف‬ ‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قليال‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫إدارة وقتي‬ ‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬ ‫‪87‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫وتحفيز‬ ‫إشراك‬ ‫طالبي‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪78‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫تقييم أداء طالبي‬ ‫‪75‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪68‬‬ ‫طثيرا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(2‬ب) أصف مستوى التواصل والنصح الذي أتلقاه ملساعدتي في اإلعداد للتعليم عن بعد بأنه‪:‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كثير جدا‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫مناسب تقريبا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قليل جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪(2‬د) ساعدني ما يلي أثناء التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫النصح من وزارة‬ ‫التعليم‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قليال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫اإلدارات التعليمية‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قليال‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫املكاتب التعليمية‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قليال‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫الدعم التقني املقدم من مدرستي (من خالل الهاتف والبطاقات‬ ‫ومركز التواصل وغرف الدردشة واألسئلة املتكررة)‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫املعلمين اآلخرين‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪27‬‬ ‫قليال‬ ‫‪88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫مدير مدرستي‬ ‫‪66‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪73‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫مشرفي‬ ‫‪49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪46‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫قليال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التطوير‬ ‫دورات‬ ‫املنهي‬ ‫‪44‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫الحصول على املصادر التعليمية‬ ‫من خالل بحث اإلنترنت‬ ‫‪68‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪61‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫نافذة العودة إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من‬ ‫مجتمعات التعلم‬ ‫املهنية‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫كثيرا‬ ‫مناسب‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(2‬ه) بشكل عام وجدت الوصول إلى املعلومات والدعم الذي احتاجه لتنفيذ التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صعب‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪(3‬أ) عندما أدرس دروس ي‪ ،‬استخدم‪:‬‬ ‫مدرستي‬ ‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪80‬‬ ‫دائما‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫تيمز‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫دائما‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬ ‫منتجات مايكروسوفت أوفيس‬ ‫(مثل وان نوت‪ ،‬وفورمز‪،‬‬ ‫وبوربوينت‪ ،‬وويرد)‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪39‬‬ ‫دائما‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪26‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫"عين" بوابة وطنية‬ ‫للتعليم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫دائما‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أبدا‬ ‫عين‬ ‫قنوات‬ ‫التلفزيونية‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫دائما‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أبدا‬ ‫قنوات يوتيوب‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪19‬‬ ‫دائما‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أبدا‬ ‫مدرسية‬ ‫كتب‬ ‫مطبوعة‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫دائما‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬ ‫مواقع وتطبيقات تعليمية (مثل األلعاب التعليمية‬ ‫واملنصات واالختبارات القصيرة وغيرها)‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪33‬‬ ‫دائما‬ ‫‪90‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أبدا‬ ‫كتب الكترونية‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫دائما‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(3‬ب) خارج الفصول االفتراضية‪ ،‬أطلب من طالبي أداء (الفروض والواجبات املدرسية) باستخدام‪:‬‬ ‫مدرستي‬ ‫‪49‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪43‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬ ‫منتجات مايكروسوفت أوفيس‬ ‫(مثل وان نوت‪ ،‬وفورمز‪،‬‬ ‫وبوربوينت‪ ،‬وويرد)‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬ ‫"عين" بوابة وطنية‬ ‫للتعليم‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪54‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أبدا‬ ‫عين‬ ‫قنوات‬ ‫التلفزيونية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أبدا‬ ‫قنوات يوتيوب‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪57‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬ ‫مدرسية‬ ‫كتب‬ ‫مطبوعة‬ ‫والكترونية‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪91‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬ ‫ألعاب تعليمية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪54‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أبدا‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(3‬ج) عندما أقدم دروس ي استخدم‪:‬‬ ‫هاتف ذكي‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫دائما‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أبدا‬ ‫لوحة ذكية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أبدا‬ ‫حاسوب محمول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪55‬‬ ‫دائما‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أبدا‬ ‫حاسوب مكتبي‬ ‫(سطح املكتب)‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫دائما‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أبدا‬ ‫ُ‬ ‫‪(4‬أ) أد ّرس دروسا افتراضية‪:‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪84‬‬ ‫دائما‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(4‬ب) اختلفت مواد التدريس والتعلم التي استخدمها لدروس ي هذا العام مقارنة باملحتوى الذي استخدمته في األعوام املاضية‪:‬‬ ‫استخدم خليطا‬ ‫من مواد التدريس‬ ‫والتعلم واملوارد‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الجديدة‬ ‫ال‪ ،‬ما زلت استخدم بشكل كبير‬ ‫مواد التدريس والتعلم التي‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫استخدمتها من قبل‬ ‫ً‬ ‫نعم‪ُ ،‬تدمج دروس ي م ً‬ ‫حتوى مختلفا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مقارنة باألعوام املاضية‬ ‫‪(4‬ج) أضع الفروض والواجبات املدرسية لطالبي ألدائها في االستراحة بين الفصول االفتراضية‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪50‬‬ ‫دائما‬ ‫‪92‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬ ‫ً‬ ‫‪(4‬د) أضع خططا للطالب األقل حظا واملتأخرين عن الدراسة‬ ‫لم تكن هناك‬ ‫حاجة لذلك (ليس‬ ‫لدي طالب يعانون‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫من مصاعب)‬ ‫لعدد قليل من‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الطالب املتعثرين‬ ‫لجميع الطالب‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫املتعثرين‬ ‫‪(4‬ه) يتم إعطاء التغذية الراجعة لطالبي من خالل‪:‬‬ ‫درجات االختبارات‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫تعليقات مكتوبة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬ ‫تعليقات شفهية أو‬ ‫صوتية‬ ‫‪63‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬ ‫ُ‬ ‫‪(4‬و) أعطي تغذية راجعة فردية لطالبي‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪47‬‬ ‫من وقت آلخر‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أبدا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫‪(4‬ز) أعطي تغذية راجعة لطالبي مستخدما‪:‬‬ ‫البريد االلكتروني‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫أبدا‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫الهاتف‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪93‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أبدا‬ ‫(مجيء‬ ‫حضوريا‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫املدرسة)‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أبدا‬ ‫الوسائط‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أبدا‬ ‫مدرستي‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أبدا‬ ‫أوفيس ‪365‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫من وقت‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫آلخر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(4‬ح) أتشاطر موارد تدريس وتعلم مع املعلمين اآلخرين‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫من وقت آلخر‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(5‬أ) ساعد التعليم عن بعد طالبي على تطوير مهاراتهم في‪:‬‬ ‫االبداع‬ ‫‪69‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪61‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫وفريق‬ ‫التعاون‬ ‫العمل‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليال‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التفكير النقدي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قليال‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫حل املشكالت‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪57‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قليال‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪94‬‬ ‫التعليم الرقمي‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪78‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قليال‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪70‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قليال‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التعلم املستقل‬ ‫‪78‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪66‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قليال‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫السلوك‬ ‫أدب‬ ‫الرقمي‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪62‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قليال‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(5‬ب) استطعت تدريس الدروس املتوقعة مني في هذا العام‪:‬‬ ‫كل الدروس أو كلها‬ ‫‪89‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪88‬‬ ‫تقريبا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معظمها‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فقط بعضا منها‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(5‬ج) أصف األداء األكاديمي لطالبي (املعرفة باملحتوى) في هذا العام مقارنة باألعوام املاضية بما يلي‪:‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪67‬‬ ‫أعلى أو أفضل‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫لم يتغير‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫انخفض‬ ‫‪(5‬د) أعرف ذلك لهذا السبب‪:‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ذلك‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫‪(5‬ه) أصف مهارات طالبي هذا العام (في االبداع وحل املشكالت وغيرها) مقارنة باألعوام املاضية بما يلي‪:‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أعلى أو أفضل‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫لم تتغير‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫انخفضت‬ ‫‪(5‬و) أعرف لهذا السبب‪:‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ذلك‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪47‬‬ ‫إنه تقديري املنهي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫‪(5‬ز) وجدت أن التعليم عن بعد فعال ملا يلي‪:‬‬ ‫الحوار مع طالبي‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫فعال‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫املنهج‬ ‫أداء‬ ‫الدراس ي‬ ‫‪95‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪42‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فعال‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫تلبية احتياجات الطالب في مختلف‬ ‫مستويات القدرات في فصلي‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫السماح لي بتقييم‬ ‫أداء طالبي بشكل‬ ‫دقيق‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فعال‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫السماح لي بتزويد طالبي بتغذية‬ ‫راجعة عن جودة عملي بانتظام‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫فعال‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫ترقية قدرات طالبي ليصبحوا‬ ‫متعلمين مستقلين (التعلم الذاتي)‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فعال‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫‪(6‬أ) أقوم بما يلي ملساعدة طالبي على املشاركة‪:‬‬ ‫أغير نبرة صوتي للحصول على اهتمام الطالب (بما في ذلك تغيير‬ ‫نبرة صوتي للتعبير عن الشعور)‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دائما‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫أستخدم‬ ‫مناقشات محورها‬ ‫الطالب‬ ‫‪53‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪46‬‬ ‫دائما‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أبدا‬ ‫بتشغيل‬ ‫أقوم‬ ‫الكاميرا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫دائما‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪63‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪96‬‬ ‫أطلب من الطالب‬ ‫تشغيل كاميراتهم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫دائما‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أبدا‬ ‫استخدم الرموز‬ ‫التصويرية‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪24‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دائما‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫غالبا‬ ‫بعض‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪37‬‬ ‫األحيان‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ب) اتصل بالطالب على الصعيد الفردي ملعرفة كيفية تكيفهم مع التعلم‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫كل أسبوع‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫من وقت آلخر‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ج) اتصل بأولياء أمور طالبي (على مستوى الفرد أو املجموعة) إلشراكهم في تعليم أوالدهم أو إطالعهم بما يجري‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كل أسبوع‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫من وقت آلخر‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬د) وجدت أن قيام أولياء أمور طالبي بأداء الواجب املدرس ي عنهم يمثل‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نادرة الحدوث‬ ‫‪(6‬ه) بشكل عام فإن حجم الدعم الذي يتلقاه طالبي من املنزل‪:‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثير جدا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مناسب تقريبا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قليل جدا‬ ‫‪(6‬و) أثناء الدرس يشارك معظم طالبي‪:‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪54‬‬ ‫دائما‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ز) عندما يكون طالبي أقل مشاركة في درس ي‪ ،‬أعتقد أن ذلك عادة يعزى إلى‪:‬‬ ‫عدم إتاحة األجهزة‬ ‫التي‬ ‫الرقمية‬ ‫يحتاجونها‬ ‫مشكلة‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫اتصالهم باإلنترنت‬ ‫ضعيف‬ ‫مشكلة‬ ‫‪59‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪97‬‬ ‫مشكلة‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫االفتقار ملكان‬ ‫هادئ للدراسة في‬ ‫املنزل‬ ‫مشكلة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫االفتقار للتشجيع‬ ‫والدعم من أولياء‬ ‫األمور‬ ‫مشكلة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪51‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫الشعور بالخجل‬ ‫مشكلة‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫الشعور بامللل أو‬ ‫عدم التركيز‬ ‫مشكلة‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫لديهم معلومات‬ ‫أقل لإلجابة على‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬ ‫النشاط‬ ‫مشكلة‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬ ‫عرضية‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪(6‬ح) التقيت هذا العام بالطالب في مبنى املدرسة إلعطائهم مساعدة إضافية‬ ‫(كل‬ ‫بانتظام‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أسبوع)‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫من وقت آلخر‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪50‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(7‬أ) عند فتح املدارس مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن طالبيي يحتاجون الوقت التالي للحاق بركب العملية التعليمية بسبب الجائحة‬ ‫أقل من فترة‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫دراسية‬ ‫دراسية‬ ‫فترة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫واحدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬ ‫‪98‬‬ ‫‪( 7‬ب) إذا