© 2021 Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento / Banco Mundial 1818 H Street NW, Washington, DC 20433 Teléfono: 202-473-1000; Internet: www.worldbank.org Algunos derechos reservados. Esta obra es producto del personal del Banco Mundial, con contribuciones externas. Los hallazgos, interpretaciones y conclusiones expresadas en esta obra no son necesariamente los puntos de vista del Banco Mundial, de su Junta Directiva ni de los gobiernos que representan. El Banco Mundial no garantiza la precisión de la información que incluye esta obra. Nada de lo contenido constituirá ni será considerado como una limitación o renuncia a los privilegios e inmunidades del Banco Mundial, todos los cuales están reservados específicamente. Derechos y permisos Esta obra está disponible de conformidad con la licencia internacional de atribución Creative Commons 4.0 (CC BY 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/, con la siguiente adición obligatoria y vinculante: Todas las controversias que surjan de conformidad con esta licencia, que no puedan ser resueltas amigablemente, serán presentadas a arbitraje de conformidad con las Normas de Arbitraje de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) que estén en vigencia en el momento de la publicación de la obra. Si la solicitud de arbitraje no se soluciona antes de trans curridos cuarenta y cinco días (45) de la solicitud, usted o el licenciatario podrán, de acuerdo a un aviso de arbitraje comunicado por medios razonable a la otra parte, remitir la controversia para su arbitraje final y vinculante que se realizará de conformidad con l as Normas de Arbitraje de la Comisión de las Naciones Unidas para el Derecho Mercantil Internacional (CNUDMI) que estén vigentes. El tribunal de arbitraje estará conformado por un solo árbitro y el idioma de los procesos será el inglés, a menos que se acuerde lo contrario. El lugar del arbitraje será aquel donde el licenciatario tenga sus oficinas principales. Los procedimientos arbitrales se realizarán remotamente (por ejemplo, mediante conferencia telefónica o mensajes escritos), cuando sea posible, o en las ofici nas principales del Banco Mundial en Washington D.C. Atribución: Favor de citar la obra de la siguiente manera: Ding, Elaine. 2021. “Manual de Uso: Herramienta diagnóstica de guías docentes” . Serie Coach, Banco Mundial, Washington, D.C. Licencia: Atribución Creative Commons CC BY 4.0 IGO. Traducciones: si crea una traducción de esta obra, añada el siguiente aviso legal junto con la atribución: Esta traducción no fue creada por el Banco Mundial y no debe considerarse una traducción oficial de este. El Banco Mundial. no será responsable por los contenidos ni los errores de la traducción. Adaptaciones: si crea una adaptación de esta obra, añada el siguiente aviso legal junto con la atribución: Esta es una adaptación de una obra original del Banco Mundial. Los puntos de vista y opiniones expresados en la adaptación son entera responsabilidad de los autores de la adaptación y no están aprobados por el Banco Mundial. 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UU. ii | COACH MANUAL DE USO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES RECONOCIMIENTOS...................................................................................v ABREVIATURAS (en inglés) .....................................................................vi 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................1 2. PROCEDIMIENTOS PARA LA CALIFICACIÓN .....................................8 3. HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA ...........................................................12 ANEXO A. EJEMPLOS DE GUÍAS DOCENTES ......................................17 ANEXO B. EJEMPLO DE LECCIÓN CALIFICADA Y HOJA DE CALIFICACIONES ......................................................................................46 ANEXO C. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO ...................................................53 REFERENCES ............................................................................................57 iii iv | COACH RECONOCIMIENTOS El paquete del Manual de Uso: Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes fue dirigido por Elaine Ding y se beneficia de las aportaciones de Rachelle Mathurin, Ezequiel Molina, Adelle Pushparatnam y Tracy Wilichowski. El equipo recibió orientación de un Grupo de Expertos Técnicos compuesto por Margaret Dubeck (Research Triangle Institute - RTI), Janeli Kotze (Ministerio de Educación Básica, Sudáfrica), Rebeca Martínez (Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional - USAID), Jessica Mejía (RTI), Ben Piper (RTI) y Yasmin Sitabkhan (RTI). Varios colegas aportaron comentarios, opiniones y contribuciones muy valiosas sobre el paquete. Estos colegas incluyen a Melissa Ann Adelman, Ellinore Ahlgren, Jayanti Bhatia, Michael Crawford, Laura Gregory, Julia Liberman, Diego Luna Bazaldua, Juan Manuel Moreno, Manal Quota y Alonso Sánchez. El equipo agradece a USAID en el marco del Proyecto Basa Pilipinas, al Departamento de Educación Básica de Sudáfrica y al Gobierno de Kenia a través del Ministerio de Educación, por su permiso por escrito para reproducir ciertas partes de sus Guías del Profesor; y por su compromiso con la educación de calidad, pertinente e inclusiva para los estudiantes. Esta versión del Manual de Uso: Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes incorpora recomendaciones de una amplia gama de perspectivas que se obtuvieron como parte de una consulta pública internacional. En concreto, este manual actualizado (1) enmarca las guías docentes como una solución a corto y medio plazo para apoyar a los docentes en contextos en los que la formación actual aún no proporciona la experiencia suficiente para una instrucción de alta calidad, (2) incorpora una recategorización de los criterios de la lista de comprobación, y (3) presenta actualizaciones en los procedimientos de puntuación y las instrucciones. El equipo agradece a la Fundación Central Square, la Fundación Gates y el Grupo de Trabajo de Profesores de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la organización de talleres de consulta en los que individuos de múltiples organizaciones proporcionaron orientación y comentarios sobre el manual. El equipo también agradece los comentarios escritos recibidos de Davone Bounpheng (Departamento de Asuntos Exteriores y Comercio de Australia - DFAT), Kathryn Bullard (Asociación Mundial para la Educación - GPE), Brooke Estes (Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional - USAID), Gerd Hanne Fosen (Agencia Noruega de Cooperación al Desarrollo - NORAD), Asyia Kazmi (Fundación Gates), Nora Klami (Ministerio de Asuntos Exteriores de Finlandia), Rebeca Martínez (USAID), Anustup Nayak (Fundación Central Square), Ee-Reh Owo (Justice Rising), Andy Smart (NISSEM) y Ramya Vivekanandan (GPE). Este paquete forma parte de una serie de productos del equipo de Coach. La orientación general para el desarrollo y la preparación del paquete fue proporcionada por Omar Arias, Gerente del Equipo de Conocimiento Global e Innovación. El paquete fue diseñado por Danielle Willis. Alicia Hetzner fue la editora jefa. Patrick Biribonwa y Medhanit Solomon proporcionaron apoyo administrativo. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | v ABREVIATURAS (en inglés) AQE Accelerated Quality Education for Liberian Children COVID-19 Novel Coronavirus 2019 EGRS Early Grade Reading Study MoE Ministry of Education NERDC Nigerian Educational Research and Development Council PRIEDE Primary Education Development Project (Kenya) SHRP School Health and Reading Program USAID United States Agency for International Development WBG World Bank Group vi | COACH 1. INTRODUCCIÓN MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 1 Resumen La Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes es un instrumento para evaluar la calidad de las guías docentes1, adecuado para cualquier materia de los grados 1 a 4 de educación básica. La Herramienta evalúa las guías docentes con base en dos conjuntos de criterios: criterios de la guía, que examinan de manera general la organización, estructura y nivel de secuenciación de toda la guía docente, y los criterios de las lecciones, que examinan la composición del diseño, estructura y prácticas pedagógicas generales de las lecciones individuales. La Herramienta asigna un puntaje numérico a la guía docente evaluada y produce un conjunto de recomendaciones que sugieren componentes específicos y priorizados para futuras revisiones de la guía docente. La Herramienta prioriza la articulación de un conjunto de criterios focalizados, basados fuertemente en la evidencia y que pueden comprenderse e identificarse fácilmente por alguien inexperto. La Herramienta no mide todos los aspectos relacionados con la calidad de las guías docentes. Por ejemplo, no mide la idoneidad del uso por parte del docente, cómo se ajusta a los lineamientos curriculares definidos, ni elementos relacionados con pedagogías específicas para diferentes materias. Herramienta Diagnóstica La Herramienta Diagnóstica fue diseñada para usuarios técnicos y no técnicos. Los posibles usuarios incluyen los ministerios de educación (MoEs, por sus siglas en inglés), empresas técnicas que apoyan los esfuerzos de implementación en un país, editores, organizaciones no gubernamentales (ONG) y organizaciones internacionales. La Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes se puede utilizar como apoyo para la revisión de un conjunto preexistente de guías docentes o para desarrollar nuevas guías. Uso por COVID-19 En el contexto de la pandemia de COVID-19, cuando los estudiantes regresen a la escuela, puede ser necesario implementar estrategias para el aprendizaje acelerado o restructurar el currículo académico. La Herramienta Diagnóstica ha sido desarrollada por este equipo para abordar la necesidad de educación acelerada. Por ejemplo, la orientación sobre la duración promedio de las lecciones ha sido desarrollada teniendo en cuenta las necesidades de recuperación post-COVID-19. La Herramienta también describe cómo incorporar orientaciones pedagógicas explícitas a las guías docentes. Estas orientaciones pedagógicas son particularmente importantes para los docentes cuyo desarrollo profesional fue interrumpido por la pandemia del COVID-19. El COVID-19 presenta una oportunidad para que el sector educativo mejore 1 Una guía docente es un conjunto de planes de lecciones para los maestros. Estas pueden ser desde completamente secuenciadas (es decir, se espera que el maestro lea la guía directamente a los estudiantes), hasta altamente estructuradas (es decir, que la guía incluye una orientación general de las actividades de las lecciones, pero no secuencian la enseñanza palabra por palabra). 