‫أسئلة إرشادية لاختيار الأدوات المناسبة‬ ‫لقياس نواتج الطفولة المبكرة‪:‬‬ ‫لماذا وماذا ومن وكيف‬ ‫أدال بوشباراتنام وجوناثان سايدن ودييغو لونا بازالدوا‬ ‫المقدمـــة‬ ‫أدى الفهم المتزايد ألهمية السنوات المبكرة لألطفال إلى زيادة الرغبة في قياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫(‪ .)ECD‬ويوجد اآلن ما يقرب من ‪ 150‬أداة لقياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة على الصعيد الدولي‪ 1،‬مما قد‬ ‫يجعل من الصعب اختيار أداة قياس مناسبة الضطالع بقياس معين‪ .‬تختلف هذه األدوات اختالفا كبيرا من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫)‪،‬‬ ‫الغرض الذي صممت من أجله (لماذا‬ ‫•‬ ‫)‪،‬‬ ‫السكان المعنيون والفئات العمرية الذين من المناسب استخدامها معهم (من‬ ‫•‬ ‫معلومات ينتجونها حول نمو الطفل بما في ذلك المهارات والمجاالت التنموية والسلوكيات التي‬ ‫•‬ ‫يقيمونها (ماذا ) ‪،‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫الطريقة التي تدار بها (كيف‬ ‫•‬ ‫التي يجب مراعاتها قبل‬ ‫وكيف‬ ‫وماذا‬ ‫ومن‬ ‫توجه هذه الوثيقة المستخدم من خالل أسئلة لماذا‬ ‫اختيار أدوات قياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة‪ .‬وينبغي للمستخدمين توثيق ردودهم في كل خطوة لجمع‬ ‫المعلومات الالزمة لتحديد واختيار أداة قياس مناسبة لتنمية الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪ 1‬للحصول على جرد ألدوات قياس تنمية الطفولة المبكرة‪ ،‬يرجى انظر جرد قياس تنمية الطفولة المبكرة التي تصاحب مجموعة أدوات لقياس تنمية‬ ‫الطفولة المبكرة التي تنتجها صندوق تقييم األثر االستراتيجي‪ .‬تحتوي مجموعة األدوات أيضا على معلومات مفصلة حول كيفية قياس تنمية الطفل‬ ‫لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 8-0‬سنوات‪ .‬وتستمد هذه المذكرة التوجيهية من هذه الموارد الشاملة‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ .1‬توضيح الغرض من القياس‪" :‬لماذا"‬ ‫جمع البيانات) هو األساس‬ ‫إن التحديد الواضح لألساس المنطقي لجمع المعلومات (وبعبارة أخرى‪ ،‬لماذا‬ ‫الرئيسي الختيار أداة مناسبة لقياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة‪ .‬لسوء الحظ‪ ،‬غالبا ما يتم تخطي هذه‬ ‫الخطوة‪ ،‬حيث يختار المستخدمون األداة دون التأكد أوال من أن األداة تتماشى بشكل جيد مع أهداف جهود‬ ‫قياسهم‪.‬‬ ‫تم تصميم أدوات مختلفة ألغراض مختلفة‪ ،‬مثل رصد نواتج تنمية الطفولة المبكرة على مستوى السكان أو‬ ‫الن ظام‪ ،‬أو فحص األطفال المعرضين لخطر التأخير‪ ،‬أو تقييم تأثير التدخالت‪ .‬يمكن أن يؤدي عدم التوافق بين‬ ‫الغرض من القياس وتصميم أداة القياس إلى الحد من فائدة البيانات التي تم جمعها واالستنتاجات المتعلقة‬ ‫بنمو الطفل التي يمكن استخالصها من البيانات‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬يمكن أن يؤدي هذا االختالل إلى نفقات‬ ‫غير فعالة للموارد المالية والوقت‪ ،‬مع احتمال أن ينفق المستخدمون الكثير أو القليل جدا على جهود القياس‬ ‫بالنظر إلى أهدافهم‪.‬‬ ‫ونعرض أدناه خمسة أغراض مشتركة لقياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫يتألف رصد السكان من قياس نواتج تنمية الطفولة المبكرة لعينة تمثيلية كبيرة من مجموعة معينة‬ ‫•‬ ‫من األطفال الصغار‪ .‬عادة ما ينتج عن جمع البيانات بيانات مقطعية عبر نقاط زمنية مختلفة (على‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬مسح سنوي لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 3‬و‪ 5‬سنوات في سياق معين)‪ .‬وفي‬ ‫دراسات رصد السكان‪ ،‬ينصب التركيز على المعلومات المجمعة لوصف االتجاهات على مستوى‬ ‫السكان بدال من الدرجات الفردية لنواتج تنمية الطفولة المبكرة لكل طفل‪ .