اضطرت املدارس لإلغالق في املستقبل وعاد التعليم عن بعد‪ ،‬أعتقد أنني سأكون‪:‬‬ ‫مستعد بشكل‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫مستعد بشكل‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مستعد جزئيا‬ ‫غير مستعد بشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(7‬ج) إذا اتبعت املدارس في املستقبل منهجا مختلطا أو مدمجا (بإدماج التعليم وجها لوجه مع التعليم عن بعد) أعتقد أن التعليم سيكون‪:‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫فعال‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ليس فعاال‬ ‫‪(7‬د) أعتقد أن جوانب التعليم عن بعد التي ستكون مفيدة بعد الجائحة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫الدروس املسجلة‬ ‫من املعلم‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫منصة مدرستي‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪71‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫تيمز‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪68‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫منتجات‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫‪365‬‬ ‫أوفيس‬ ‫األخرى‬ ‫‪67‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫"عين" بوابة وطنية‬ ‫للتعليم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫عين‬ ‫قنوات‬ ‫التلفزيونية‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫قنوات يوتيوب‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مفيد جدا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مفيد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غير مفيد‬ ‫‪99‬‬ ‫‪(7‬ه) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫توثيق العالقة بين‬ ‫املعلم والطالب في‬ ‫الفصل‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬ ‫الربط بين أعضاء املجتمع املدرس ي‬ ‫ككل (طالب ومعلمين وأولياء أمور)‬ ‫‪88‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫خلق بيئة دراسية‬ ‫هادئة في الفصل‬ ‫مما يوفر تعلما‬ ‫أفضل‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬ ‫مساعدة الطالب‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫بشكل أفضل في‬ ‫الدراسة‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬ ‫مساعدة الطالب‬ ‫على التركيز بشكل‬ ‫أفضل‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬ ‫توفير فرصا أفضل‬ ‫للتعليم الذاتي‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫خلق فرص أفضل‬ ‫ملشاركة أولياء‬ ‫األمور في تعلم‬ ‫أوالدهم‬ ‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫تقلل من العبء‬ ‫الواقع على املعلم‬ ‫والوقت املطلوب‬ ‫منه‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬ ‫خيارات‬ ‫توفير‬ ‫أفضل مما يجعل‬ ‫من التعليم أكثر‬ ‫إثارة‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬و) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫افتقار الطالب للفرص التي تمكنهم‬ ‫من تعلم املهارات االجتماعية‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫نعم‬ ‫‪100‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ال‬ ‫من الصعب إشراك الطالب في كل‬ ‫مراحل الوقت املخصص للدرس‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نعم‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫صعوبة تحديد‬ ‫كيفية فهم الطالب‬ ‫للدرس بطريقة‬ ‫جيدة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نعم‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ال‬ ‫خلق عمل زائد‬ ‫للمعلم‬ ‫‪48‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نعم‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ال‬ ‫يتطلب استعمال‬ ‫الشاشة كثيرا‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬ ‫تؤثر األوقات املجدولة للدروس االفتراضية على حياة أسرتي‬ ‫(تمنعني من قضاء وقت مع أسرتي)‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نعم‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ال‬ ‫خلق مزيد من‬ ‫الفرص للتنمر‬ ‫(السبراني)‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نعم‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ال‬ ‫قيام أولياء األمور بإحداث‬ ‫اضطراب في الدروس االفتراضية‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫نعم‬ ‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬ز) كان أثر مناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪46‬‬ ‫محايد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬ح) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬ ‫العودة للدراسة‬ ‫الحضورية بأسرع‬ ‫فرصة ممكنة‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬ ‫استمرار املعلمين والطالب في استخدام منصة مدرستي واملحتوى‬ ‫الرقمي في الدراسة وألداء الواجبات املدرسية عند إعادة فتح‬ ‫املدارس للدراسة الحضورية‬ ‫‪79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬ ‫تخصيص بعض أيام األسبوع للدراسة الحضورية‬ ‫وبعضها للدراسة من املنزل‬ ‫‪72‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نعم‬ ‫‪101‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ال‬ ‫الخيار‬ ‫فتح‬ ‫للطالب للدراسة‬ ‫بشكل متفرغ من‬ ‫املنزل‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نعم‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ال‬ ‫خلق مزيد من املضمون الرقمي لكي‬ ‫يستخدمه املعلمون والطالب‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬ ‫إجراء تحسينات في‬ ‫جودة املضمون‬ ‫الرقمي‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫‪102‬‬ ‫امللحق ه‪ -‬إجابات الطالب ‪-‬‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(1‬أ) أنا في الصف‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪Grade 3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪Grade 6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Grade 9‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Grade 12‬‬ ‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫طالب‬ ‫‪52‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طالبة‬ ‫‪(2‬أ) لكي أتعلم في املنزل‪ ،‬استخدم‪:‬‬ ‫هاتف ذكي‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬ ‫‪88‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬ ‫لوحة‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫نعم‬ ‫‪71‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ال‬ ‫حاسوب محمول‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ال‬ ‫حاسوب مكتبي (سطح املكتب)‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬ ‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ال‬ ‫‪(2‬ب) لدي جهازي الخاص‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫نعم‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال‬ ‫‪(2‬ج) أعتقد التعليم باملنزل بهذه الطريقة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫حسن (جيد‪/‬مناسب)‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أحيانا يكون صعبا‬ ‫‪(3‬أ) أتواصل مع معلمي بشأن واجباتي‬ ‫‪103‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(3‬ب) أتواصل مع معلمي بشأن عملي املدرس ي بهذه الطريقة‬ ‫عبر منصة مدرستي‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫أوفيس ‪365‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ال‬ ‫عبر البريد االلكتروني‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعم‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ال‬ ‫عبر الهاتف‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نعم‬ ‫‪43‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ال‬ ‫عبر الواتساب أو االنستغرام‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نعم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ال‬ ‫وجها لوجه في املدرسة‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ال‬ ‫طريقة أخرى‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ال‬ ‫‪(3‬ج) كيفية أدائي عملي املدرس ي في الفصل بسبب‬ ‫يتحدث معي معلمي أو يبعث لي تعليقات صوتية‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬ ‫يعطيني املعلمين تعليقات مكتوبة‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪104‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬ ‫يبعث إلى املعلمين درجاتي الخاصة باالختبارات واالختبارات القصيرة من‬ ‫خالل مدرستي أو البريد االلكتروني‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪All levels‬‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(.3‬د) اجتمعت بمعلمي في املدرسة وجها لوجه خالل هذا العام‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬ ‫‪81‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ال‬ ‫‪(4‬أ) تحدثت مع أصدقائي من