2 | COACH y acelere el aprendizaje como consecuencia de la pandemia. Los currículos y la enseñanza tendrán que revisarse y reinventarse. La Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes presenta un protocolo y una serie de recomendaciones para lograrlo. Materiales necesarios Los materiales necesarios para calificar correctamente un conjunto de guías docentes son: El tiempo aproximado que se necesita para familiarizarse con la Herramienta Diagnóstica y calificar un conjunto de 6 lecciones es de 90 a 120 minutos. Esta herramienta tiene tres anexos: Anexo A Anexo B Anexo C Ejemplos de criterios Ejemplos de calificaciones Bibliografía de apoyo Proporciona ejemplos de Ofrece una herramienta y Ofrece bibliografía de apoyo guías docentes de dominio hoja de calificación de y evidencia de público que demuestran muestra, que han sido investigaciones sobre la cómo se pueden cumplir los diligenciadas para una efectividad de los criterios criterios de acuerdo con la lección que contiene la Herramienta herramienta Diagnóstica MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 3 ¿Por qué usar una guía docente? Las guías docentes (TG por sus siglas en inglés) que contienen una pedagogía bien estructurada y efectiva son de gran ayuda para el aprendizaje de los niños (Banco Mundial, 2019). Estas guías prestan mayor atención a los procesos de operacionalización del currículo. La operacionalización simplifica la tarea de proporcionar enseñanza, centrándose en cómo enseñar, en vez de en qué enseñar. Una guía docente combina la ciencia de cómo aprenden los estudiantes, con información sobre lo que genera asimilación y cambios conductuales en los docentes. Las investigaciones ha demostrado que el uso de guias docentes de alta calidad aumenta el tiempo de atención del estudiante a tareas relacionadas con el aprendizaje dentro del salón de clase (Rieth y Evertson, 1988); aumenta la tasa de respuestas correctas de los estudiantes durante la clase (Gunter, Venn y Hummel, 2004); y mejora los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Brunette et al., 2017; Gove et al., 2017; Piper et al., 2018). Recientemente, el Panel Asesor de Educación Mundial calificó las guías docentes con planes de lecciones estructuradas como una “buena compra”, lo que significa que hay suficiente evidencia de que la intervención puede ser “altamente efectiva en costos en una gran diversidad de contextos” (Banco Mundial, 2020). Sin embargo, las guías docentes no son una solución permanente. Solo se deben usar para proporcionar apoyo adicional a los docentes en contextos en los que la capacitación antes y durante el servicio no les proporciona la experiencia y conocimiento suficientes para implementar una enseñanza de alta calidad. El objetivo a largo plazo de los sistemas educativos debe ser reducir gradualmente el uso de guías docentes, a medida que aumenta la experiencia y el conocimiento de los docentes. Una nota sobre las guías docentes “secuenciadas” contra “estructuradas” Algunas guías docentes son guiones literales. Otras, generalmente llamadas “estructuradas”, describen con precisión la ruta de la enseñanza, pero no secuencian completamente las acciones. En una misma guía pueden coexistir los dos formatos, por lo general con más “secuenciación” al principio del año, que gradualmente disminuye para convertirse en un enfoque más “estructurado” hacia el final del año. Investigación ha demostrado que las guías docentes estructuradas pueden mejorar los resultados de aprendizaje, pero las demasiado secuenciadas son menos efectivas que las estructuradas. Las guías estructuras ofrecen orientación específica y descriptiva, pero no se escriben para ser dictadas palabra por palabra (Piper et al., 2018). En todo el manual se hace referencia a las guías docentes “estructuradas” para indicar la evidencia de que estas son más efectivas que las completamente “secuenciadas”. ¿Cómo se desarrolló la Herramienta Diagnóstica? El equipo de desarrollo incluyó a expertos en diseño instruccional, docentes y psicólogos. El equipo realizó una revisión bibliográfica para identificar las mejores prácticas y componentes efectivos de las guías docentes, apoyándose en gran medida en “Efectividad de las guías 4 | COACH docentes en el Sur Mundial: Secuenciación, resultados de aprendizaje y utilización en el aula de clase“ (Piper et al., 2018). El equipo de desarrollo también se apoyó en el marco de trabajo Teach del Banco Mundial como la base para los criterios de las prácticas pedagógicas que promueven el aprendizaje. A partir de la revisión bibliográfica y el marco de trabajo Teach, el equipo de desarrollo redactó una Herramienta Diagnóstica preliminar. El piloto de la Herramienta Diagnóstica se realizó con guías docentes existentes de matemáticas y alfabetización de Kenia y Malawi. Como resultado de estos pilotos fue evidente que se tenían que incorporar más criterios en el diseño y estructura. Además, aunque las prácticas pedagógicas generales eran importantes, las consideraciones de diseño y usabilidad debían tener un papel más destacado en la Herramienta Diagnóstica. En respuesta, el equipo de desarrollo revisó la herramienta para incluir más criterios sobre el diseño y la estructura. Una vez que se revisó la herramienta, el equipo de desarrollo solicitó la asesoría y retroalimentación de un experto en diseño instruccional que tenía experiencia en el desarrollo de guías docentes, al igual que al equipo de evaluación interno del Grupo del Banco Mundial (WBG). Con este conjunto de comentarios, el equipo de desarrollo revisó de nuevo la herramienta para asegurar su claridad y para cumplir con las consideraciones de evaluación y psicometría pertinentes. En su estado actual, la herramienta representa los hallazgos y la retroalimentación de estas tres rondas de revisión. ¿Qué evalúa la Herramienta Diagnóstica de Guías Docentes? La Herramienta Diagnóstica evalúa la facilidad de uso (es decir, cómo apoya la guía a los docentes en la implementación del contenido) y la calidad de las prácticas pedagógicas prescritas en cada lección. Para hacerlo, la Herramienta Diagnóstica evalúa la guía docente de manera general y examina ciertos planes de lección individuales. Los criterios de la guía examinan de manera general la organización, estructura y nivel de secuenciación de toda la guía docente. Los criterios de las lecciones examinan la composición de las lecciones individuales. Los criterios de las lecciones tienen tres componentes: (1) diseño de la lección (por ejemplo, ¿la guía docente tiene una imagen de la imagen correspondiente del libro de texto del estudiante?); (2) estructura de la lección (por ejemplo, ¿la lección tiene la cantidad adecuada de actividades diferentes?); y (3) las prácticas pedagógicas generales (por ejemplo, ¿todas las lecciones comienzan con un objetivo claro?). La Herramienta Diagnóstica también divide los criterios en esenciales y adicionales. Los criterios clasificados como esenciales son aquellos necesarios para que la guía docente sea mínimamente efectiva. Los criterios clasificados como adicionales se refieren a otros criterios que componen la calidad de la guía docente. Los criterios de las lecciones tienen secciones esenciales y también adicionales, mientras que todos los criterios de la guía son considerados esenciales. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 5 Criterios de la guía Los criterios de este componente examinan la uniformidad y calidad de las lecciones en toda la guía docente. Miden si las lecciones de las guías docentes utilizan un método de enseñanza uniforme, que crea rutinas y garantiza que la estructura sea familiar para docentes y estudiantes. Los criterios de este componente miden si (1) toda la guía docente está estructurada uniformemente; (2) las lecciones están organizadas por lecciones o temas; (3) el contenido se desarrolla secuencialmente; (4) cada lección cubre un periodo de clase; y (5) la estructura es más densa al comienzo y disminuye hacia el final. Criterios de las lecciones: Diseño Las lecciones de la guía docente están diseñadas para que durante la enseñanza el docente las pueda leer fácilmente. El enfoque es examinar cómo se ve la lección en la página y si ha sido diseñada teniendo en mente el usuario y el contexto. Los criterios esenciales del componente de diseño de la lección miden si: (1) las lecciones nuevas comienzan al inicio de una nueva página; (2) el tipo de letra es legible a la distancia de los brazos (por lo general, el tipo de letra debe tener un tamaño mínimo de 12 puntos); (3) el interlineado que separa las actividades, párrafos o secciones no es menor que el tamaño de la letra; y (4) las actividades nuevas están claramente etiquetadas al presentarse. Criterios de las lecciones: Estructura Las lecciones de la guía docente incluyen la cantidad adecuada de actividades para la duración de la lección y están estructuradas para que los docentes las sigan de forma amena. Los criterios esenciales del componente de estructura de la lección miden si (1) la lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos; (2) el plan de lección tiene de 45 a 90 minutos; (3) las actividades están divididas en pasos pequeños; y (4) cada lección tiene máximo 2 páginas. Criterios de las lecciones: Prácticas pedagógicas generales Las lecciones de las guías docentes proporcionan orientación y recordatorios a los docentes para que implementen prácticas pedagógicas efectivas. En manos de cada docente, las guías docentes que incorporan apoyo para estrategias pedagógicas tienen un gran potencial para transformar las prácticas de la enseñanza a escala. Los criterios esenciales en el componente de prácticas pedagógicas generales miden si (1) los objetivos definen de manera clara y sucinta los objetivos de aprendizaje de la lección; (2) las instrucciones de la lección incluyen pedir a los docentes que introduzcan nuevos contenidos o modelen nuevas habilidades; (3) la lección incluye prácticas en grupo con apoyo del docente; (4) la lección incluye prácticas independientes; (5) se ofrece orientación explícita a los docentes sobre cuándo y cómo comprobar la compresión; (6) se ofrece orientación explícita a los docentes sobre cómo ofrecer retroalimentación constructiva; y (7) la lección incluye preguntas abiertas u oportunidades para que los estudiantes compartan opiniones personales. 