‬وتميل نواتج تنمية الطفولة‬ ‫المبكرة إلى أن تكون مجرد جانب واحد من جوانب عديدة يجري قياسها كجزء من جهود جمع البيانات؛‬ ‫وبالتالي‪ ،‬فإن جهود القياس لهذا الغرض تتطلب عادة أدوات قياس قصيرة وشاملة لتنمية الطفولة‬ ‫المبكرة‪.‬‬ ‫يختبر تقييم البرنامج‪/‬التأثير كيفية تأثير السياسة أو التدخل في نواتج تنمية الطفولة المبكرة‪ .‬عادة‬ ‫•‬ ‫ما يتم جمع البيانات في نقاط زمنية متعددة (مع قياسات خط األساس وخط النهاية على األقل) وقد‬ ‫تحاول متابعة عينة من األطفال في مجموعات العالج والتحكم طوليا‪ .‬عادة ما يرغب منفذو تقييمات‬ ‫التأثير في أدوات قياس تنمية الطفولة المبكرة ذات الموثوقية العالية من أجل ضمان القياس الدقيق‬ ‫مع الحد األدنى من تحيز القياس‪ 2 .‬تعتمد التغطية الميدانية لألدوات على تركيز التدخل ويمكن أن‬ ‫تشمل مجموعة شاملة من النواتج التنموية أو التركيز على مهارات محددة يستهدفها التدخل (على‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬مهارات القراءة األساسية أو التطور العاطفي االجتماعي)‪.‬‬ ‫غالبا ما تستخدم التقييمات التكوينية داخل الفصول الدراسية من قبل المعلمين ‪ /‬مقدمي الرعاية أو‬ ‫•‬ ‫قادة المدارس من أجل تعديل ممارسة التدريس‪ ،‬وتقديم مالحظات بناءة لألطفال‪ ،‬وتوفير فرص إضافية‬ ‫لتعزيز التنمية والتعلم‪ .‬عادة‪ ،‬ال تغادر نواتجالتقييمات التكوينية بيئة الفصل الدراسي ‪ /‬المدرسة‬ ‫ويستخدمها المعلمون لتقديم دعم مخصص لألطفال بصفة فردية ولفصلهم ككل‪ .‬عادة ما تتكرر‬ ‫التقييمات التكوينية بشكل متكرر وال تستخدم التخاذ القرارات عالية المخاطر‪.‬‬ ‫يتم إجراء الفحص لمزيد من التقييم أو التشخيص لتحديد األطفال األفراد الذين قد يكونون عرضة لخطر‬ ‫•‬ ‫التأخر في النمو ولمساعدة األطفال على الوصول إلى المزيد من الخدمات الالزمة‪ .‬عادة ما تكون‬ ‫نتائج أدوات الفحص وحدها غير كافية لتشخيص األطفال‪ ،‬وبدال من ذلك تستخدم إلحالة األطفال إلى‬ ‫المهنيين لمزيد من التقييم والدعم‪.‬‬ ‫غالبا ما يتم إجراء البحوث الستكشاف العالقات أو فرضيات االختبار من قبل األكاديميين ومراكز البحوث‬ ‫•‬ ‫التي تدرس كيفية تطور األطفال والعوامل التي تؤثر على نموهم‪ .‬غالبا ما يحتاج الباحثون إلى قياس‬ ‫‪ 2‬الموثوقية وخطأ القياس مفهومان مترابطان في القياس النفسي‪ .‬تعرف الموثوقية بأنها مدى خلو درجات التقييم من خطأ القياس العشوائي؛ يتم‬ ‫تحقيق الموثوقية عندما يكون هناك اتساق في الدرجات عبر إدارات مختلفة من نفس األداة مع نفس الطفل‪ ،‬أو عندما تنتج عن عدادين مختلفين درجات‬ ‫اختبار مماثلة لنفس الطفل‪ .‬في عملية اختيار األداة ‪ ،‬تأكد من أن لديها أدلة موثقة على موثوقيتها وصالحيتها‪ .‬يمكن للخبراء في القياس النفسي‬ ‫تقديم إرشادات متخصصة حول هذه القضايا التقنية أثناء عملية اختيار األداة‪.‬‬ ‫على الجانب اآلخر ‪ ،‬يشير خطأ القياس إلى التباين غير المنهجي في الدرجات الناجم عن عوامل ال عالقة لها بالمجال التنموي الذي تم قياسه‪ .‬قد‬ ‫تشمل هذه العوامل التخمين أو الغموض في إدارة التقييم أو المخالفات في الدرجات التي يحددها العدادون‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أكثر كثافة‪ ،‬وغالبا ما يستخدمون تقييمات متعددة مع نفس األطفال في مناسبات متعددة‪ ،‬ولكن‬ ‫عادة باستخدام أحجام عينات أصغر من تقييم التأثير أو رصد السكان‪.‬‬ ‫ومن االعتبارات اإلضافية التي تغطي األغراض المذكورة أعاله الحاجة إلى بيانات قابلة للمقارنة عبر مجموعات‬ ‫وسياقات مختلفة‪ .