املدرسة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Never‬‬ ‫‪(5‬أ) أحب الدراسة من املنزل‬ ‫‪54‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(5‬ب) عندما أدرس في املنزل‬ ‫يمكنني التركيز على دراستي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫قليال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫يمكن ألولياء أموري مساعدي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫قليال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫لدي وقت أكثر ألقضيه في تعلم موادي التي أتمتع بها‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬ ‫‪105‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫يمكنني التعلم في أي وقت أرغب فيه‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪63‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫قليال‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(5‬أ) يكون التعليم باملنزل صعب أحيانا بسبب‪:‬‬ ‫صعوبة في متابعة وفهم الدروس‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫قليال‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫من الصعوبة بمكان الدراسة بسبب ضعف االتصال باإلنترنت‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫قليال‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫من الصعوبة بمكان إيجاد مكان هادئ للدراسة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫قليال‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫أفتقد رؤية أصدقائي ومعلمي وجها لوجه‬ ‫‪67‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(5‬د) يساعدني أولياء أموري في واجباتي باملنزل‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬أ) إذا عدت إلى املدرسة في العام املاض ي أعتقد كان بإمكاني أتعلم‪:‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أكثر‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫نفس القدر‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أقل‬ ‫‪_7‬أ) عند العودة للدراسة‪ ،‬أتطلع قدما ملا يلي‪:‬‬ ‫رؤية أصدقائي مرة أخرى‬ ‫‪106‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫لقاء معلمي وجها لوجه‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫الدراسة بشكل أفضل أو أداء وجبي املدرس ي بشكل أفضل‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نعم‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‬ ‫الحصول على مساعدة أكثر في واجبي الدراس ي‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫املشاركة في األنشطة املدرسية (مثل الرياضة)‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نعم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬ ‫‪All levels‬‬ ‫ثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائية‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(7‬ب) عند العودة للدراسة الحضورية‪ ،‬سأفقد‪:‬‬ ‫البقاء مع أسرتي في املنزل‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬ ‫أداء واجبي الدراس ي في منزلي‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫التعلم في أي وقت وبالطريقة التي أرغب فيها‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪2..83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬ ‫مساعدة أولياء أموري في عملي الدراس ي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬ ‫‪107‬‬ ‫امللحق و‪ :‬إجابات أولياء األمورعلى االستبانة‬ ‫نسبة أولياء األمور‬ ‫أولياء األمور‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(1‬أ) لدي باملدرسة‪:‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ولد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بنت‬ ‫‪(1‬ب) ولدي في الصف‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الصف ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الصف ‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصف ‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصف ‪12‬‬ ‫‪(1‬ج) ولدي في‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98‬‬ ‫فصول عادية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فصول املوهوبين‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫فصول التعليم الخاص‬ ‫‪(2‬أ) أصف مستوى التواصل والنصح الذي تلقيته ملساعدة ولدي وأستعد للدراسة عن بعد‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫كثيرا جدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫صائب تقريبا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليل جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪(2‬ب) لقد ساعدني ما يلي في استعداد أوالدي على التعليم عن بعد‬ ‫النصح املقدم من وزارة التعليم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪65‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قليال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪108‬‬ ‫النصح املقدم من األقسام واإلدارات التعليمية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫قليال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من املكاتب التعليمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح املقدم من املدرسة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪73‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التوجيه املقدم من "نافذة العودة إلى الدراسة"‬ ‫‪5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪44‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫قليال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫الدعم الفني ملدرستي (الهاتف وطريقة التذاكر ومركز التواصل وغرف الدردشة وصفحة األسئلة‬ ‫املتكررة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(3‬أ) يستخدم ولدي في املنزل لغرض تعليمه عن بعد‪:‬‬ ‫هاتف ذكي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬ ‫لوحة رقمية‬ ‫‪109‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ال‬ ‫حاسوب متنقل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ال‬ ‫حاسوب مكتبي (سطح املكتب)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ال‬ ‫‪All levels‬‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(3‬ب) لقد استخدمت شخصيا منصة مدرستي ملا يلي‪:‬‬ ‫متابعة جدول دراسة ولدي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬ ‫حضور الدروس االفتراضية لولدي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬ ‫متابعة الواجبات االلكترونية واألنشطة التعليمية واالمتحانات الخاصة بولدي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫رصد تقارير بيانات ولدي (الحضور والدرجات وغيرها)‬ ‫‪9‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬ ‫التواصل مع معلم ولدي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬ ‫التواصل مع مدرسة ولدي‬ ‫‪110‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬ ‫مساعدة ولدي على إيجاد مادة ثرية للتعلم املستقل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال‬ ‫‪(4‬أ) لولدي واجبات وعمل مدرس ي يحتاج قضاءه خارج الوقت املخصص للدراسة االلكترونية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(4‬ب) حجم العمل الذي يخصصه املعلم لولدي معقول‬ ‫‪8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫أوافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫محايد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اختلف‬ ‫‪(4‬ج) يتلقى ولدي تغذية راجعة من معلمه عن التعلم الذي يتلقاه‬ ‫‪5‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪58‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(4‬د)‪ 1-‬أعتقد أن التغذية الراجعة التي يتلقاها ولدي عن تعلمه كافية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أوافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫محايد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اختلف‬ ‫‪(4‬د)‪ 2-‬أعتقد أن التغذية الراجعة التي يتلقاها ولدي عن تعلمه تأتي في الوقت املناسب‬ ‫‪7‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪71‬‬ ‫أوافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫محايد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اختلف‬ ‫‪(4‬ه) أتلقى تغذية راجعة عن تعلم ولدي والتقدم الذي يحرزه من خالل‪:‬‬ ‫البريد االلكتروني‬ ‫‪111‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ال‬ ‫أتحدث مع معلم ولدي عبر الهاتف‬ ‫‪7‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬ ‫رسائل الواتساب واملذكرات الصوتية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫االجتماعات االفتراضية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ال‬ ‫وجها لوجه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ال‬ ‫‪(5‬أ) أصبح التقدم األكاديمي لولدي (املعرفة باملضمون) هذا العام مقارنة بالسنوات