6 | COACH ESQUEMA GENERAL DE LA HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES El esquema general muestra los diferentes criterios y componentes de la Herramienta Diagnóstica y cómo se relacionan entre sí (figura 1.1). Figura 1.1 Marco de trabajo de la herramienta diagnóstica de guías docentes MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 7 2. PROCEDIMIENTOS PARA LA CALIFICACIÓN 8 | COACH ¿Cómo califico usando la herramienta? Resumen de la calificación: Cada conjunto de criterios tiene una lista de verificación para la calificación. La herramienta está compuesta de listas de verificación de criterios. Primero, guía docente se califica utilizando la lista de verificación de criterios de la guía que se encuentra al principio de la herramienta. Una vez que se ha llenado la lista de verificación de criterios de la guía, se califica una muestra de seis lecciones individuales utilizando la lista de verificación de criterios de las lecciones. Se deben llenar las secciones Esenciales y Adicionales e introducirlas en la hoja de calificaciones (figura 2.1). Un conjunto de calificaciones completo incluye las siguientes listas de verificación completadas: 1 de criterios generales de la guía, 6 de criterios esenciales de las lecciones y 6 de criterios adicionales de las lecciones (1 por cada lección individual). Figure 2.1 Three Set of Criteria to Score Teacher’s Guides Es importante distinguir entre la herramienta y la hoja de calificaciones. Los resultados de la lista de verificación se deben colocar en la hoja de calificaciones. La hoja de calificaciones está programada para aplicar pesos a los resultados de la lista de verificación (su calificación sin procesar) y los convertirá en una calificación estándar. Este puntaje es intencionalmente evaluativo, y se basa en evidencia de implementación e investigación para hacer recomendaciones. Las recomendaciones se aplicarán únicamente sobre la base de las calificaciones de la sección Esencial. Solo cuando todos los criterios esenciales sean cumplidos, se tomarán en cuenta los criterios adicionales. Los criterios adicionales no se califican. La lista de verificación de criterios adicionales está diseñada para indicar que estos pueden beneficiar a la guía docente una vez que se hayan cumplido todos los criterios esenciales. Tenga en cuenta que cada componente tiene un puntaje estándar separado y que los pesos no aplican entre componentes. En otras palabras, las calificaciones no se deben sumar para crear una calificación compuesta. Al distinguir la calificación de cada componente, la calificación representa con mayor precisión lo que la guía docente hace bien, y puede ofrecer recomendaciones más claras sobre cómo se puede mejorar. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 9 Cómo seleccionar las guías que se van a revisar Recomendamos que se utilice el enfoque del muestreo sistemático para revisar la guía docente. El muestreo sistemático es un método mediante el cual se seleccionan los planes de lecciones utilizando un intervalo periódico. En este caso, el intervalo de muestreo se calcula dividiendo la cantidad total de planes de lecciones por el tamaño de muestra deseado de seis. Recomendamos que también se revise la primera lección. Por ejemplo, si la guía docente que se revisa tiene 150 lecciones, el intervalo de muestreo se debe obtener dividiendo 150 entre 6, que es igual a 25. El usuario debe revisar las lecciones 1, 25, 50, 75, 100 y 125. Puede que las lecciones que se van a revisar o evaluar no cumplan los diversos criterios establecidos debido a que tienen un fin diferente de la enseñanza usual. Si, al seleccionar aleatoriamente las lecciones que se evaluarán, se elige una de repaso o evaluación, revise la siguiente lección de enseñanza normal inmediatamente siguiente a esta. Tenga en cuenta que pueden existir diferencias sistemáticas en las lecciones para diferentes días de la semana (por ejemplo, “lecciones de repaso cada quinto día de la semana”). En este caso, no elija un intervalo de muestreo que tome muestras del mismo tipo de lección (por ejemplo, no elija un intervalo de muestreo que sea múltiplo de cinco si hay una lección de repaso cada cinco días). Instrucciones detalladas para la calificación: 1 Comience por leer la Herramienta Diagnóstica completamente, para que se familiarice con los criterios que se evalúan. 2 Comience con los criterios de la guía. Los criterios de la guía requieren que tenga una idea de toda la guía docente, no solo de las lecciones de la muestra. Solo se puede completar una lista de verificación de los criterios de la guía por cada guía docente. 3 Marque la casilla al lado de cada criterio para indicar si la característica relevante está presente en la lección dada de la guía docente. Si el elemento no existe, deje la casilla sin marcar. Una vez completada, pase a la muestra de lecciones individuales. 4 Lea completamente la primera lección individual y llene las listas de verificación de Diseño, Estructura y Prácticas pedagógicas generales de acuerdo a lo que observa en la lección. Consulte frecuentemente la lección y recuerde leer la explicación completa que encuentra bajo cada criterio antes de comenzar a asignar calificaciones. Luego de completar toda la lista de verificación de una lección dada, introduzca los resultados en la hoja de calificaciones. 5 Repita el paso 4 para los planes de lecciones restantes. 6 Una vez completada la hoja de calificaciones, las calificaciones generadas se mostrarán en la pestaña final. También se generará automáticamente un color para los criterios esenciales. En la Matriz de evaluación a continuación, identifique la fila que corresponde al color generado en la hoja de Excel y tenga en cuenta los siguientes pasos recomendados para la revisión de la guía docente. 10 | COACH ¿Cómo puedo interpretar las calificaciones? La Herramienta Diagnóstica está diseñada en forma de lista de verificación con el fin de facilitar la identificación de la presencia o la ausencia de componentes esenciales y positivos en las guías docentes. Esperamos que la naturaleza binaria de la herramienta facilite la identificación de las revisiones clave que son necesarias (representadas por el criterio ausente). La Matriz de evaluación puede orientar sus ideas sobre la priorización y urgencia de las revisiones (tabla 2.1). Tabla 2.1 Matriz de evaluación Rojo Amarillo Verde Esencial Componentes Componentes Todos los Criterios de esenciales que no esenciales que no componentes la guía están presentes. están esenciales Para la siguiente completamente correctos. Consulte ronda de revisiones presentes. Para la la matriz de Diseño de la de la guía de siguiente ronda de calificación lección lecciones, céntrese revisiones de la adicional y en completar los guía de lecciones, considere criterios componentes céntrese en complementarios Estructura esenciales. completar los para apoyar la de la lección componentes enseñanza efectiva esenciales y de los docentes. considerar los Prácticas componentes pedagógicas adicionales generales factibles. de la lección MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 11 3. HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA 12 | COACH PAÍS: GRADO: CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LA GUÍA 1.1 Toda la guía docente está estructurada uniformemente. x2 Por ejemplo, hay una rutina uniforme para las lecciones, que comienza cada día con un objetivo, una repetición por imitación y una tarea de escritura. Tenga en cuenta que la uniformidad en la estructura también puede verse entre lecciones, como cuando todas las lecciones del lunes, miércoles y viernes están estructuradas de la misma manera. Las actividades no tiene que aparecer en el mismo orden. 1.2 Al examinar la tabla de contenido, las lecciones están organizadas en unidades o temas. x2 Las lecciones están organizadas en unidades o temas: La guía docente cubre todo el currículo, pero está dividida en unidades distribuidas en las lecciones. El enfoque de la lección tiende a girar en torno a una idea o unidad principal. 1.3 Cada lección cubre un periodo de clase. x2 La guía está estructurada de tal manera que las lecciones que se enseñan cada día son diferentes de las demás. Cada lección cubre un solo periodo de clase. 1.4 Al mirar las lecciones primera, última y la de mitad de año, la secuenciación gradualmente se reduce durante el año. Por ejemplo, las actividades al comienzo del año pueden secuenciar más lo que los docentes deben decir para presentar una actividad. En contraste, hacia el final, la guía es menos secuenciada e indica al docente lo que debe hacer, en vez de lo que debe decir, o permite que el docente tenga autonomía de otras maneras. 1.5 En encuadernado es fácil de usar y resistente. Por practicidad y resistencia, se recomienda usar encuadernado cosido y pegado. x2 = al componente se asigna un peso x 2. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 13 PAÍS: GRADO: UNIDAD: LECCIÓN: CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.1 Las lecciones comienzan al inicio de una página nueva. x2 2.2 La letra es legible a la distancia de los brazos (por lo general mínimo de 12 puntos). La legibilidad también depende del tipo de letra usado. Por lo general se utiliza un tamaño de letra mínimo de 12 puntos, que es legible en los tipos de letra más comunes, como Arial y Times New Roman. 2.3 El interlineado no es menor que el tamaño de la letra. Para claridad y facilitad de la lectura, el interlineado recomendado debe ser mínimo el del tamaño de la letra. 