‬وتعد قابلية البيانات للمقارنة مهمة عندما تكون هناك نية لمقارنة نواتج تنمية الطفولة‬ ‫المبكرة عبر مجموعات سكانية مختلفة (على سبيل المثال‪ ،‬مقارنة البيانات عبر البلدان أو المناطق أو‬ ‫السياقات الثقافية)‪ ،‬ولكنها تكون ذات صلة أيضا عندما تكون هناك نية لمقارنة النتائج عبر مجموعات فرعية‬ ‫داخل مجموعة سكانية معينة (على سبيل المثال‪ ،‬مقارنة البيانات عبر النوع االجتماعي‪ ،‬والفئات العمرية‪،‬‬ ‫والعرق‪ ،‬والمجموعات الحضرية مقابل الريفية‪ ،‬إلى غير ذلك)‪.‬‬ ‫إذا كانت هناك أغراض متعددة يجب تحقيقها بسبب االحتياجات المتنوعة ألصحاب المصلحة من المعلومات‪،‬‬ ‫فمن المحتمل أن تكون هناك حاجة إلى نهج وأدوات قياس متعددة لخدمة كل غرض‪ ،‬حيث من غير المرجح‬ ‫أن تسفر أداة واحدة عن بيانات مثالية ألغراض متعددة‪ .‬وسيكون الستخدام أدوات ونهج متعددة آثار على‬ ‫الوقت والموارد البشرية والمالية الالزمة لتحقيق هذه األغراض المتعددة‪ .‬يوضح الجدول ‪ 1‬في نهاية هذه‬ ‫الوثيقة كيف يمكن أن يؤثر تحديد الغرض من القياس على اإلجابات على األسئلة األخرى عند اختيار أداة‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ .2‬تحديد السكان المعنيين‪" :‬من"‬ ‫يتم جمع البيانات‪ ،‬فإن االعتبار التالي عند اختيار أداة قياس تنمية الطفولة المبكرة هو‬ ‫بعد تحديد لمـاذا‬ ‫هم السكان المستهدفون المعنيون‪.‬‬ ‫النظر في من‬ ‫عادة ما يكون العمر هو العامل األكثر أهمية الذي يجب مراعاته ‪ -‬فالعديد من أدوات القياس ذات صلة‬ ‫•‬ ‫فقط بفئة عمرية ضيقة (على سبيل المثال‪ ،‬من ‪ 0‬إلى ‪ 3‬سنوات ومن ‪ 4‬إلى ‪ 6‬سنوات من العمر هي‬ ‫فئات عمرية شائعة)‪ .‬عندما تكون هناك فئات عمرية متعددة ذات أهمية‪ ،‬أو يؤمل جمع البيانات في متابعة‬ ‫األطفال بمرور الوقت‪ ،‬فإن العثور على أداة قياس‪ ،‬أو أدوات متعددة‪ ،‬مع تغطية عمرية مناسبة أمر بالغ‬ ‫األهمية‪.‬‬ ‫ينبغي أيضا النظر في الجوانب اإلقليمية أو اللغوية أو الثقافية للسكان‪ .‬تم تصميم بعض األدوات لتكون‬ ‫•‬ ‫ذات صلة عالمية ومتاحة بعشرات اللغات‪ ،‬في حين أن البعض اآلخر مصمم لالستخدام في بلد أو‬ ‫سياق أو منطقة معينة‪ .‬وتحاول معظم أدوات القياس العالمية لتنمية الطفولة المبكرة استيعاب‬ ‫الجوانب الشمولية للتنمية‪ ،‬ولكنها قد تغفل جوانب هامة من التنمية محددة السياق‪ .‬وعلى النقيض‬ ‫من ذلك‪ ،‬توفر األدوات السياقية العالية عمقا إضافيا ولكنها قد تأتي على حساب محدودية قابلية‬ ‫المقارنة وتعميم النتائج على سياقات أخرى‪ .‬ويتمثل أحد النهج الرامية إلى تحقيق التوازن بين الصلة‬ ‫السياقية وقابلية المقارنة العالمية في تضمين مجموعة أساسية قياسية من البنود العالمية عبر‬ ‫جهود القياس‪ ،‬واستكمال هذا الجوهر ببنود محددة السياق تعالج االحتياجات المحلية من المعلومات‪.‬‬ ‫بغض النظر عن األداة المختارة‪ ،‬غالبا ما تكون أنشطة الترجمة والتكيف مطلوبة عند استخدام أداة‬ ‫في سياق ثقافي ولغوي جديد‪.‬‬ ‫تؤثر الحالة‪ /‬القدرة اإلنمائية للسكان المعنيين في نوع التقييم المستخدم‪ .‬قد ال تكون أدوات قياس‬ ‫•‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة المصممة لالستخدام مع األطفال الذين يتطورون عادة مناسبة عند تقييم‬ ‫األطفال الذين يعانون من تأخر في النمو أو إعاقات‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ .3‬تخطيط مجالات أو نواتج تنمية الطفولة المبكرة ذات الصلة‪" :‬ماذا"‬ ‫القياس توضيحا واضحا لنوع الدرجات التي ينوي المستخدم جمعها واستخدامها‪ .‬يمكن ألدوات‬ ‫يتطلب ماذا‬ ‫قياس تنمية الطفولة المبكرة أن تولد درجة إجمالية شاملة من التطوير تلتقط نواتج تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫عبر مجاالت تنموية متعددة‪ ،‬مثل التطور النفسي والحركي أو اللغوي أو االجتماعي والعاطفي‪ .