املاضية‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪53‬‬ ‫سريعا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫نفس املستوى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫بطيئا‬ ‫‪(5‬ب) أعتقد أن األدوات الرقمية املتاحة لولدي بشأن التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫مفيدة جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مفيدة جدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غير مفيدة‬ ‫‪(5‬ج) ما هو مستوى رضاكم عن جودة التعليم عن بعد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫راض جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫راض‬ ‫‪112‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫راض] شيئا ما‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫غير راض‬ ‫‪All levels‬‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫إجما‬ ‫أن‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫ال‬ ‫ثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(6‬أ) بشكل عام‪ ،‬فإن مستوى مشاركة ولدي في التعليم عن بعد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫دائما‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نادرا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ب) أتابع مع ولدي ملعرفة كيفية تكيفه مع التعلم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ج) أتصل بمعلم ولدي ملعرفة مستوى تعلمه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪52‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬د) أجد بشكل عام مستوى الوصول إلى املعلومات التي احتاجها لتعليم ولدي‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫سهل جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫سهل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫صعب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صعبة جدا‬ ‫‪(6‬ه) التقى هذا العام ولدي بمعلمه‪/‬معلمتها في مبنى املدرسة للحصول على مساعدة إضافية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪113‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬و) أعتقد أنني بحاجة ملساعدة ولدي في واجبه املدرس ي أثناء التعليم عن بعد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(7‬أ) عندما تفتح املدرسة مرة أخرى‪ ،‬أعتقد أن ولدي يحتاج لهذا الوقت للحاق بركب الدراسة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪59‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬ ‫فترة دراسية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬ ‫‪(7‬ب) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫يوفر ألولياء األمور فرصا أفضل للمشاركة في تعليم أوالدهم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫يؤدي إلى خلق روابط وثيقة بين املعلمين والطالب‬ ‫‪8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬ ‫تشجع الدروس االفتراضية الطالب على املشاركة بشكل أكبر‬ ‫‪7‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ال‬ ‫يعتبر الطالب أقل ً‬ ‫إلهاء باملنزل‬ ‫‪6‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال‬ ‫يوفر أنشطة تعليمية مصممة على املستوى الشخص ي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬ ‫‪114‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬ ‫يوفر للطالب فرصا أكثر للحصول على مهارات أكثر (مثل املهارات الرقمية‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات‬ ‫واالتصاالت‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتفكير النقدي وغيرها)‬ ‫‪8‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬ ‫يسمح بالحصول على تغذية راجعة مصممة على املستوى الفردي للطالب‬ ‫‪8‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‬ ‫يساعد على ربط املجتمع املدرس ي ككل (الطالب وأولياء األمور واملعلمين)‬ ‫‪8‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬ ‫كل املستويات‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسطة‬ ‫ابتدائي‬ ‫أن إجما‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫إجم‬ ‫ثى ال‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اال‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(7‬ج) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫األوقات املجدولة للدروس االلكترونية غير مناسبة لحياة أسرتي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ال‬ ‫هناك افتقار للفرص التي تمكن الطالب من تعلم املهارات االجتماعية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ال‬ ‫يقض ي الطالب وقت طويال أمام الشاشة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ال‬ ‫يضيف واجبات إضافية وواجبات أكثر للطالب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪57‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ال‬ ‫يجب أن أقض ي وقتا كثيرا ملتابعة ولدي وهو يؤدي الواجب املدرس ي‬ ‫‪115‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬ ‫يخلق فرصا أكبر للتنمر (السبراني)‬ ‫‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ال‬ ‫يجعل من املجتمع املدرس ي يحس بضعف الترابط (بين الطالب وأولياء األمور واملعلمين)‬ ‫‪5‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ال‬ ‫االفتقار لإلنترنت أو األجهزة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬ ‫تخلق مشكالت اإلتصال باإلنترنت والحصول على األجهزة تحديات أمام مشاركة الطالب‬ ‫‪8‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬د) يتمثل أثرمناهج التعليم عن بعد على صحة ولدي العقلية والبدنية في‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫محايد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬ه) أثرمناهج التعليم عن بعد على صحة ولي األمرالعقلية والبدنية هو‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محايد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬و) ما الذي ترغب في حدوثه في املستقبل؟‬ ‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أقرب فرصة ممكنة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬ ‫‪116‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬ ‫ينبغي أن يستمر املعلمون والطالب في استخدام منصة مدرستي واملضمون الرقمي عند إعادة فتح‬ ‫املدارس (وجها لوجه)‬ ‫‪7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪73‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬ ‫تخصيص بعض أيام األسبوع للدراسة في املدرسة وبعضها للدراسة من املنزل‬ ‫‪6‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال‬ ‫وضع خيار لدراسة الطالب بشكل متفرغ من منازلهم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ال‬ ‫تم توفير مضمون رقمي كثير الستعمال املعلمين والطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬ ‫إجراء تحسينات في جودة املحتوى الرقمي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫‪117‬‬ ‫امللحق ز‪ :‬إجابات املشرفين على االستبانة‬ ‫نسبة املشرفين‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(1‬أ) أنا‪:‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪49‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪(1‬ب) مادتي هي‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‬ ‫‪(2‬أ) أستخدم ما يلي ملساعدة املعلمين أثناء التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫النصح من وزارة التعليم‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪52‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح من األقسام واإلدارات التعليمية‬ ‫‪51‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪49‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح من املكاتب التعليمية‬ ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪63‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قليال‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫النصح من شبكات التعلم املهنية‬ ‫‪43‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫قليال‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫الدعم الفني من مدرستي‬ ‫‪44‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫قليال‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫دورات ومواد التطوير املنهي االلكترونية‬ ‫‪59‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪50‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التوجيه الصادر من منفذ العودة إلى الدراسة‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪23‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫صحيح ومرض ي تقريبا‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫قليال‬ ‫‪118‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(2‬ب) أقيم مهارات املعلمين في املدارس املرتبطة بالتعليم عن بعد قبل كوفيد‪ 