2.4 Las actividades nuevas se etiquetan claramente cuando se presentan. Las actividades nuevas se distinguen de las demás mediante iconos, negritas, itálicas y subrayado. 2.5 La lección aclara lo que el docente debe decir en voz alta y las lecturas que son para él. La lección diferencia entre lo que el docente debe decir en voz alta a los estudiantes y lo que debe leer por su cuenta para fundamentar sus acciones. Por ejemplo, las frases que se espera que el docente lea en voz alta a los estudiantes se indican mediante signos de interrogación, precedidos por la palabra “Decir” u otro método de demarcación. Si la lección está compuesta completamente de instrucciones para los docentes, sin discurso incluido, o si es todo discurso sin instrucciones, marque este criterio como presente. 2.6 Se describen los materiales o recursos necesarios para la lección. Cada lección indica los materiales o recursos que necesita. Por ejemplo, papel, hojas de trabajo, tijeras o manipulativos necesarias. 2.7 Cada lección tiene máximo 2 páginas. x2 La guía de la lección para cada periodo de clase o lección no tiene más de 2 páginas. En caso de que haya varias lecciones por día sobre un tema específico (por ejemplo, alfabetización), esta cantidad de páginas se refiere a la extensión de cada lección individual. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN 2.8 La lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos. Una actividad es una parte del tiempo de clase que se dedica a un tipo de acción particular, como una canción o rima, palabras de alta frecuencia o patrones. Por cada 30 a 45 minutos, se recomiendan 5 a 7 actividades para evitar la sobrecarga de información y ofrecer suficiente tiempo para el trabajo en grupo e independiente luego de presentar un contenido nuevo. Por ejemplo, una actividad puede focalizarse en gramática, la siguiente en vocabulario, a continuación en fónica y al final, la explicación de la tarea para la casa. Las actividades que presentan el tema principal, al igual que cualquier cierre o conclusión de actividades, también se cuentan como parte de este criterio. Tenga en cuenta que la división de una (1) actividad en secciones para todo el grupo, para grupos pequeños y práctica individual constituye una (1) actividad (no tres [3]). 2.9 Las actividades tienen instrucciones que están desagregadas en pasos pequeños. x2 Las actividades deben estar acompañadas por instrucciones claras para cada paso. Deben detallar cómo debería realizar cada actividad el docente. x2 = al componente se asigna un peso x 2. 14 | COACH CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.10 Los objetivos describen sucinta y claramente los objetivos de aprendizaje de la lección. Los objetivos efectivos utilizan una redacción sucinta y verbos de acción para describir el conocimiento o las habilidades que se espera que adquieran los estudiantes al finalizar la lección. Los objetivos pueden estar en una nota para el docente, o para que este los diga a los estudiantes. 2.11 Las instrucciones de la lección incluyen pedir a los docentes que presenten el nuevo contenido o modelen nuevas habilidades. Las instrucciones ofrecen orientación a los docentes sobre cómo presentar nuevo contenido o modelar nuevas actividades (por ejemplo, la presentación del docente, o “yo hago”). 2.12 La lección incluye práctica en grupo con apoyo del docente. La guía ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en grupo (incluido todo el grupo) para practicar el nuevo contenido o realizar nuevas actividades con apoyo del docente (por ejemplo, aprendizaje guiado, o “hacemos”). 2.13 La lección incluye práctica autónoma. La lección asigna tiempo para que los estudiantes apliquen contenido o realicen actividades individualmente (por ejemplo, práctica autónoma o “tú haces”). 2.14 Se ofrece orientación explícita al docente sobre cómo y cuándo comprobar la comprensión de los estudiantes. x2 La guía docente contiene orientaciones y recordatorios claros sobre cuándo y cómo comprobar la comprensión de los estudiantes. La orientación incluye comprobaciones tales como pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan su trabajo, pedir a los estudiantes que demuestren su conocimiento de una nueva palabra del vocabulario mediante gestos, mímica, vistos buenos del grupo, boletas de salida o cuestionarios. La orientación y los recordatorios no incluyen la orientación general, como “comprobar y aclarar”. La guía debe decir explícitamente cómo y qué debe hacer el docente para comprobar la comprensión. 2.15 La lección incluye preguntas abiertas, oportunidades para que los estudiantes compartan sus opiniones personales, y varias maneras para solucionar un problema. x2 Las preguntas abiertas por lo general comienzan por “por qué” o “cómo”, pero algunas también pueden empezar con “qué”. Ofrecer oportunidades para animar a los estudiantes a formar y compartir opiniones personales puede ser tan sencillo como preguntar “¿Qué piensan de lo que hizo el personaje de la historia?” “¿Qué hubieran hecho de manera diferente?” “¿Por qué creen eso?”. Alternativamente, la lección demuestra varias maneras para solucionar un problema, proporciona oportunidades para que los estudiantes expliquen cómo resolvieron un problema u ofrece respuestas o enfoques alternativos. x2 = al componente se asigna un peso x 2. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 15 CRITERIOS ADICIONALES Los criterios adicionales son esas otras características que componen la calidad de la guía docente. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 3.1 Además de las referencias a las páginas del libro, la guía docente incluye imágenes claramente visibles de las páginas del libro de los estudiantes. 3.2 Se utilizan iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar las diferentes actividades o acciones. En todas las lecciones se utiliza un conjunto uniforme de iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar ciertas acciones o actividades. Por ejemplo, un icono pequeño de una boca indica al docente que debe decir las palabras que están a continuación. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.3 La lección incluye preguntas o solicitudes de repaso del conocimiento o actividades aprendidas anteriormente y/o que se relacionan con la vida diaria de los estudiantes. Las lecciones deben referirse explícitamente al contenido anteriormente aprendido o a las conexiones con la vida cotidiana. Estas referencias deben incluir una sección de “repaso”, orientaciones tales como “Pida a los estudiantes que repasen el sonido “ch” de la anterior lección”, o preguntas tales como “¿Qué recuerdan de...?”. El contenido previo también puede conectarse explícitamente con la vida diaria, como “Podemos compartir equitativamente este pastel entre los amigos utilizando los fraccionarios”. 3.4 La lección presenta la misma información de maneras diferentes. La guía docente debe promover que las instrucciones (y actividades) se implementen de maneras diferentes para estimular diversas maneras de aprender (uso de movimiento, sonido, representación visual o del idioma local para apoyar la instrucción del vocabulario). Estos criterios se satisfacen cuando la misma información o contenido se presenta por lo menos de dos maneras a la vez en el plan de lección (por ejemplo, proporcionando una imagen o animando al docente a dibujar una imagen que acompañe la palabra del vocabulario). 3.5 La lección sugiere en qué puntos responder a las elecciones y preferencias de los estudiantes. Las elecciones y preferencias pueden incluir la decisión de qué canción cantar, elegir una estrategia para solucionar un problema de suma, elegir una de las tareas de una serie, decidir el orden para completar una actividad o elegir el sitio del salón donde sentarse. Las elecciones y preferencias en las aulas de clases requieren que el docente ofrezca diferentes opciones para la manera como los estudiantes pueden abordar la tarea. 3.6 El plan de lección ofrece oportunidades a los docentes para que sean flexibles y respondan a las realidades del aula de clases. La guía docente ofrece oportunidades para que los docentes reafirmen y adapten la lección de acuerdo las necesidades. Por ejemplo, la guía indica áreas que los docentes pueden elegir para enseñar de nuevo o reafirmar con base en sus hallazgos de las evaluaciones formativas o sumativas. De manera similar, la guía puede sugerir actividades de aprendizaje extendidas. 3.7 La lección incluye actividades u orientación para la enseñanza que promueve el equilibrio de género o desafía otras formas de sesgos. La guía docente puede desafiar los estereotipos mediante afirmaciones o actividades explícitas. Para el equilibrio de género, la lección puede incluir instrucciones claras para lograr que las oportunidades de participación sean iguales para niñas y niños. Por ejemplo, la lección puede proporcionar indicaciones que recuerden al docente elegir una cantidad igual de niñas y niños para una actividad. 3.8 La lección utiliza un icono u otras indicaciones para recordar al docente que recorra el aula de clases. Recorrer el aula de clases permite que el docente interactúe con la mayor cantidad posible de estudiantes y que se asegure de que están haciendo la tarea. Aunque es útil en todos los entornos, ir de estudiante en estudiante es fundamental cuando las aulas son muy grandes. 16 | COACH ANEXO A. EJEMPLOS DE GUÍAS DOCENTES MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 17 Ejemplos de guías docentes para criterios El Anexo A proporciona ejemplos de guías docentes existentes, que ejemplifican cada criterio de la Herramienta Diagnóstica. Consulte el Anexo A cuando sea necesario, pero tenga en cuenta que estos ejemplos no están completos. Puede haber varias representaciones de cómo se pude satisfacer un criterio. El Anexo A también incluye ejemplos de prácticas observadas frecuentemente que no satisfacen los criterios de la herramienta. CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA 1.1 Toda la guía docente está estructurada uniformemente. x2 Por ejemplo, hay una rutina uniforme para las lecciones, como comenzar cada día con un objetivo: Yo hago, tú haces y tarea de escritura. Tenga en cuenta que la uniformidad en la estructura también puede verse entre lecciones, como cuando todas las lecciones del lunes, miércoles y viernes están estructuradas de la misma manera. Las actividades no tienen que aparecer en el mismo orden. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ Estructura diaria uniforme: En el ejemplo, se puede observar que los planes de lecciones para los dos días cubren patrones de lenguaje, vocabulario, lectura en voz alta, canción y rima, y principios alfabéticos. Para satisfacer este criterio, las actividades no tienen que repetirse en el mismo orden. 18 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA Fuente: Consejo de Investigación y Desarrollo Educativo de Nigeria (NERDC) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), 2019. Iniciativa de Educación Plus del Norte de Nigeria: Guía docente para grado 1. 2019. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 19 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ Estructura semanal uniforme: Alternativamente, el esquema de lecciones semanales ofrece un visión de los tipos de actividades que se repiten en ciertos días de la semana. El ejemplo a continuación también satisface los criterios de estructura uniforme en toda la guía docente. Fuente: Departamento de Educación Básica, Sudáfrica. 2018. Estudio de lectura de los primeros grados (EGRS) II, planes de lecciones para grado 2. 20 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA 1.2 Al examinar la tabla de contenido, las lecciones están organizadas en unidades o temas. x2 Las lecciones están organizadas en unidades o temas: La guía docente cubre todo el currículo, pero está dividida en unidades distribuidas en las lecciones. El enfoque en cada lección tiende a girar en torno a una idea o unidad principal. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra las diferentes unidades que componen el año, con una selección de lecciones relevantes (concepto de número, números enteros, suma y resta) organizadas bajo una subunidad (números). Fuente: Ministerio de Educación, Kenia. 2018. Guía docente de matemáticas para grado 1. Ejemplo 2: NO satisface los criterios La tabla de contenido no tiene indicación de cómo o si las lecciones están organizadas por tema. La tabla solo muestra un desglose semanal. Fuente: Adaptado de una guía docente existente. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 21 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA 1.3 Cada lección cubre un periodo de clase. x2 La guía está estructurada de tal manera que las lecciones que se enseñan cada día son diferentes de las demás, y cada lección cubre solo un periodo de clase. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: : Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 22 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA 1.4 Al observar las lecciones primera, última y la de mitad de año, la secuenciación gradualmente se reduce durante el año. Por ejemplo, las actividades al comienzo del año pueden secuenciar más lo que los docentes deben decir para presentar una actividad. En contraste, hacia el final, la guía es menos secuenciada e indica al docente lo que debe hacer, en vez de lo que debe decir, o permite que el docente tenga autonomía de otras maneras. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo la secuenciación se puede disminuir a medida que avanza el año académico. Acercándose: Comienzo: Mitad: Final: Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 23 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LA GUÍA 1.5 El encuadernado es fácil de usar y resistente. Por usabilidad y resistencia, se recomienda usar encuadernado cosido y pegado. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ 24 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.1 Las lecciones comienzan al inicio de una página nueva. x2 Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: Ministerio de Educación, Kenia. 2018. Guía docente de matemáticas para grado 1. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 25 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.2 La letra es legible a la distancia de los brazos (por lo general mínimo de 12 puntos). Aunque la legibilidad también depende del tipo de letra utilizado, por lo general un tamaño de 12 puntos es el mínimo legible para tipos de letra comunes como Arial o Times New Roman. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: Departamento de Educación Básica. 2018. Sudáfrica, Plan de lección EGRS II para grado 2 26 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.3 El interlineado no es menor que el tamaño de letra. Para claridad y facilitad de la lectura, el interlineado recomendado debe ser mínimo el del tamaño de la letra. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. Ejemplo 2: NO satisface los criterios A continuación el espacio entre palabras es menor que el tamaño de la letra, haciendo difícil leer la guía. Fuente: Adaptado de una guía docente existente. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 27 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN Ejemplo 3: NO satisface los criterios Este ejemplo muestra una mezcla de espacios entre las letras, en el que las palabras bajo “Demostrar” tienen menos espacio que las de “Conclusión”. Fuente: Adaptado de una guía docente existente. 2.4 Las actividades nuevas se etiquetan claramente cuando se presentan.. Las actividades nuevas se distinguen de las demás mediante iconos, negritas, itálicas y subrayado. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: Ministerio de Educación, Kenia. 2018. Guía docente de matemáticas para grado 1. 28 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.5 La lección aclara lo que el docente debe decir en voz alta y las lecturas que son para él. La lección diferencia entre lo que el docente debe decir en voz alta a los estudiantes y lo que debe leer por su cuenta para guíar las acciones de los estudiantes. Por ejemplo, las frases que se espera que el docente lea en voz alta a los estudiantes se indican mediante signos de interrogación, precedidos por la palabra “Decir” u otro método de demarcación. Si la lección está compuesta completamente de instrucciones para los docentes, sin discurso incluido, o si es todo discurso sin instrucciones, marque este criterio como presente. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo una guía docente puede indicar lo que se debe decir en voz alta y lo que está destinado a ser leído. La guía docente lo señala utilizando “Decir” y “Preguntar”. Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Guías docentes de AQE: Alfabetización nivel 1. Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra frases para que el docente lea en voz alta, que no están combinadas con las instrucciones para el docente. Las instrucciones están destinadas únicamente para que los docentes las lean ellos mismos. Debido a que no están combinadas, en la lección es claro lo que los docentes deben decir en voz alta y lo que deben leer para ellos mismos. Fuente: USAID y el Departamento de Educación de Filipinas. 2015. Basa Pilipinas: Guía docente de inglés para grado 3. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 29 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN Ejemplo 3: Satisface el criterio ✓ En este ejemplo, las instrucciones para el docente están diferenciadas de lo que debe decir en voz alta mediante el uso de itálicas. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. Ejemplo 4: NO satisface los criterios El ejemplo muestra instrucciones para docentes que están mezcladas con las preguntas dirigidas a los estudiantes. La “pregunta clave” es una pregunta u objetivo que debe estar dirigida a los estudiantes (“¿Cómo se puede medir la longitud?”). Las demás instrucciones están redactadas para que el docente las lea mentalmente. La última pregunta combina una instrucción para el docente con una pregunta para los estudiantes (“¿Cuántos longitudes diferentes tienen los lápices que están en las mesas de los estudiantes?”). Fuente: Adaptado de una guía docente existente. 30 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.6 Se describen los materiales o recursos necesarios para la lección. Cada lección indica los materiales o recursos que necesita. Por ejemplo, papel, hojas de trabajo, tijeras o manipulativos necesarios. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: Centro Nacional para el Desarrollo Curricular de Uganda. 2018. Programa de Salud y Lectura Escolar (SHRP): Guías docentes. Básica 4. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 31 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.7 Cada lección tiene máximo 2 páginas. x2 La guía de la lección para cada periodo de clase o lección no tiene más de dos páginas. En caso de que haya varias lecciones en el mismo día sobre un tema específico (por ejemplo, alfabetización), esta cantidad de páginas se refiere a la extensión de cada lección individual. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 32 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN 2.8 La lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos. Una actividad es una parte del tiempo de clase que se dedica a un tipo de acción particular, como una canción o rima, palabras de alta frecuencia o patrones. Por cada 30 a 45 minutos, se recomiendan 5 a 7 actividades para evitar la sobrecarga de información y ofrecer suficiente tiempo para el trabajo en grupo e independiente luego de presentar un contenido nuevo. Por ejemplo, una actividad puede focalizarse en gramática, la siguiente en vocabulario, a continuación en fónica y al final, la explicación de la tarea para la casa. Las actividades que presentan el tema principal, al igual que cualquier cierre o conclusión de actividades, también se cuentan como parte de este criterio. Tenga en cuenta que la división de una (1) actividad en secciones para todo el grupo, para grupos pequeños y práctica individual constituye una (1) actividad (no tres [3]). Ejemplo: Satisface el criterio ✓ Fuente: NERDC y USAID, 2019. Iniciativa de Educación Plus del Norte de Nigeria: Guía docente para grado 3. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 33 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN 2.9 Las actividades tienen instrucciones que están desagregadas en pasos pequeños. x2 Las actividades deben estar acompañadas por instrucciones claras para cada paso. La guía debe detallar cómo debería realizar cada actividad el docente. Las guías docentes tanto secuenciadas completa o parcialmente, como las estructuradas pueden satisfacer este criterio. Ejemplo 1 (guía completamente secuenciada): Satisface el criterio ✓ Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. Ejemplo 2 (guía menos secuenciada o estructurada): Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, la actividad está dividida en “dibujar” y “demostrar”. Fuente: Ministerio de Educación, Kenia. 2018. Guía docente de matemáticas para grado 2. 34 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.10 Los objetivos describen sucinta y claramente los objetivos de aprendizaje de la lección. Los objetivos efectivos utilizan una redacción sucinta y verbos de acción para describir el conocimiento o las habilidades que se espera que adquieran los estudiantes al finalizar la lección. Estos objetivos pueden estar en una nota para el docente, o para que este los comparta con los estudiantes. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra el objetivo incorporado en una nota para el docente: Fuente: NERDC y USAID. 2019. Iniciativa de Educación Plus del Norte de Nigeria: Guía docente para grado 3. Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ El ejemplo ilustra un objetivo proporcionado para que el docente lo lea a los estudiantes: Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia (MoE). 2019. Educación Acelerada de Calidad para los Niños Liberianos (AQE), guías docentes: Alfabetización nivel 1. 2.11 Las instrucciones de la lección incluyen pedir a los docentes que presenten el nuevo contenido o modelen nuevas habilidades. Las instrucciones ofrecen orientación a los docentes sobre cómo presentar nuevo contenido o modelar nuevas actividades (por ejemplo, el profesor presenta “Yo hago”). Ejemplo: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo se espera que el docente presente la nueva actividad. El docente dice, “Primero, voy a decir una palabra... La palabra es 'met'“. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 35 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.12 La lección incluye práctica en grupo con apoyo del docente. La guía ofrece oportunidades para que todos estudiantes del grupo practiquen el nuevo contenido o realicen nuevas actividades con el docente (por ejemplo, “Hacemos”). Ejemplo: Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, el docente realiza una práctica guiada con los estudiantes. El docente dice “Hagámoslo juntos. La palabra es 'met'“. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 2.13 La lección incluye práctica autónoma La lección asigna tiempo para que los estudiantes apliquen contenido o realicen actividades individualmente (por ejemplo, práctica autónoma o “tú haces”). Ejemplo: Satisface el criterio ✓ En este ejemplo, el docente asigna sonidos individuales para que los estudiantes los completen individualmente. El docente dice “...tú dirás todos los sonidos”. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 36 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.14 Se ofrece orientación explícita al docente sobre cómo y cuándo comprobar la comprensión de los estudiantes. x2 La guía docente contiene orientaciones y recordatorios claros sobre cuándo y cómo comprobar la comprensión de los estudiantes. La comprobaciones incluyen pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan su trabajo, pedir a los estudiantes que demuestren su conocimiento de una nueva palabra del vocabulario mediante gestos, mímica, vistos buenos del grupo, boletas de salida o cuestionarios. La orientación general no incluye “comprobar y aclarar”. La guía debe decir explícitamente cómo y qué debe hacer el docente para comprobar la comprensión. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, el docente sostiene las fichas y pide a los estudiantes que nombren los objetos de las imágenes. El docente está comprobando la comprensión individual de cada estudiante del grupo, incluso cuando la actividad es para todo el grupo. Fuente: NERDC y USAID. 2019. Iniciativa de Educación Plus del Norte de Nigeria: Guía docente para grado 3. Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ Por otro lado, los docentes pueden hacer preguntas directamente a los estudiantes individuales para medir su comprensión. Tenga en cuenta que para satisfacer el criterio, la guía docente debe indicar que se anima al docente a preguntarle a más de un estudiante. En el ejemplo, la guía indica explícitamente, “Recorra el aula de clase para hacer preguntas a personas diferentes”. Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Guías docentes AQE: Alfabetización nivel 1. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 37 CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES Ejemplo 3: Satisface el criterio ✓ También se puede comprobar la comprensión mediante evaluaciones formativas (continuas), como en el ejemplo. Fuente: USAID y el Departamento de Educación de Filipinas. 2015. Basa Pilipinas: Guía docente de inglés para grado 3. 2.15 La lección incluye preguntas abiertas, oportunidades para que los estudiantes compartan sus opiniones personales, y varias maneras para solucionar un problema. x2 Las preguntas abiertas por lo general comienzan por “por qué” o “cómo”, pero algunas también pueden empezar con “qué”. Ofrecer oportunidades que motiven a los estudiantes a formar y compartir opiniones personales puede ser tan simple como hacer preguntas. Algunas preguntas relevantes serían: “¿Qué piensan sobre lo que hizo el personaje de la historia?” “¿Qué hubieran hecho de manera diferente?” “¿Por qué creen eso?”. Alternativamente, la lección demuestra varias maneras para solucionar un problema, proporciona oportunidades para que los estudiantes expliquen cómo resolvieron un problema u ofrece respuestas o enfoques alternativos. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo una guía docente puede animar las preguntas abiertas entre los estudiantes. Aquí, a los estudiantes se les pide que hagan predicciones sobre lo que creen que pasará en la historia. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 38 | COACH CRITERIOS ESENCIALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ Open Las preguntas abiertas también se pueden hacer en el trabajo autónomo. En el ejemplo, se solicita a los estudiantes que escriban un consejo sobre cómo mantener limpio su propio barrio, o cómo evitar enfermarse. Fuente: USAID y el Departamento de Educación de Filipinas. 2015. Basa Pilipinas: Guía docente de inglés para grado 3. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 39 CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 3.1 Además de las referencias a las páginas del libro, la guía docente incluye imágenes claramente visibles de las páginas del libro de los estudiantes. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, la página del libro de texto del estudiante está incorporada en el lado derecho de la lección. Fuente: Ministerio de Educación, Kenia. 2018. Guía docente de matemáticas para grado 2. 3.2 Se utilizan iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar las diferentes actividades o acciones. En todas las lecciones se utiliza un conjunto uniforme de iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar ciertas acciones o actividades. Por ejemplo, un icono pequeño de una boca indica que el docente debe decir las palabras a continuación. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ En el ejemplo, lo iconos se utilizan uniformemente en toda la guía para referirse a las actividades “Yo hago”, “Hacemos” y “Tú haces”: Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 40 | COACH CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.3 La lección incluye preguntas o solicitudes de repaso del conocimiento o actividades aprendidas anteriormente y/o que se relacionan con la vida diaria de los estudiantes. Las lecciones deben referirse explícitamente al contenido anteriormente aprendido o a las conexiones con la vida cotidiana. Estas referencias pueden incluir una sección de “repaso”, orientaciones tales como “Pida a los estudiantes que repasen el sonido “ch” de la anterior lección”, o preguntas tales como “¿Qué recuerdan de...?”. El contenido previo también puede conectarse explícitamente con la vida diaria, como “Podemos compartir equitativamente este pastel entre los amigos utilizando los fraccionarios”. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ Este ejemplo muestra cómo una guía puede incorporar preguntas o solicitudes que revisan el conocimiento anteriormente aprendido y se relacionan con la vida diaria de los estudiantes. Hace preguntas como “¿Qué aprendiste esta semana?” y “¿Qué aprendiste de las lecciones que puedes aplicar por fuera de la escuela?”. Solo se necesita una de las dos (comprobación del conocimiento previo o referencias a la vida diaria) para satisfacer este criterio. Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Guías docentes AQE: Alfabetización nivel 1. Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ Este es otro ejemplo de cómo una guía puede inducir a los estudiantes a sentir conexiones con sus vidas diarias. Aquí, la secuencia para el docente: “Me recuerda a mí cuando... Me hace sentir...” Fuente: Departamento de Educación Básica, Sudáfrica. 2018. Planes de lecciones EGRS II para grado 2. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 41 CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.4 La lección presenta la misma información de maneras diferentes. La guía docente debe promover que las instrucciones (y actividades) se implementen de maneras diferentes para estimular distintas maneras de aprender (uso de movimiento, sonido, representación visual o del idioma local para apoyar la instrucción del vocabulario). Estos criterios se satisfacen cuando la misma información o contenido se presenta por lo menos de dos maneras a la vez en el plan de lección (por ejemplo, mediante una imagen o animando al docente a dibujar una imagen que acompañe la palabra del vocabulario). Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ El ejemplo ilustra cómo una guía docente puede indicar a los docentes que acompañen la enseñanza de vocabulario con una imagen (bajo el recuadro en “Relacionar”). Fuente: USAID y el Departamento de Educación de Filipinas. 2015. Basa Pilipinas: Guía docente de inglés para grado 3. Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ The same Guide also prompts the teacher to accompany new vocabulary words with pictures from the Pupil’s Book. Fuente: USAID y NERDC. 2019. Iniciativa de Educación Plus del Norte de Nigeria: Guía docente para grado 2. 42 | COACH CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES Ejemplo 3: Satisface el criterio ✓ Este ejemplo muestra como la guía docente indica explícitamente las acciones que deben acompañar una canción. Tenga en cuenta que una guía que dice “Canten Huitzi Huitzi Araña”, y no indica explícitamente que el docente debe acompañar la canción con acciones, no satisface el criterio de varios medios de representación. Fuente: Departamento de Educación Básica, Sudáfrica. 2018. Planes de lecciones EGRS II para grado 2. 3.5 La lección sugiere en qué puntos responder a las elecciones y preferencias de los estudiantes. Las elecciones y preferencias pueden incluir la decisión de qué canción cantar, elegir una estrategia para solucionar un problema de suma, elegir una de las tareas de una serie, decidir el orden para llevar a cabo una actividad o elegir el sitio del salón donde sentarse. Las elecciones y preferencias en las aula de clases requieren que el docente ofrezca diferentes opciones para la manera como los estudiantes pueden abordar la tarea. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo se ofrece la opción a los estudiantes de que escriban un párrafo descriptivo sobre cualquier cosa que elijan. Fuente: USAID y el Departamento de Educación de Filipinas. 2015. Basa Pilipinas: Guía docente de inglés para grado 3. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 43 CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.6 El plan de lección ofrece oportunidades a los docentes para que sean flexibles y respondan a las realidades del aula de clases. La guía docente ofrece oportunidades para que los docentes reafirmen y adapten la lección de acuerdo las necesidades. Por ejemplo, la guía docente indica áreas que el docente puede elegir para enseñar de nuevo o reafirmar con base en sus hallazgos de las evaluaciones formativas o sumativas. De manera similar, la guía puede incluir sugerencias de actividades de aprendizaje extendidas. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ El ejemplo muestra cómo se pide al docente que haga de nuevo la pregunta si más de la mitad del grupo no puede contestar correctamente. Fuente: Departamento de Educación, Kenia. 2016. Actividad de lectura para prescolar de Tusome: Guía docente de inglés para grado 1. 3.7 La lección incluye actividades u orientación para la enseñanza que promueve el equilibrio de género o desafía otras formas de sesgos. La guía docente puede desafiar los estereotipos mediante afirmaciones o actividades explícitas. Con respecto al equilibrio de género, la lección puede incluir instrucciones claras para lograr que las oportunidades de participación sean iguales para niñas y niños. Por ejemplo, la lección puede proporcionar indicaciones que recuerden al docente elegir una cantidad igual de niñas y niños para una actividad. Ejemplo 1: Satisface el criterio ✓ Este es un ejemplo de cómo una guía puede desafiar los estereotipos mediante afirmaciones explícitas, como “la otra arquera ganó el partido... los niños aprendieron que las niñas también son buenas para jugar fútbol”. Fuente: Centro Nacional para el Desarrollo Curricular de Uganda. (2018). SHRP: Guías docentes. Básica 4. 44 | COACH CRITERIOS ADICIONALES CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES Ejemplo 2: Satisface el criterio ✓ Otra manera en que se puede satisfacer este criterio es mediante una solicitud de representación igualitaria. La siguiente lección pide al docente que solicite voluntarios alternando niñas y niños. Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Guías docentes AQE: Alfabetización nivel 1. 3.8 La lección utiliza un icono u otras indicaciones para recordar al docente que recorra el aula de clases. Recorrer el aula de clases permite que el docente interactúe con la mayor cantidad posible de estudiantes y que se asegure de que están haciendo la tarea. Aunque es útil en todos los entornos, recorrer el aula de clases es fundamental cuando las aulas son muy grandes. Ejemplo: Satisface el criterio ✓ La guía pide a los docentes que recorran el aula de clases. Fuente: USAID y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Guías docentes AQE: Alfabetización nivel 1. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 45 ANEXO B. EJEMPLO DE LECCIÓN CALIFICADA Y HOJA DE CALIFICACIONES 46 | COACH Ejemplo de lista de verificación de criterios y hoja de calificaciones completadas de una lección Lección individual (Unidad 14, lección 5) de la guía docente* * Tenga en cuenta que solo se han llenado los criterios de la lección, ya que para los criterios de la guía hay que leer toda la guía docente. Para ver ejemplos de los criterios de la guía, consulte el Anexo I. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 47 48 | COACH PAÍS: GRADO: UNIDAD: LECCIÓN: CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.1 Las lecciones comienzan al inicio de una página nueva. x2 2.2 La letra es legible a la distancia de los brazos (por lo general mínimo de 12 puntos). La legibilidad también depende del tipo de letra usado. Por lo general se utiliza un tamaño de letra mínimo de 12 puntos, que es legible en los tipos de letra más comunes, como Arial y Times New Roman. 2.3 El interlineado no es menor que el tamaño de la letra. Para claridad y facilitad de la lectura, el interlineado recomendado debe ser mínimo el del tamaño de la letra. 2.4 Las actividades nuevas se etiquetan claramente cuando se presentan. Las actividades nuevas se distinguen de las demás mediante iconos, negritas, itálicas y subrayado. 2.5 La lección aclara lo que el docente debe decir en voz alta y las lecturas que son para él. La lección diferencia entre lo que el docente debe decir en voz alta a los estudiantes y lo que debe leer por su cuenta para fundamentar sus acciones. Por ejemplo, las frases que se espera que el docente lea en voz alta a los estudiantes se indican mediante signos de interrogación, precedidos por la palabra “Decir” u otro método de demarcación. Si la lección está compuesta completamente de instrucciones para los docentes, sin discurso incluido, o si es todo discurso sin instrucciones, marque este criterio como presente. 2.6 Se describen los materiales o recursos necesarios para la lección. Cada lección indica los materiales o recursos que necesita. Por ejemplo, papel, hojas de trabajo, tijeras o manipulativos necesarios. 2.7 Cada lección tiene máximo 2 páginas. x2 La guía de la lección para cada periodo de clase o lección no tiene más de 2 páginas. En caso de que haya varias lecciones por día sobre un tema específico (por ejemplo, alfabetización), esta cantidad de páginas se refiere a la extensión de cada lección individual. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN 2.8 La lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos. Una actividad es una parte del tiempo de clase que se dedica a un tipo de acción particular, como una canción o rima, palabras de alta frecuencia o patrones. Por cada 30 a 45 minutos, se recomiendan 5 a 7 actividades para evitar la sobrecarga de información y ofrecer suficiente tiempo para el trabajo en grupo e independiente luego de presentar un contenido nuevo. Por ejemplo, una actividad puede focalizarse en gramática, la siguiente en vocabulario, a continuación en fónica y al final, la explicación de la tarea para la casa. Las actividades que presentan el tema principal, al igual que cualquier cierre o conclusión de actividades, también se cuentan como parte de este criterio. Tenga en cuenta que la división de una (1) actividad en secciones para todo el grupo, para grupos pequeños y práctica individual constituye una (1) actividad (no tres [3]). 2.9 Las actividades tienen instrucciones que están desagregadas en pasos pequeños. x2 Las actividades deben estar acompañadas por instrucciones claras para cada paso. Deben detallar cómo debería realizar cada actividad el docente. x2 = al componente se asigna un peso x 2. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 49 CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.10 Los objetivos describen sucinta y claramente los objetivos de aprendizaje de la lección. Los objetivos efectivos utilizan una redacción sucinta y verbos de acción para describir el conocimiento o las habilidades que se espera que adquieran los estudiantes al finalizar la lección. Los objetivos pueden estar en una nota para el docente, o para que este los diga a los estudiantes. 2.11 Las instrucciones de la lección incluyen pedir a los docentes que presenten el nuevo contenido o modelen nuevas habilidades. Las instrucciones ofrecen orientación a los docentes sobre cómo presentar nuevo contenido o modelar nuevas actividades (por ejemplo, la presentación del docente, o “yo hago”). 2.12 La lección incluye práctica en grupo con apoyo del docente. La guía ofrece oportunidades para que los estudiantes trabajen en grupo (incluido todo el grupo) para practicar el nuevo contenido o realizar nuevas actividades con apoyo del docente (por ejemplo, aprendizaje guiado, o “hacemos”). 2.13 La lección incluye práctica autónoma. La lección asigna tiempo para que los estudiantes apliquen contenido o realicen actividades individualmente (por ejemplo, práctica autónoma o “tú haces”). 2.14 Se ofrece orientación explícita al docente sobre cómo y cuándo comprobar la comprensión de los estudiantes. x2 La guía docente contiene orientaciones y recordatorios claros sobre cuándo y cómo comprobar la comprensión de los estudiantes. La orientación incluye comprobaciones tales como pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan su trabajo, pedir a los estudiantes que demuestren su conocimiento de una nueva palabra del vocabulario mediante gestos, mímica, vistos buenos del grupo, boletas de salida o cuestionarios. La orientación y los recordatorios no incluyen la orientación general, como “comprobar y aclarar”. La guía debe decir explícitamente cómo y qué debe hacer el docente para comprobar la comprensión. 