‬يمكن ألدوات‬ ‫القياس أيضا إنشاء درجات خاصة بالمجال تركز على مجموعة ضيقة من المهارات المحددة أو مجاالت التطوير‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تشمل بعض المجاالت األكثر شيوعا التي تغطيها أدوات قياس تنمية الطفولة المبكرة ما يلي‪:‬‬ ‫المهارات المعرفية بما في ذلك ذاكرة األطفال ومهارات حل المشكالت‪.‬‬ ‫•‬ ‫المهارات اللغوية المطلوبة للتعبير عن اللغة وفهمها‪.‬‬ ‫•‬ ‫مهارات الحساب المستخدمة عادة لمقارنة الكميات‪ ،‬وتحديد األرقام واستخدامها‪ ،‬وإجراء العمليات‬ ‫•‬ ‫الحسابية األساسية‪.‬‬ ‫الوظيفة التنفيذية وقدرة األطفال على التحكم في الموانع وتركيز انتباههم وتنظيم سلوكهم‪.‬‬ ‫•‬ ‫المهارات الحركية بما في ذلك المهارات الحركية الدقيقة واإلجمالية‪.‬‬ ‫•‬ ‫المهارات االجتماعية والعاطفية بما في ذلك المعرفة العاطفية لألطفال وحل النزاعات‪.‬‬ ‫•‬ ‫تحاول األدوات التي تولد درجات إجمالية من التطوير قياس مجموعة متنوعة من المجاالت التنموية في أداة‬ ‫واحدة‪ .‬تحتوي كل أداة قياس على تغطية نطاق مختلفة قليال‪ ،‬ولكنها تحاول عادة تغطية ثالثة نطاقات أو أكثر‪.‬‬ ‫األدوات األقصر التي غالبا ما تستخدم في رصد السكان عادة ما تولد فقط درجة إجمالية من التنمية‪.‬‬ ‫يتم إنشاء الدرجات الخاصة بالمجال بناء على قدرة الطفل على مجموعة محددة من المهارات‪ .‬تركز بعض أدوات‬ ‫قياس نتائج تنمية الطفولة المبكرة على نطاقات فرعية أكثر تحديدا ضمن مجال تنموي أوسع‪ ،‬بما في ذلك المهارات‬ ‫الحركية الدقيقة‪ ،‬أو المهارات اللغوية التعبيرية‪ ،‬أو التعرف على الذات العاطفية‪ ،‬أو الذاكرة قصيرة المدى‪ .‬يجب على‬ ‫المستخدمين فحص بالتفصيل المجاالت والنطاقات الفرعية التي تغطيها كل أداة؛ عادة ما يتم تضمين هذه‬ ‫المعلومات التفصيلية في إطار التقييم والتقارير واألدلة الخاصة بالعدادين‪ .‬وقد تتطلب عمليات جمع البيانات األكثر‬ ‫تعقيدا أدوات متعددة لضمان تغطية كافية للمجال أو اللتقاط االتجاهات اإلنمائية بمرور الوقت‪ ،‬ال سيما بالنسبة‬ ‫للمشاريع البحثية وبعض تقييمات البرامج‪/‬التأثير‪ .‬تستخدم األدوات الخاصة بالمجال بشكل أكثر شيوعا في‬ ‫تقييمات تأثير السياسات التي تقيم آثار برنامج ‪ /‬تدخل معين على مهارات محددة‪ ،‬أو تقييمات تكوينية مصممة‬ ‫خصيصا‪ ،‬أو مشاريع بحثية تحاول فهم التنمية بعمق في مجال معين‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ .4‬النظر في الحقائق اللوجستية لجمع البيانات‪" :‬كيف"‬ ‫جمع البيانات تؤطر‬ ‫‪ ،‬فإن الحقائق اللوجستية لكيفية‬ ‫ومن وماذا‬ ‫بعد توضيح جمع البيانات لماذا‬ ‫أسئلة مهمة حول أداة قياس نتائج تنمية الطفولة المبكرة التي يجب اختيارها‪ .‬يمكن أن تساعد العوامل‬ ‫الموضحة أدناه في تحديد أداة القياس الممكن استخدامها في جهود جمع البيانات‪ ،‬وال سيما ما إذا كان‬ ‫ينبغي استخدام أداة تنطوي على تقييم مباشر أو غير مباشر للطفل‪.‬‬ ‫تستخدم أدوات التقييم المباشر العدادين المدربين إلشراك األطفال في سلسلة من األلعاب أو المهام أو‬ ‫األنشطة وفقا لبروتوكول محدد‪ .‬تعتمد أدوات التقييم غير المباشرة على اآلباء أو مقدمي الرعاية أو المعلمين‬ ‫أو أصحاب المصلحة اآلخرين لإلجابة على األسئلة المتعلقة بنمو األطفال الفرديين‪ .‬وحيثما أمكن‪ ،‬يتيح‬ ‫االستخدام المشترك ألدوات التقييم غير المباشرة والمباشرة فرصة قيمة لتثليث البيانات المجمعة من مصادر‬ ‫مختلفة‪ ،‬مما يعزز مصداقية نتائج جهد قياس معين‪.‬‬ ‫عندما ال يكون إجراء التقييم المباشر وغير المباشر خيارا‪ ،‬فإن بعض العوامل التي لها دور في تقرير ما إذا كان‬ ‫سيتم استخدام أداة تقييم مباشرة أو غير مباشرة تشمل‪:‬‬ ‫ويمكن لسياق جمع البيانات أن يحدد طرائق التقييم الممكنة‪ .