19-‬بأنها‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫متقدمة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مرضية‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪45‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬ ‫‪(2‬ج) أقيم مهارات املعلمين في املدارس املرتبطة بالتعليم االلكتروني اآلن بأنها‪:‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪32‬‬ ‫متقدمة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مرضية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بحاجة إلى تحسن‬ ‫‪(2‬د) زادت مهارات املعلمين هذا العام في املدارس‪:‬‬ ‫الدروس بحاجة إلى تخطيط فعال‬ ‫‪68‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪59‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪37‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪74‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪62‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪34‬‬ ‫قليال‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫اإلدارة السلوكية للفصول‬ ‫‪63‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪55‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫‪68‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35‬‬ ‫قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫إشراك الطالب وتحفيزهم‬ ‫‪55‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪49‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪41‬‬ ‫قليال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫تقييم التقدم الذي يحرزه طالبهم‬ ‫‪58‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪47‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪44‬‬ ‫قليال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(3‬أ) يستخدم املعلمون الذين أعمل معهم في أدائهم لدروسهم ما يلي‪:‬‬ ‫مدرستي‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫نعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬ ‫"عين"‪ ،‬بوابة التعليم الوطنية‬ ‫‪87‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬ ‫قنوات عين التلفزيونية‬ ‫‪51‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نعم‬ ‫‪49‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪61‬‬ ‫ال‬ ‫قنوات يوتيوب‬ ‫‪79‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نعم‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ال‬ ‫‪119‬‬ ‫كتب مدرسية مطبوعة‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪68‬‬ ‫نعم‬ ‫‪26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ال‬ ‫مواقع الكترونية أخرى‬ ‫‪74‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نعم‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ال‬ ‫تطبيقات أوفيس ‪365‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬ ‫كتب الكترونية‬ ‫‪89‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نعم‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫‪62‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نعم‬ ‫‪38‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ال‬ ‫‪(4‬أ) إن مواد التدريس والتعلم التي استخدمها معلمي هذا العام تختلف عن املحتوى الذي استخدموه في األعوام املاضية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ال‪ ،‬ما زالوا يستخدمون مواد التدريس والتعلم التي استخدموها سابقا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‪ُ ،‬تدمج الدروس م ً‬ ‫حتوى مختلفا تماما عن محتوى األعوام املاضية‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫يستخدمون خليطا من مواد التدريس والتعلم املاضية وموارد جديدة‬ ‫(ب) ظلت هناك تدابيرفاعلة قائمة عند غياب أي معلم‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نعم‪ ،‬تستمر الدروس مع معلم آخر ويستمر الطالب في التعلم بفاعلية‬ ‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ال‪ ،‬تقل قدرة الطالب على التعلم بكفاءة إذا غاب معلمهم‬ ‫ُ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪42‬‬ ‫هذا صحيح جزئيا‪ ،‬فالتدابير املتخذة تسمح للطالب االستمرار في بعض جوانب تعلمهم‬ ‫‪(4‬ج) يحدد املعلمون عمال للطالب لينفذوه بين الدروس االفتراضية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دائما‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫لست متأكدا‬ ‫‪(4‬د) يضع املعلمون خططا للطالب الذين يتعسرون أو يتأخرون في الدراسة‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‪ ،‬لم تكن هناك حاجة لذلك (ال يوجد طالب متعسرون)‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪55‬‬ ‫نعم‪ ،‬لعدد قليل من الطالب‬ ‫‪40‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعن‪ ،‬لكل الطالب املتعسرين‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(4‬ه) يتقاسم املعلمون موارد التدريس والتعلم مع املعلمين اآلخرين‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يوميا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أسبوعيا‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫أحيانا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لست متأكدا‬ ‫‪(4‬و) بعد مر اقبة الدرس أعطي تغذية راجعة للمعلم الذي يقدم الدرس‬ ‫‪79‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪67‬‬ ‫دائما‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نادرا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(4‬ز) عندما أتحدث مع املعلمين‪ ،‬أسألهم بانتظام عن أحوالهم وعافيتهم‬ ‫‪73‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪68‬‬ ‫دائما‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪120‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نادرا‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(5‬أ) لقد جعلت األدوات الرقمية من عملي كمشرف‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬ ‫سهال‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نفس الوضع‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫صعبا‬ ‫‪(5‬ب) جعلت األدوات الرقمية عمل املعلمين الذين أعمل معهم في املدرسة‪:‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪79‬‬ ‫سهال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نفس الوضع‬ ‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫صعبا‬ ‫‪(5‬ج) ساعد التعليم عن بعد الطالب في الفصول التي أر اقب تطويراملهارات فيها‬ ‫على االبتكار‬ ‫‪54‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪42‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪51‬‬ ‫قليال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التعاون وإزكاء روح العمل املشترك‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫قليال‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التفكير النقدي‬ ‫‪45‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫قليال‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫حل املشكالت‬ ‫‪48‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪33‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪47‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪59‬‬ ‫قليال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫التعليم الرقمي‬ ‫‪86‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪82‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫قليال‬ ‫‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫إدارة الوقت‬ ‫‪67‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫قليال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫االستقالل في التعلم (التعلم الذاتي)‬ ‫‪78‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪72‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫أدب السلوك الرقمي‬ ‫‪78‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪70‬‬ ‫كثيرا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪ ،‬إطالقا‬ ‫‪(5‬د) مقارنة باألعوام املاضية‪ ،‬أصبح التقدم األكاديمي للطالب في الفصول التي أر اقبها هذا العام‬ ‫‪46‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪33‬‬ ‫زائدا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫لم يتغير‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ناقصا‬ ‫‪(5‬ه) أعرف ذلك بسبب‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات ذلك‬ ‫‪121‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪52‬‬ ‫بناء على تقديري املنهي‬ ‫‪37‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(5‬و) أصبحت مهارات الطالب الذين أر اقب أداءهم في املدارس مقارنة باألعوام املاضية (في االبداع وحل املشكالت وغيرها)‬ ‫‪52‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪41‬‬ ‫زائدة‬ ‫‪31‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪36‬‬ ‫لم تتغير‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نقصت‬ ‫‪(5‬ز) أعرف ذلك بسبب‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لدي بيانات إلثبات ذلك‬ ‫‪55‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪64‬‬ ‫بناء على تقديري املنهي‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫االثنان معا‬ ‫‪(5‬ح) و(ط) أعتقد أن التعليم عن بعد فعال ألنه‪:‬‬ ‫يشرك الطالب في العملية التعليمية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪39‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يساعد في تنفيذ املنهج الدراس ي‬ ‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪49‬‬ ‫فعال‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يلبي االحتياجات التعليمية في مختلف مستويات القدرات‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫فعال‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يزود املعلمين بالقدرة على التقييم الصحيح لتقدم طالبهم وأدائهم‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال‬ ‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يسمح للمعلمين بتزويد الطالب بانتظام بتغذية راجعة عن جودة عملهم‬ ‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫فعال‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يشجع الطالب لكي يصبحوا متعلمين مستقلين (التعلم الذاتي)‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫فعال‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يسمح للمشرفين بمتابعة ورصد تقدم وأداء طالبهم ومعلميهم‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫فعال‬ ‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫غير فعال‬ ‫يسمح للمشرفين بتحديد أي من املعلمين واملدارس يحتاجون دعما إضافيا‬ ‫‪122‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فعال‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير فعال‬ ‫‪(6‬أ) في املدارس التي أعمل بها‪ ،‬يقوم املعلمون بما يلي ملساعدة طالبهم على املشاركة‬ ‫يغيرون أصواتهم لجذب االهتمام‬ ‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أبدا‬ ‫يستخدمون مناقشات محورها الطالب‬ ‫‪31‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪15‬‬ ‫دائما‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪40‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪2‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أبدا‬ ‫يفتحون كاميراتهم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دائما‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أبدا‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫يطلبون من طالبهم فتح كاميراتهم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دائما‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪32‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪54‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪62‬‬ ‫أبدا‬ ‫يستخدمون الصور الرمزية والتصويرية‬ ‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دائما‬ ‫‪26‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪51‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ب) يستخدم املعلمون األدوات الرقمية للقاء بأولياء األمورملناقشة أداء الطفل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دائما‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪47‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ج) يستخدم املعلمون األدوات الرقمية لالتصال بالطالب على نحو منفرد إلعطائهم تغذية راجعة عن تعلمهم‬ ‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪53‬‬ ‫بعض األحيان‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬د) يشارك معظم الطالب بفاعلية في الفصول‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪18‬‬ ‫دائما‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫غالبا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نادرا‬ ‫<‪1‬‬ ‫<‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أبدا‬ ‫‪(6‬ه) حينما ال يشارك الطالب بشكل جيد في الدراسة‪ُ ،‬يعزى ذلك عادة إلى‪:‬‬ ‫عدم إتاحة األجهزة الرقمية التي يحتاجونها‬ ‫‪123‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪51‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫ضعف االتصال باإلنترنت لديهم‬ ‫‪57‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪43‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫غياب وجود مكان هادئ للدراسة في املنزل‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫االفتقار للتشجيع من أولياء األمور‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪50‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪47‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫اإلحساس بالخجل‬ ‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫اإلحساس بامللل أو االفتقار للتركيز‬ ‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪41‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫االفتقار لفهم املعلومات املقدمة في الدرس‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مشكلة كبيرة‬ ‫‪57‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مشكلة عرضية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ليست مشكلة‬ ‫‪(7‬أ) أعتقد أن هناك حاجة لهذا الوقت لتمكين الطالب من اللحاق بالعملية التعليمية‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أقل من فترة دراسية‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫فترة دراسية واحدة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فترتان دراسيتان‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أكثر من ‪ 12‬شهرا‬ ‫ُ‬ ‫‪(7‬ب) إن أغلقت املدارس في املستقبل‪ ،‬أعتقد أنها ستكون‪:‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪58‬‬ ‫مستعدة بالغ االستعداد‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مستعدة بشكل جيد‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مستعدة جزئيا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ليست مستعدة بشكل جيد‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(7‬ج) إن اتبعت املدارس نهجا مدمجا (يجمع بين الدراسة وجها لوجه والتعليم عن بعد) أعتقد أن التعليم سيكون في املستقبل‬ ‫‪53‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪49‬‬ ‫فعال جدا‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫فعال‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫فعال جزئيا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير فعال‬ ‫‪(7‬د) أعتقد أن فوائد التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫إرساء عالقة وثيقة بين الطالب واملعلمين‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫نعم‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ال‬ ‫توثق العالقة مع أعضاء املجمع املدرس ي ككل (طالب ومعلمين وأولياء أمور)‬ ‫‪124‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نعم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬ ‫تخلق بيئة تعلم هادئة في الفصول مما يؤدي إلى تعلم أفضل للطالب‬ ‫‪80‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نعم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ال‬ ‫تقل املشكالت السلوكية والتنمر في املدارس‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬ ‫مساعدة الطالب على مزيد من املشاركة في الدروس‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نعم‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ال‬ ‫توفير فرص أفضل للتعلم املستقل للطالب (التعلم الذاتي)‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫توفير فرص أفضل ألولياء األمور للمشاركة في تعلم أطفالهم‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪92‬‬ ‫نعم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬ ‫الحد من عبء عمل املعلم‬ ‫‪77‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نعم‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬ ‫الحد من عبء عمل املشرف‬ ‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نعم‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ال‬ ‫تزويد املعلمين بخيارات أكثر ألداء دروسهم وجعل التدريس أكثر إثارة‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬ه) أعتقد أن عوائق التعليم عن بعد تتمثل في‪:‬‬ ‫افتقار الطالب للفرص الجديرة بتعليمهم املهارات االجتماعية‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نعم‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬ ‫من الصعوبة إشراك الطالب في الدرس بأكمله‬ ‫‪80‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬ ‫فرض قيود على قدرة الطالب على متابعة دروسهم‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نعم‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬ ‫خلق