2.15 La lección incluye preguntas abiertas, oportunidades para que los estudiantes compartan sus opiniones personales, y varias maneras para solucionar un problema. x2 Las preguntas abiertas por lo general comienzan por “por qué” o “cómo”, pero algunas también pueden empezar con “qué”. Ofrecer oportunidades para animar a los estudiantes a formar y compartir opiniones personales puede ser tan sencillo como preguntar “¿Qué piensan de lo que hizo el personaje de la historia?” “¿Qué hubieran hecho de manera diferente?” “¿Por qué creen eso?”. Alternativamente, la lección demuestra varias maneras para solucionar un problema, proporciona oportunidades para que los estudiantes expliquen cómo resolvieron un problema u ofrece respuestas o enfoques alternativos. x2 = al componente se asigna un peso x 2. 50 | COACH CRITERIOS ADICIONALES Los criterios adicionales son esas otras características que componen la calidad de la guía docente. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 3.1 Además de las referencias a las páginas del libro, la guía docente incluye imágenes claramente visibles de las páginas del libro de los estudiantes. 3.2 Se utilizan iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar las diferentes actividades o acciones. En todas las lecciones se utiliza un conjunto uniforme de iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar ciertas acciones o actividades. Por ejemplo, un icono pequeño de una boca indica al docente que debe decir las palabras que están a continuación. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.3 La lección incluye preguntas o solicitudes de repaso del conocimiento o actividades aprendidas anteriormente y/o que se relacionan con la vida diaria de los estudiantes. Las lecciones deben referirse explícitamente al contenido anteriormente aprendido o a las conexiones con la vida cotidiana. Estas referencias deben incluir una sección de “repaso”, orientaciones tales como “Pida a los estudiantes que repasen el sonido “ch” de la anterior lección”, o preguntas tales como “¿Qué recuerdan de...?”. El contenido previo también puede conectarse explícitamente con la vida diaria, como “Podemos compartir equitativamente este pastel entre los amigos utilizando los fraccionarios”. 3.4 La lección presenta la misma información de maneras diferentes. La guía docente debe promover que las instrucciones (y actividades) se implementen de maneras diferentes para estimular distintas maneras de aprender (uso de movimiento, sonido, representación visual o del idioma local para apoyar la instrucción del vocabulario). Estos criterios se satisfacen cuando la misma información o contenido se presenta por lo menos de dos maneras a la vez en el plan de lección (por ejemplo, proporcionando una imagen o animando al docente a dibujar una imagen que acompañe la palabra del vocabulario). 3.5 La lección sugiere en qué puntos responder a las elecciones y preferencias de los estudiantes. Las elecciones y preferencias pueden incluir la decisión de qué canción cantar, elegir una estrategia para solucionar un problema de suma, elegir una de las tareas de una serie, decidir el orden para completar una actividad o elegir el sitio del salón donde sentarse. Las elecciones y preferencias en las aula de clases requieren que el docente ofrezca diferentes opciones para la manera como los estudiantes pueden abordar la tarea. 3.6 El plan de lección ofrece oportunidades a los docentes para que sean flexibles y respondan a las realidades del aula de clases. La guía docente ofrece oportunidades para que los docentes reafirmen y adapten la lección de acuerdo las necesidades. Por ejemplo, la guía indica áreas que los docentes pueden elegir para enseñar de nuevo o reafirmar con base en sus hallazgos de las evaluaciones formativas o sumativas. De manera similar, la guía puede sugerir actividades de aprendizaje extendidas. 3.7 La lección incluye actividades u orientación para la enseñanza que promueve el equilibrio de género o desafía otras formas de sesgos. La guía docente puede desafiar los estereotipos mediante afirmaciones o actividades explícitas. Para abordar el equilibrio de género, la lección puede incluir instrucciones claras para lograr que las oportunidades de participación sean iguales para niñas y niños. Por ejemplo, la lección puede proporcionar indicaciones que recuerden al docente elegir una cantidad igual de niñas y niños para una actividad. 3.8 La lección utiliza un icono u otras indicaciones para recordar al docente que recorra el aula de clases. Recorrer el aula de clases permite que el docente interactúe con la mayor cantidad posible de estudiantes y que se asegure de que están haciendo la tarea. Aunque es útil en todos los entornos, ir de estudiante en estudiante es fundamental cuando las aulas son muy grandes. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 51 Hoja de calificaciones de criterios de la lección (Unidad 14, lección 5) 52 | COACH ANEXO C. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 53 CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LA GUÍA 1.1 Toda la guía docente está estructurada uniformemente. Piper and others 2018; Gunter, Venn, and Hummel 2004; Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 1.2 Al examinar la tabla de contenido, las lecciones están organizadas en Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 unidades o temas. 1.3 Cada lección cubre un periodo de clase. Piper and others 2018 1.4 Al observar las lecciones primera, última y la de mitad de año, la Piper and others 2018 secuenciación gradualmente se reduce durante el año. 1.5 En encuadernado es fácil de usar y resistente. Piper and others 2018 CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 2.1 Las lecciones comienzan al inicio de una página nueva. Piper and others 2018 2.2 La letra es legible a distancia de los brazos (por lo general mínimo de 12 Piper and others 2018 puntos). 2.3 El interlineado no es menor que el tamaño de letra. Piper and others 2018 2.4 Las actividades nuevas se etiquetan claramente cuando se presentan. Piper and others 2018 2.5 La lección aclara lo que el docente debe decir en voz alta y las lecturas que Implementation experience son para él. 2.6 Se describen los materiales o recursos necesarios para la lección. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Rosenshine 2010; Rosenshine 2012; Piper and others 2018 2.7 Cada lección tiene máximo 2 páginas. Piper and others 2018 54 | COACH CRITERIOS ESENCIALES Los criterios esenciales son las características necesarias para que la guía docente sea mínimamente efectiva. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN 2.8 La lección no tiene más de 5 a 7 actividades por cada 30 a 45 minutos. Piper and others 2018 2.9 Las actividades tienen instrucciones que están desagregadas en pasos Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 pequeños. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 2.10 Los objetivos indican de manera sucinta y clara las metas de aprendizaje. Piper and other 2018; Brophy 1999 2.11 Las instrucciones de la lección incluyen pedir a los docentes que presenten Gunter, Venn, and Hummel 2004; el nuevo contenido o modelen nuevas habilidades. Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.12 La lección incluye práctica en grupo con apoyo del docente. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.13 La lección incluye práctica autónoma. Gunter, Venn, and Hummel 2004; Piper and others 2018; Rosenshine 2012; Rosenshine 1995 2.14 La lección ofrece orientación explícita al docente sobre cómo y cuándo Good and Grouws 1977; Piper and comprobar la comprensión de los estudiantes. others 2018; Rosenshine 2012 2.15 La lección proporciona preguntas abiertas, oportunidades para que los Azigwe and others 2016; Tyler and estudiantes compartan sus opiniones personales, y varias maneras para others 2010 solucionar un problema. MANUAL DE USO: HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA DE GUÍAS DOCENTES | 55 CRITERIOS ADICIONALES Los criterios adicionales son esas otras características que componen la calidad de la guía docente. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: DISEÑO DE LA LECCIÓN 3.1 Además de las referencias a las páginas del libro, la guía docente incluye Piper and others 2018 imágenes claramente visibles de las páginas del libro de los estudiantes. 3.2 Iconos, figuras o pequeñas gráficas para señalar las diferentes actividades o Piper and others 2018 acciones. CRITERIOS DE LAS LECCIONES: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALES 3.3 La lección incluye preguntas o solicitudes de repaso del conocimiento o Brophy 1999; Gunter, Venn, and actividades aprendidas anteriormente y/o que se relacionan con la vida diaria Hummel 2004; Rosenshine 2010; de los estudiantes. Rosenshine 2012 3.4 La lección presenta la misma información de maneras diferentes. Piper and others 2018; Good and Grouws 1977; Lemov 2010; Evertson and others 1980 3.5 La lección sugiere en qué puntos responder a las elecciones y preferencias Evans and Boucher 2015; Reeve 2006; de los estudiantes. Reeve 2009 3.6 El plan de lección ofrece oportunidades a los docentes para que sean Implementation experience flexibles y respondan a las realidades del aula de clases. 3.7 La lección incluye actividades u orientación para la enseñanza que promueve Pittinsky, 2016; Pittinsky and Montoya, el equilibrio de género o desafía otras formas de sesgos. 2016 3.8 La lección utiliza un icono u otras indicaciones para recordar al docente que Rosenshine 2010; Rosenshine 2012 recorra el aula de clases. 56 | COACH REFERENCES Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y Ministerio de Educación de Liberia. 2019. Accelerated Quality Education Teacher Guides and Learner Workbooks Series, Alfabetización nivel 1, semestre 1. Monrovia: Licencia de USAID y el Ministerio de Educación: Atribución Creative Commons CC BY 4.0 IGO. Azigwe, J.B., L. Kyriakides, A. Panayiotou, and B.P.M. 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