‬إذا تم جمع البيانات في مراكز تنمية‬ ‫•‬ ‫الطفولة المبكرة أو الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬فقد يكون من األسهل تقييم األطفال‬ ‫مباشرة أو االعتماد على التدابير التي يبلغ عنها المعلمون بدال من مسح اآلباء أو مقدمي الرعاية‪.‬‬ ‫وتوفر جهود جمع البيانات المنزلية أكبر قدر من المرونة‪ .‬تجعل الدراسات االستقصائية اإللكترونية أو‬ ‫‪ 3‬ال توجد قائمة شاملة واحدة بجميع المجاالت التنموية المحددة في أدبيات الطفولة المبكرة‪ .‬الجدول ‪ 1-3‬من مجموعة أدوات لقياس تنمية الطفولة‬ ‫المبكرة في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل يتضمن تسعة مجاالت ‪ ،‬والتي يمكن تقسيمها إلى نطاقات فرعية‪ .‬ويبين الشكل ‪ 3-2‬في مجموعة‬ ‫األدوات أيضا كيف تختلف أهمية مختلف المجاالت اإلنمائية باختالف األعمار‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الهاتفية التقييم المباشر أمرا صعبا وعادة ما تستخدم التقييمات التي يبلغ عنها الوالدان أو مقدمو‬ ‫الرعاية أو المعلمون‪.‬‬ ‫تختلف كثافة التدريب اعتمادا على طريقة التقييم ألداة معينة‪ .‬في حين أن جميع األدوات تتطلب‬ ‫•‬ ‫التدريب لضمان اإلدارة الموثوقة‪ ،‬فإن التقييمات المباشرة تتطلب عادة تدريبا أطول وأكثر شموال لضمان‬ ‫التوحيد القياسي السليم‪ ،‬وفهم بروتوكوالت إدارة التقييم‪ ،‬وضمان الجودة‪ .‬وغالبا ما تتطلب أدوات‬ ‫التقييم المباشر أيضا إداريين يتمتعون بمزيد من المؤهالت و‪/‬أو الخبرة فيما يتعلق بقياس نمو الطفل‬ ‫وتفاعله مع األطفال الصغار‪ .‬تؤثر قدرة جامعي البيانات والوقت المتاح للتدريب على مدى تعقيد إدارة‬ ‫أداة القياس‪.‬‬ ‫يمكن أن يؤثر توقيت وتواتر جمع البيانات المخطط له على اختيار أداة القياس‪ .‬وعادة ما تكون األدوات‬ ‫•‬ ‫التي تنطوي على تقييم مباشر لألطفال الذين يستغرقون وقتا أطول إلدارتهم أكثر فائدة لجمع البيانات‬ ‫األقل تواترا ولكن األكثر تعمقا‪ .‬وجهود جمع البيانات التي يلزم االضطالع بها بانتظام تخدمها عموما‬ ‫على نحو أفضل أدوات أقصر وأقل كثافة في استخدام موارد تعتمد على التقييمات غير المباشرة‪.‬‬ ‫كما تختلف تكاليف تنفيذ أدوات القياس‪ .‬وتختلف الموارد الالزمة لتدريب العدادين والوقت الالزم لكل‬ ‫•‬ ‫طفل لتنفيذ أداة معينة تبعا لتعقيد األداة وطريقة التقييم‪ .‬وتميل التقييمات المباشرة إلى أن تكون‬ ‫أكثر تعقيدا من التقييمات غير المباشرة‪ ،‬ومن ثم فهي تتطلب مزيدا من الوقت والموارد لتدريب‬ ‫العدادين وتنفيذ األدوات في الميدان‪ .‬وهذه التكاليف مهمة بصفة خاصة في إطار جهود القياس التي‬ ‫يقصد بها أن تتكرر كثيرا على نطاق واسع‪ ،‬مثل جهود الرصد والتقييمات التكوينية‪ .‬ومن ناحية أخرى‪،‬‬ ‫قد يكون من الممكن‪ ،‬بل ومن المستحب‪ ،‬استخدام أداة يحتمل أن تكون أكثر تعقيدا‪ ،‬على نطاق‬ ‫أصغر وأقل تواترا‪.‬‬ ‫جمع البيانات‪ ،‬يجدر النظر فيما إذا كان من الممكن إدراج جهود قياس‬ ‫وأخيرا‪ ،‬عند التفكير في "كيفية"‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة في المبادرات الجارية لجمع البيانات (مثل الدراسات القائمة لألسر‪ ،‬ونظم معلومات‬ ‫إدارة التعليم‪ ،‬وغير ذلك)‪ ،‬ألن هذا يمكن أن يخلق كفاءات من حيث الموارد الالزمة لجمع البيانات‪ .‬وقد تكون‬ ‫هناك أيضا جهود سابقة لقياس تنمية الطفولة المبكرة من جانب أصحاب المصلحة اآلخرين يمكن للمستخدم‬ ‫أن يستفيد منها‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬قد تكون هناك بيانات موجودة يمكن للمستخدم استخدامها‪ ،‬أو أدوات‬ ‫تم تكييفها بالفعل مع سياق معين‪ ،‬أو دروس مستفادة من تجارب جمع البيانات السابقة‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ .5‬دمج المعلومات وانتقاء التقييم‬ ‫بعد توثيق االعتبارات التي تتطلبها الخطوات المذكورة أعاله‪ ،‬فإن الخطوة التالية هي تحديد أدوات القياس‬ ‫المحتملة التي قد تكون مناسبة للغرض‪ .