Groupe de la Banque mondiale Pôle d’expertise mondial en éducation Des systèmes éducatifs plus intelligents, des avenirs plus brillants APERÇU 98264 Hausse du financement basé sur les résultats dans l’éducation 2015 L’éducation est l’un des moyens les plus sûrs dont nous disposons pour éradiquer la pauvreté et stimuler la prospérité partagée. Néanmoins, une large part de ce potentiel peut disparaître si les étudiants n’acquièrent pas les notions d’écriture, de lecture et de calcul requises pour réussir dans la vie. Pour offrir une éducation à tous les enfants et les jeunes, il ne suffit pas de financer les intrants nécessaires aux systèmes éducatifs mais il faut renforcer ces systèmes afin d’obtenir des résultats. Cela implique à son tour un alignement de la gouvernance, des règles de financement, des mesures d’incitation et des pratiques de management dans le but ultime d’améliorer les acquis de l’apprentissage, notamment pour les enfants des familles les plus pauvres du monde, dont l’accès à une éducation de qualité reste profondément inéquitable. Il existe une demande croissante des pays pour le financement basé sur les résultats (FBR), un ensemble prometteur d’outils qui favorisent cet alignement essentiel au sein des systèmes d’éducation. Ce résumé souligne le soutien croissant du Groupe de la Banque mondiale au FBR dans l’éducation – suite à l’adoption réussie d’une approche similaire dans le secteur de la santé – et les implications stratégiques de cette tendance pour l’après-2015. Les impacts du FBR peuvent être substantiels et permettre d’engranger des résultats importants dans l’éducation en accordant aux pays les ressources financières requises pour réaliser le programme ambitieux des Objectifs de développement durable. Avantages du financement basé sur les résultats dans l’éducation L’éducation est un puissant rôle essentiel dans la stratégie pauvreté et la stimulation de la vecteur de développement. Elle de développement : aucun prospérité partagée dépendront constitue l’un des instruments pays ne peut réussir sur le long d’investissements judicieux dans les plus puissants pour réduire terme sans investir de manière une éducation et un apprentissage la pauvreté, augmenter les continue dans le capital humain. de qualité. Si les systèmes revenus et la résilience face Alors que 121 millions d’enfants, d’éducation sont renforcés en vue aux crises et promouvoir la aujourd’hui encore, ne sont pas d’obtenir des résultats, ils seront croissance économique et scolarisés dans l’enseignement bien plus susceptibles d’attirer la prospérité partagée. Elle primaire et secondaire inférieur, les ressources nécessaires pour contribue également à améliorer et que 250 millions d’enfants financer les nouveaux objectifs la santé, à autonomiser les sont incapables de lire ou éducatifs ambitieux inscrits dans femmes et instaurer la paix et écrire à l’issue de leur scolarité, les Objectifs de développement la stabilité. L’éducation joue un l’éradication de l’extrême durable pour l’après-2015. http://www.banquemondiale.org/fr/topic/education/overview | smartereducation.worldbank.org | @wbg_education Des incitations adéquates prestations. Trop de jeunes quittent vivant dans des bidonvilles, des dans les systèmes d’éducation l’école sans avoir acquis des zones rurales reculées et des peuvent contribuer à surmonter connaissances et des compétences environnements fragiles et en les obstacles qui entravent la élémentaires, sans être préparés conflit, ainsi que des enfants qualité et la quantité des services à la vie et au monde du travail. issus de minorités ethniques et d’éducation pour les enfants et Cette situation est profondément de communautés marginalisées, les jeunes les plus marginalisés. inégalitaire car les plus grands ou souffrant de handicap. Les On peut regrouper ces obstacles en déficits d’apprentissage touchent structures d’incitation qui favorisent deux catégories : la faible qualité essentiellement les enfants en ces enfants, en récompensant par des services et l’inégalité des situation d’extrême pauvreté, exemple les écoles qui scolarisent Encadré 1. Résultats des projet pionniers du FBR dans l’éducation Au Pakistan, premier pays à utiliser le FBR dans un projet d’éducation financé par l’IDA, le second Projet de réforme de l’éducation pour la province de Sindh a recruté 16 800 enseignants sur la base de tests, du mérite et des besoins. Le projet a créé et soutenu plus de 22 400 comités de gestion des écoles pour subvenir aux besoins de réparation et d’apprentissage. Il a organisé des tests de performance des élèves de cinquième et huitième années pour l’année scolaire 2013-2014 dans toutes les écoles de la province de Sindh. Plus de 223 000 élèves ont été testés. Le gouvernement a également appuyé 664 écoles privées à faible coût en accordant des subventions aux zones rurales de la province, suite à la vérification par un tiers confirmant la Écolières de la province du Sindh au Pakistan non-disponibilité d’une quelconque école dans le Crédit: Visual News/Banque mondiale voisinage. Ces écoles accueillent à près 100 000 élèves, qui n’auraient pu être scolarisés en l’absence d’une quelconque école dans leur zone. Au