مزيد من العمل للمعلمين‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ال‬ ‫خلق مزيد من العمل للمشرفين‬ ‫‪56‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نعم‬ ‫‪44‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ال‬ ‫الحاجة ملزيد من الوقت على الشاشة‬ ‫‪93‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪89‬‬ ‫نعم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ال‬ ‫‪(7‬و) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للطالب‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪26‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫محايد‬ ‫‪46‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪43‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪125‬‬ ‫‪(7‬ز) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمعلمين‪:‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪32‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫محايد‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫سلبي‬ ‫‪(7‬ح) أثرمناهج التعليم عن بعد على الصحة العقلية والبدنية للمشرفين‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫إيجابي‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪45‬‬ ‫محايد‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪24‬‬ ‫سلبي‬ ‫كل املستويات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪(7‬ط) ما الذي ترغب في رؤيته في املستقبل؟‬ ‫العودة إلى الدراسة الحضورية في أسرع فرصم ممكنة‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ال‬ ‫استمرار استخدام الطالب واملعلمين ملنصة مدرستي واملحتوى الرقمي في الفصول وللواجب املدرس ي عندم تعود الدراسة‬ ‫الحضورية‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نعم‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‬ ‫قضاء بعض أيام األسبوع في املدرسة وبعضها اآلخر في الدراسة عن بعد من املنزل‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نعم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ال‬ ‫فتح الخيار للطالب للتعلم من منازلهم بشكل متفرغ‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نعم‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ال‬ ‫إعداد مزيد من املحتوى الرقمي لكي يستخدمه املعلمون والطالب‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪90‬‬ ‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬ ‫إجراء تحسينات في جودة املحتوى الرقمي‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪95‬‬ ‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬ ‫‪126‬‬ ‫امللحق ح‪ :‬أداة مالحظة الفصل االفتراض ي‬ ‫________________________________________________‬ ‫اسم املشرف‬ ‫________________________________________________‬ ‫التاريخ والوقت‬ ‫_____ الصفوف ‪ _____ 3-1‬الصفوف ‪ _____ 6-4‬املتوسطة _____ الثانوية‬ ‫املرحلة الدراسة‪:‬‬ ‫_____ بنات‬ ‫_____ بنين‬ ‫نوع املدرسة‬ ‫________________________________________________‬ ‫الحي‬ ‫________________________________________________‬ ‫عدد الطالب املشاركين إلكترونيا‬ ‫________________________________________________‬ ‫الفترة الدراسية (األولي‪ ... :‬الثانية ‪)...‬‬ ‫________________________________________________‬ ‫مدة املالحظة (بالدقيقة)‬ ‫________________________________________________‬ ‫املوضوع‬ ‫موضوع املالحظة‬ ‫الوصف‪ /‬التعليقات‬ ‫استخدام موارد التدريس والتعلم الرقمية‬ ‫مفتوحة‬ ‫مغلقة‬ ‫مفتوحة في جزء من الدرس‬ ‫من الصعب تحديد وضعية الكاميرا أثناء املراقبة‬ ‫هل كاميرا املعلم مغلقة أم مفتوحة؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫__________________________________________________________________ سبب آخر‬ ‫‪127‬‬ ‫هل كاميرات الطالب مغلقة أم مفتوحة‬ ‫‪.2‬‬ ‫مفتوحة في كل مراحل الدرس‬ ‫مفتوحة في جزء من الدرس‬ ‫ُ‬ ‫فتحت بناء على طلب من املعلم‬ ‫مغلقة في كل مراحل الدرس‬ ‫من الصعب تحديد وضعية الكاميرا أثناء املراقبة‬ ‫هل حضر أولياء األمور أو القائمون على رعاية الطالب الدرس؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫لم يحضر ّ‬ ‫نعم‪ ،‬حضر بعض أولياء األمور‬ ‫من الصعب القول بالحضور أم عدمه‬ ‫ولي أمر الدرس‬ ‫ما هي األدوات الرقمية ومواد التعلم املستخدمة في هذا الدرس؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫مدرستي‪ :‬تحديد ّ‬ ‫أي من األدوات والبرامج املستعملة‪:‬‬ ‫تحقق من كل ما ينطبق‬ ‫منصة مدرستي (للحصول على الدرس)‪ ،‬واجب من خالل مدرستي‪ ،‬وامتحان من خالل مدرستي‬ ‫________________________________________________________________________________‬ ‫منفذ عين‬ ‫قنوات عين التلفزيونية‬ ‫اليوتيوب‬ ‫تطبيقات مايكروسوفت ‪ ،365‬وتحديد أي نوع من البرامج املستعملة‪:‬‬ ‫مايكروسوفت تيمز‪ ،‬وان نوت (‪ ،)OneNote‬وان درايف (‪ ،) OneDrive‬فورمز(‪ ،) Forms‬سواي (‪ ،) Sway‬وغيرها__________________________‬ ‫______________________________________________ األلعاب التعليمية اإللكترونية‬ ‫الكتب املدرسية (على الشبكة اإللكترونية)‬ ‫الكتب املدرسية (النسخ املطبوعة)‬ ‫أنواع أخرى مثل الكالسبوينت (‪_____________________________________________________ )Classpoint‬‬ ‫التخطيط للتعليم‬ ‫كيف تم التخطيط الجيد للتعليم الرقمي – هل هناك هيكل واضح‬ ‫‪.5‬‬ ‫للدرس؟‬ ‫هل هناك دليل على قيام املعلم بتهيئة املشهد‪ ،‬ومراجعة الدرس‬ ‫السابق وتحديد مقاصد التعلم ومعايير النجاح؟‬ ‫‪128‬‬ ‫إرساء بيئة إيجابية للتعلم‬ ‫إن كانوا مستخدمين الكاميرا‪ ،‬هل عكس املعلم "حضوره" في الدرس‬ ‫‪.6‬‬ ‫بمستوى كبير؛ مثال هل استطاع املعلم املحافظة على التواصل البصري‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املعقول‪ ،‬وحافظ على الحركة‪ ،‬وعكس حماسا وجعل الدرس مثيرا وممتعا؟‬ ‫صف الدليل املبرر إلجابتك‪.‬‬ ‫إن لم يستخدم املعلم كاميرته‪/‬كاميرتها‪ ،‬ما هي التقنية‪/‬التقنيات التي‬ ‫‪.7‬‬ ‫يستعملها لعكس "حضوره‪/‬حضورها" بمستوى عال لتشجيع املشاركة‬ ‫والتواصل؟‬ ‫تنعكس أمثلة ذلك في استعمال التحايا الودية‪/‬الدردشة الصباحية‪/‬‬ ‫والفكاهة والرموز التعبيرية‪.‬‬ ‫هل يتحدث املعلم بصوت واضح ونبرة قوية ونطق صحيح؟‬ ‫‪.8‬‬ ‫كيف نجح املعلم في التأكيد على اتساق سلوك الطالب مع فاعلية تعلمهم‬ ‫‪.9‬‬ ‫وهل يشيد بسلوك الطالب اإليجابي؟‬ ‫التدريس والتعلم‬ ‫ً‬ ‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬ ‫‪ .10‬هل عكس املعلم معرفته وفهمه للموضوع بشكل جيد؟‬ ‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬ ‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬ ‫ضعف في املعرفة والفهم‬ ‫‪129‬‬ ‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬ ‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬ ‫‪ .11‬هل تمتع املعلم باملعرفة وما مدى تعوده على األدوات الرقمية ومواد التعلم‬ ‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬ ‫املستخدمة في الدرس؟‬ ‫مستوى ضعيف من املعرفة والفهم‬ ‫مستوى جيد جدا من املعرفة والفهم‬ ‫‪ .12‬هل تمتع الطالب باملعرفة وما مدى تعوده على األدوات الرقمية ومواد التعلم‬ ‫مستوى جيد من املعرفة والفهم‬ ‫املستخدمة في الدرس؟‬ ‫مستوى كاف من املعرفة والفهم‬ ‫مستوى ضعيف من املعرفة واملهارات‬ ‫‪ .13‬ما مدى فاعلية مناهج التدريس املتبعة من املعلم في هذه املادة والصف؟‬ ‫هل يعكس املعلم أنواع من تقنيات التدريس والوسائل املساعدة (مثل‬ ‫الوسائل البصرية واإلصغاء والعمل ونحو) لدعم احتياجات التعلم‬ ‫عند كل الطالب؟‬ ‫‪130‬‬ ‫‪ .14‬هل حصل الطالب على فرصة للتعاون بينهم من خالل العمل في شكل ثنائي‬ ‫أو عبر مجموعات من خالل الشبكة اإللكترونية؟‬ ‫يمكن مثال استخدام مجموعات نقاش منفصلة؟‬ ‫هل تم تشجيع الطالب لتبادل أعمالهم وعكسها على الشاشة‬ ‫باستعمال كاميراتهم؟‬ ‫‪ .15‬كيف نجح املعلم في تشجيع طالبه على تطوير مهارات تفكير وتعلم قوية‬ ‫تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫تشجيع استخدام مهارات التفكير العليا في درسه‪ /‬درسها‪.‬‬ ‫•‬ ‫تشجيع الحوار والنقاش أثناء الدرس‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضمان تمتع الطالب بفرصة املشاركة في واجبات إثارة التفكير التي‬ ‫•‬ ‫تتطلب منهم تحليل املضمون بنشاط وفاعلية‪.‬‬ ‫دعم استقالل الطالب من خالل تزويدهم بفرص اتخاذ الخيارات‬ ‫•‬ ‫ولعب أدوار ذات معنى في الدرس‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة والتقويم‬ ‫‪ .16‬كيف يستخدم املعلم األسئلة واملحفزات أو االستراتيجيات األخرى لفاعلية‬ ‫لتحديد مستوى فهم الطالب للدرس؟‬ ‫‪131‬‬ ‫‪ .17‬هل يستخدم املعلم التصحيح الذاتي أو أنشطة األقران بين الطالب في‬ ‫الدرس مثل االختبارات واالختبارات القصيرة والواجبات الدراسية؟‬ ‫‪ .18‬ما هي فاعلية التغذية الراجعة التي يقدمها املعلم وهل يمدح الطالب في‬ ‫الصف وهل يقدم املساعدة للطالب كأفراد؟‬ ‫تعليقات أخرى‪:‬‬ ‫هل هناك أية تعليقات أخرى؟‬ ‫‪132‬‬ 133