‬في هذه الخطوة‪ ،‬قد يكون من المفيد الرجوع إلى قائمة جرد قياس‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة للحصول على قائمة شاملة تضم ‪ 147‬أداة لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪8-0‬‬ ‫سنوات‪ .‬على الرغم من عدم وجود نهج قابل للتعميم لتحديد األداة الدقيقة لكل موقف‪ ،‬إال أن الخطوات‬ ‫المذكورة أعاله تتعلق باألعمدة في جدول البيانات أسفله‪ .‬من خالل التصفية حسب كل معيار‪ ،‬يمكن‬ ‫للمستخدمين تحديد مجموعة فرعية من أدوات القياس التي تلبي متطلبات جهد معين لقياس تنمية الطفولة‬ ‫المبكرة‪.‬‬ ‫بعد تحديد أدوات قياس تنمية الطفولة المبكرة المحتملة لالستخدام‪ ،‬راجع كل منها وأكمل القائمة المرجعية‬ ‫التالية للتحقق من أن األداة تلبي االحتياجات المحددة لجهود قياس تنمية الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫الغرض من القياس محدد بوضوح‪ ،‬وقد تم تصميم األداة لهذا الغرض المحدد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تغطية المجال (المجاالت) المرغوبة فيها لتنمية الطفل وتشمل مستوى كافيا من العمق للسماح باإلبالغ عن المجال‬ ‫المحدد إذا رغبت في ذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تغطي األداة العمر (األعمار) ذات الصلة‪ .‬بالنسبة للدراسات الطولية‪ ،‬أو القياس المتكرر لعينة معينة‪ ،‬من المهم التأكد من‬ ‫أن األداة المختارة تغطي األعمار ذات الصلة عبر جميع النقاط الزمنية لجمع البيانات‪4.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتتماشى الطبيعة المباشرة‪/‬غير المباشرة للتقييم مع نقاط الوصول لجمع البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعتبر التقييم ذو صلة في السياق الثقافي ‪ /‬اللغوي محل االهتمام‪ ،‬أو يوجد وقت وموارد كافية لترجمة التقييم وتكييفه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫هناك موارد متاحة لتغطية رسوم الترخيص المرتبطة بتنفيذ األداة (إن وجدت؛ بعض األدوات مجانية ومتاحة للجمهور‬ ‫لالستخدام)‬ ‫‪‬‬ ‫متطلبات التدريب معقولة بالنظر إلى قدرة العدادين والوقت المتاح للتدريب والموارد المتاحة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫متطلبات تكلفة جمع البيانات والوقت معقولة بالنظر إلى التكرار المطلوب لجمع البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخـاتمــة‬ ‫كان هناك انتشار ألدوات قياس تنمية الطفولة المبكرة في السنوات األخيرة‪ .‬توفر األسئلة الرئيسية حول‬ ‫الواردة أعاله (ملخصة أيضا في الجدول ‪ 1‬أدناه) خريطة طريق الختيار‬ ‫وكيف‬ ‫وماذا‬ ‫ومن‬ ‫لماذا‬ ‫األدوات المناسبة للغرض ضمن جهد معين لقياس تنمية الطفولة المبكرة‪ .‬ويعد اختيار أداة مناسبة أمرا بالغ‬ ‫األهمية لنجاح جهد قياس معين‪ ،‬ألنه يحدد ما إذا كان جهد القياس سيسفر عن بيانات ذات صلة وذات‬ ‫مصداقية تلبي احتياجات أصحاب المصلحة المستهدفين من المعلومات‪.‬‬ ‫‪ 4‬في بعض الدراسات الطولية‪ ،‬قد ال تكون هناك أداة واحدة تغطي كامل الفئة العمرية للسكان المستهدفين من األطفال عبر النقاط الزمنية‪ .‬وفي‬ ‫تلك الحاالت‪ ،‬قد يحتاج المستخدمون إلى أداتين أو أكثر لتغطية كامل العمر االفتراضي لألطفال في الدراسة‪ .‬في كل جولة لجمع البيانات‪ ،‬استخدم‬ ‫األداة (األدوات) المحددة التي تتماشى مع التغطية العمرية مع زيادة عمر األطفال الذين تم تقييمهم‪ .‬لزيادة قابلية المقارنة بين درجات أداتين أو‬ ‫أكثر‪ ،‬تأكد من أن هذه األدوات تقيس نفس المجاالت التنموية وتشارك بعض العناصر المشتركة‪ .‬قم باستشارة أخصائي القياس النفسي لإلجراءات‬ ‫الفنية إلنتاج درجات مكافئة لألدوات التي اخترتها‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المرفق‬ ‫الجدول ‪ .1‬خالصة وافية لالعتبارات المتعلقة باختيار تقييم تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫يساعد تحديد الغرض المقصود من القياس على اإلجابة على األسئلة األخرى المتعلقة باختيار التقييم‪ .‬فيما يلي‬ ‫خمسة من أكثر أغراض القياس شيوعا‪ ،‬إلى جانب وصف لكيفية تأثير كل غرض على اإلجابات على األسئلة األخرى‪.‬‬ ‫الفحص‬ ‫التكويني‬ ‫البحث‬ ‫تقييم التأثير‬ ‫رصد السكان‬ ‫تحديد األطفال‬ ‫مساعدة المعلم‬ ‫توليد معرفة أعمق‬ ‫قياس تأثير برنامج أو‬ ‫عادة لفهم الوضع‬ ‫المعرضين لخطر‬ ‫الفردي أو ميسر تنمية‬ ‫بنمو الطفل ومحدداته‬ ‫سياسة على نمو‬ ‫التنموي لعامة‬ ‫الغرض من‬ ‫(لماذا؟)‬ ‫التقييم‬ ‫اإلعاقة أو التأخر في‬ ‫الطفولة المبكرة على‬ ‫‪ /‬ارتباطاته‬ ‫الطفل‬ ‫السكان‪ ،‬وغالبا‬ ‫النمو للتدخل‬ ‫فهم قدرة الفصل ‪/‬‬ ‫لتتبع التغييرات‬ ‫المجموعة على إعالم‬ ‫بمرور الوقت‬ ‫وتحسين الممارسة‬ ‫يمكن أن تكون إما‬ ‫عادة ما تكون مجموعة‬ ‫يمكن أن تكون إما‬ ‫يمكن أن تكون إما‬ ‫عادة ما تكون عينة‬ ‫تركيز العينة؟‬ ‫مجموعة سكانية‬ ‫صغيرة من األطفال‬ ‫عينة تمثيلية لمجتمع‬ ‫عينة تمثيلية لمجتمع‬ ‫تمثيلية واسعة من‬ ‫السكان محل االهتمام (من؟)‬ ‫واسعة أو مجموعة‬ ‫في رعاية األطفال أو‬ ‫واسع أو مجموعة‬ ‫واسع أو مجموعة‬ ‫مجتمع معين‬ ‫سكانية فرعية محددة‪،‬‬ ‫مرحلة ما قبل‬ ‫فرعية محددة‬ ‫فرعية محددة‬ ‫وغالبا ما تكون عرضة‬ ‫المدرسة‬ ‫لخطر التأخر في النمو‬ ‫أو اإلعاقة‬ ‫يحددها تركيز جهود‬ ‫في كثير من األحيان‬ ‫يحددها تركيز جهود‬ ‫يحددها تركيز جهود‬ ‫يحددها تركيز جهود‬ ‫العمر؟‬ ‫القياس‬ ‫تستخدم لألطفال في‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫سن ما قبل المدرسة‬ ‫عادة ما تركز على‬ ‫يمكن أن تكون شاملة‬ ‫يمكن أن تكون شاملة‬ ‫يمكن أن تكون شاملة‬ ‫عادة ما تكون‬ ‫إعاقة معينة أو تأخر‬ ‫أو تركز على المجال أو‬ ‫و ‪ /‬أو تركز على‬ ‫و ‪ /‬أو تركز على‬ ‫درجات شاملة‬ ‫المطلوبة (ماذا؟)‬ ‫الطفولة المبكرة‬ ‫معلومات تنمية‬ ‫في النمو‪ .‬تعتبر بعض‬ ‫المهارات اعتمادا على‬ ‫المجال اعتمادا على‬ ‫المجال اعتمادا على‬ ‫لتنمية الطفولة‬ ‫الفحوصات أكثر‬ ‫أهداف معلم ‪ /‬ميسر‬ ‫طبيعة البرنامج ‪/‬‬ ‫طبيعة البرنامج ‪/‬‬ ‫المبكرة‪ .‬في بعض‬ ‫عمومية‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫السياسات قيد‬ ‫السياسات قيد‬ ‫الحاالت‪ ،‬قد تكون‬ ‫التقييم؛ تستخدم‬ ‫التقييم؛ تستخدم‬ ‫هناك حاجة إلى‬ ‫العديد من المشاريع‬ ‫العديد من التقييمات‬ ‫درجات محددة في‬ ‫البحثية مقاييس‬ ‫مقاييس متعددة‬ ‫المجاالت ذات الصلة‬ ‫متعددة‬ ‫بالسياسات‬ ‫جمع مشترك في‬ ‫جمع البيانات‬ ‫جمع البيانات من‬ ‫جمع مشترك للبيانات‬ ‫في كثير من‬ ‫معيار‬ ‫المركز والعيادة؛ تدرج‬ ‫المستندة إلى المركز‬ ‫المركز والمنزل على‬ ‫من المركز والمنزل‬ ‫األحيان باالقتران مع‬ ‫المجموعة؟‬ ‫الحقائق اللوجستية لجمع البيانات (كيف؟)‬ ‫أحيانا في جمع‬ ‫أكثر شيوعا‬ ‫حد سواء المشتركة؛‬ ‫على حد سواء؛ جمع‬ ‫دراسات األسر‬ ‫البيانات المستندة إلى‬ ‫جمع البيانات في‬ ‫البيانات المستندة إلى‬ ‫الكبيرة‬ ‫المنزل‬ ‫المركز أكثر شيوعا‬ ‫المركز أكثر شيوعا‬ ‫لألطفال األكبر سنا‬ ‫لألطفال األكبر سنا‬ ‫غير مباشر أكثر شيوعا‬ ‫مباشر أكثر شيوعا‬ ‫كالهما شائع‬ ‫كالهما شائع‬ ‫غير مباشر أكثر‬ ‫مباشر ‪ /‬غير‬ ‫شيوعا‬ ‫مباشر؟‬ ‫غالبا ما تجرى في‬ ‫عادة ما تجرى عدة‬ ‫عادة ما يكون مرتين‬ ‫عادة ما يكون مرتين‬ ‫سنويا ‪ /‬سداسيا ‪/‬‬ ‫التوقيت؟‬ ‫المراحل الرئيسية من‬ ‫مرات في السنة‬ ‫على األقل وفقا‬ ‫على األقل وفقا لتنفيذ‬ ‫فترات منتظمة‬ ‫نمو الطفل‬ ‫ألسئلة البحث‬ ‫البرنامج ‪ /‬السياسات‬ ‫غالبا ما يتم إجراؤها‬ ‫عادة ما يكون‬ ‫عادة ما تكون فرق‬ ‫عادة ما تكون فرق‬ ‫عادة ما تكون فرق‬ ‫من يجمع؟‬ ‫من قبل مساعدين‬ ‫المعلمون ‪ /‬ميسرو‬ ‫العدادين المدربين؛‬ ‫العدادين المدربين؛‬ ‫العدادين المدربين‬ ‫محترفين مدربين أو‬ ‫تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫تتطلب بعض األدوات‬ ‫تتطلب بعض األدوات‬ ‫فرق تعداد مدربة‬ ‫عدادين ذوي قدرات‬ ‫عدادين ذوي قدرات‬ ‫أعلى و ‪ /‬أو تدريبا‬ ‫أعلى و ‪ /‬أو تدريبا‬ ‫مكثفا‪.‬‬ ‫مكثفا‪.‬‬ ‫موارد إضافية‬ ‫(‪ .Fernald، L.C.، Prado، E.، Kariger، P.، & Raikes، A. )2017‬مجموعة أدوات لقياس تنمية الطفولة‬ ‫المبكرة في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل‪ .‬واشنطن‪ ،‬العاصمة‪ :‬البنك الدولي‪ .‬الموقع اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/29000‬‬ ‫شراكة التعلم المبكر (‪ .)2016‬قياس نمو الطفل والتعلم المبكر‪ .‬واشنطن‪ ،‬العاصمة‪ :‬البنك الدولي‪ .‬الموقع‬ ‫اإللكتروني‪https://documents1.worldbank.org/curated/en/659701473955877219/pdf/108286- :‬‬ ‫‪REVISED-PUBLIC-ELP-IB4-MeasuringCD-v7-CEP.pdf‬‬ ‫© ‪ 2022‬البنك الدولي‪ ,H Street NW 1818‬واشنطن العاصمة ‪20433‬الهاتف‪ ;1000-473-202 :‬اإلنترنت‪www.worldbank.org :‬‬ ‫بعض الحقوق محفوظة‬ ‫هذا العمل هو نتاج موظفي البنك الدولي‪ .‬ال تعكس النتائج والتفسيرات واالستنتاجات المعرب عنها في هذا العمل بالضرورة آراء‬ ‫المديرين التنفيذيين للبنك الدولي أو الحكومات التي يمثلونها‪ .‬وال يضمن البنك الدولي دقة البيانات الواردة في هذا العمل‪ .‬ال تنطوي‬ ‫الحدود واأللوان والطوائف وغيرها من المعلومات الموضحة على أي خريطة في هذا العمل على أي حكم من جانب البنك الدولي فيما‬ ‫يتعلق بالوضع القانوني ألي إقليم أو تأييد أو قبول هذه الحدود‪.‬‬ ‫الحقوق والتراخيص‬ ‫تخضع المواد الموجودة في هذا العمل لحقوق الطبع والنشر‪ .‬ونظرا ألن البنك الدولي يشجع على نشر معارفه‪ ،‬يمكن استنساخ هذا‬ ‫العمل‪ ،‬كليا أو جزئيا‪ ،‬ألغراض غير تجارية ما دامت نسبة كاملة إلى هذا العمل‪.‬‬ ‫اإلسناد ‪ -‬يرجى ذكر العمل على النحو التالي‪ " :‬بوشباراتنام‪ ،‬أديل‪ ،‬جوناثان سايدن‪ ،‬ودييغو لونا بازالدوا‪ .2022 .‬أسئلة توجيهية‬ ‫الختيار األدوات المناسبة لقياس نتائج الطفولة المبكرة‪ :‬لماذا وماذا ومن وكيف ‪ .‬واشنطن العاصمة‪ :‬البنك الدولي‪ .‬المشاع اإلبداعي‬ ‫اإلسناد ‪.CC BY 4.0 IGO‬‬ ‫ينبغي توجيه جميع االستفسارات المتعلقة بالحقوق والتراخيص‪ ،‬بما في ذلك الحقوق الفرعية‪ ،‬إلى منشورات البنك الدولي‪ ،‬مجموعة‬ ‫البنك الدولي‪ ،H Street NW 1818 ،‬واشنطن العاصمة‪،‬‬ ‫‪ ،20433‬الواليات المتحدة األمريكية؛ فاكس‪ 2625-522-202 :‬؛ البريد اإللكتروني‪.pubrights@worldbank.org :‬‬ ‫تصميم الرسومات والتخطيط‪ :‬دانييل ويليس‬ ‫لمزيد من المعلومات حول عمل البنك الدولي في مجال تنمية الطفولة المبكرة‪:‬‬ ‫‪http://www.worldbank.org/en/topic/earlychildhooddevelopment#3‬‬ ‫لمزيد من المعلومات حول شراكة البنك الدولي للتعليم المبكر‪:‬‬ ‫‪http://www.worldbank.org/en/topic/education/brief/early-learning-partnership‬‬ ‫تم تمويل هذه المذكرة التوجيهية من قبل شراكة التعلم المبكر (‪ .)ELP‬نود أن نشكر ماري هيلين كلوتييه وأليسا كوريمجي وأماندا‬ ‫ديفيرتشيلي وإيلين دينغ وميليسا كيلي على تقديم تعليقات حول اإلصدارات السابقة من المذكرة‪ .‬ونود أيضا أن نعرب عن تقديرنا‬ ‫للدعم الذي قدمه فريق برنامج التعل يم والتدريب العالمي األوسع نطاقا‪ ،‬بقيادة أماندا ديفيرشيلي تحت إدارة عمر أرياس‪ ،‬مدير‬ ‫الممارسات في الفريق العالمي للمعرفة واالبتكار التابع للممارسات العالمية للتعليم في البنك الدولي‪.‬‬