Bangladesh, le Groupe de la Banque mondiale, en collaboration avec 9 autres partenaires, a utilisé le FBR pour approfondir les réformes en cours de l’éducation, en particulier pour rehausser la qualité et l’égalité. Parmi les résultats concrets figure la multiplication des inscriptions et la réduction des inégalités sociales à l’école primaire, l’augmentation du nombre d’élèves achevant le primaire, une meilleure qualité de l’environnement d’apprentissage, et la mesure des apprentissages des élèves. Ces réalisations permettent d’espérer un relèvement du rendement de l’apprentissage dans l’avenir. En juillet 2015, le projet est déjà sur le point de réaliser certains de ces objectifs finaux, avec un taux d’inscription net de 97 % (cible de 98 %) ; un taux d’achèvement du primaire de 79 % (cible de 80 %) ; et une diminution des inégalités d’accès à l’école (mesurée par niveau de revenu des familles) de 0,77 (cible de 0,80). En Jamaïque, l’utilisation du FBR pour financer des moyens reconnus pour améliorer l’apprentissage a permis au Programme de renforcement des capacités en vue d’un renouveau de l’éducation en Jamaïque (Jamaica Education Transformation Capacity Building Program) d’obtenir d’excellents résultats, y compris une amélioration des performances en numératie en quatrième année – de 45 % d’élèves en 2009 à 58 % en 2014 – et en la littératie – de 70 % à 78 % pour la même période. Par ailleurs, la proportion des élèves de sixième année qui ont passé un test de performance en mathématiques a augmenté de 55 % en 2009 à 61 % en 2014, et de 53 % à 63 % pour la langue anglaise. Le FBR est maintenant utilisé pour améliorer le développement infantile, la situation nutritionnelle et la préparation à l’école chez les enfants de 0 à 6 ans, grâce au Programme de développement de la petite enfance qui touche 300 000 jeunes enfants. 2 PÔLE D’EXPERTISE MONDIAL EN ÉDUCATION les enfants des zones les plus Dans l’éducation, le soutien du font également appel au reculées, peuvent contribuer à Groupe de la Banque mondiale SABER, dont le Programme corriger ces inégalités. au FBR se caractérise par un lien alimentaire mondial, qui l’utilise fort avec sa stratégie globale de par exemple pour renforcer Certains pays voient dans le renforcement des systèmes et son les programmes scolaires FBR un instrument prometteur approche fondée sur les faits dans d’alimentation. pour renforcer les systèmes le secteur. Deux initiatives déjà en d’éducation et aligner les mesures b. Les évaluations d’impact dans place contribueront à utiliser le FBR incitatives sur les résultats l’éducation fournissent des de manière stratégique : l’ensemble escomptés. De façon générale, les éclairages précieux sur ce qui d’outils de l’Approche systémique programmes de FBR récompensent fonctionne dans le secteur. Le pour de meilleurs résultats en les résultats éducatifs par le biais GBM a lancé un programme matière d’enseignement (Systems d’incitations financières, après important d’évaluation d’impact Approach for Better Education vérification que les résultats sur divers sujets tels que le Results, SABER), et l’impulsion développement de la petite convenus ont été réellement générale pour l’évaluation d’impact enfance, les bourses scolaires obtenus, et de manière durable et des interventions dans l’éducation, et l’autonomie de l’école, crédible. En Tanzanie notamment, soutenue par le Fonds fiduciaire aidant ainsi les pays à innover le financement du programme d’évaluation d’impact stratégique en s’appuyant sur les meilleures gouvernemental Big Results Now (Strategic Impact Evaluations Trust connaissances disponibles, in Education est lié à des résultats Fund, SIEF). et à évaluer et adapter les préalablement convenus, comme a. Le SABER est une initiative du innovations. Nous utilisons une affectation plus équitable des GBM en collaboration avec de aussi des recherches et des enseignants et une amélioration évaluations de pointe pour des résultats scolaires dès la fin multiples partenaires visant à réunir des données complètes guider les décideurs politiques. du 2e niveau scolaire. Dans les Les évaluations d’impact en programmes éducatifs soutenus par et détaillées sur les politiques d’éducation à travers le monde, Jamaïque, en Indonésie et au le Groupe de la Banque mondiale Mozambique, par exemple, tels que le programme tanzanien et à aider les pays à identifier les domaines où les politiques montrent qu’un investissement précité, le FBR est organisé autour précoce dans l’éducation pourraient être renforcées. À des principes suivants : engendre des améliorations titre d’exemple, en Angola, le SABER a aidé le gouvernement importantes du potentiel des ■■ Les systèmes nationaux peuvent enfants à long terme. Avec être renforcés pour se concentrer à privilégier certaines activités notre soutien, 900 000 enfants davantage sur les résultats ; afin de renforcer le système ont bénéficié de programmes d’évaluation national. Il a ■■ Certaines approches ont prouvé préscolaires dans ces pays. également souligné la nécessité leur efficacité, d’autres sont de former le personnel et Le FBR a été utilisé avec succès prometteuses ; d’accorder un financement par des programmes de santé ■■ L’innovation et l’évaluation stable pour soutenir les futures dans certains des pays les plus sont donc essentielles pour réformes de l’évaluation. Le pauvres du monde, et peut développer les éléments gouvernement a créé et formé servir d’exemple pour le FBR probants ; un groupe technique au sein dans l’éducation. Le Groupe ■■ Les résultats peuvent être définis du ministère de l’Éducation, de la Banque mondiale soutient de façon générale, y compris mis en place une nouvelle aujourd’hui le FBR dans le domaine pour les impacts et les produits ; ligne budgétaire pour les de la santé dans 31 pays. Parmi les évaluations, puis lancé la enseignements importants tirés ■■ Des enseignements importants première évaluation du pays sur de ces expériences, nous pouvons peuvent être tirés du FBR la lecture au début du primaire. citer l’utilisation prudente et appliqué dans le secteur de la Ces efforts ont été à la base systématique de programmes pilotes santé ; et d’une série plus large d’activités de FBR à petite échelle avant leur ■■ Les efforts doivent être menés et de réformes de l’évaluation développement aux niveaux régional par le client pour être efficaces. en Angola. Certains partenaires ou national ; une vaste consultation HAUSSE DU FINANCEMENT BASÉ SUR LES RÉSULTATS DANS L’ÉDUCATION 3 des acteurs concernés et l’implication à la santé. Comme spécifié dans faire référence au financement des d’ONG et de la société civile ; la le contexte du Fonds fiduciaire donateurs, des gouvernements ou personnalisation du FBR selon les pour l’innovation en matière de des deux. besoins et les priorités du pays ; une résultats de santé (Health Results Il existe maintes façons de aide technique importante dans la and Innovation Trust Fund, HRITF)1, conditionner le financement aux mise en place du FBR dans les pays le FBR est un terme générique résultats. Le concept principal qui l’ont adopté ; et des évaluations désignant « tout programme de ces mécanismes est que le d’impact intégrées dans chaque pays récompensant la délivrance d’un transfert de ressources s’effectue qui l’a mis en place. ou plusieurs produits ou impacts uniquement quand les critères de par une ou plusieurs mesures performance ou de résultats ont incitatives, financières ou autres, Comment le FBR été atteints. Dans certains cas, des après vérification que les résultats paiements sont effectués en plus fonctionne dans convenus ont réellement été du financement traditionnel des l’éducation et ses obtenus ». Dans l’éducation, comme intrants, tels que des bonus aux implications pour les dans la santé, les mesures incitatives enseignants ou des mécanismes programmes et les peuvent concerner des ministères, de subvention aux écoles. La des provinces, des districts ou des vérification par une tierce partie politiques prestataires de services comme indépendante des résultats Le soutien du Groupe de la les écoles (du côté de l’offre), des convenus au préalable représente Banque mondiale au FBR dans bénéficiaires du programme comme généralement une partie essentielle l’éducation peut être défini dans les étudiants ou les parents (du côté de tous les programmes. Parmi les les mêmes termes que son soutien de la demande), ou les deux. Il peut exemples de FBR dans l’éducation, FIGURE 1. Exemples d’indicateurs liés au décaissement (ILD) utilisés dans le Projet de réforme de l’éducation pour la province de Sindh au Pakistan Initiatives Résultats intermédiaires * Impacts Renforcer la gestion Amélioration de la qualité des enseignants et des performances = des enseignants de l’enseignement Amélioration et Meilleures harmonisation des Meilleures compétences et 200 performances pratiques de recrutement, performances des gestionnaires = millions gestion des performances, (école et gouvernement) $EU des élèves orientation et appui pour Aucun les enseignants Données disponibles en Augmentation contractuels, S+E temps voulu pour la prise de = de la demande décaissement décisions avant la des ménages réalisation des pour la résultats Établissement des Disponibilité du matériel scolarisation intermédiaires pédagogique en temps voulu = budgets scolaires Meilleure Amélioration au niveau 200 participation école de l’établissement Les communautés décident comment utiliser les ressources = millions des enfants à des budgets salariaux et $EU non salariaux, et au niveau école l’école meilleure gestion et Construction en temps utile et utilisation par les écoles environnement scolaire sain et = des budgets non salariaux sécurisé * Les indicateurs spécifiques liés aux résultats intermédiaires sont indépendamment vérifiés avant le décaissement 4 PÔLE D’EXPERTISE MONDIAL EN ÉDUCATION on peut citer entre autres des acquis d’apprentissage des élèves. une grande partie des projets du mesures incitatives axées sur les Dans les opérations du Groupe de Partenariat. performances, la rémunération la Banque mondiale, on trouve des au rendement, les contrats basés ILD dans différents types de projets, Le FBR dans le secteur de la santé sur la performance, les transferts y compris le dernier instrument de peut servir de modèle pour le conditionnels en espèces et prêt de l’institution, le Programme FBR dans l’éducation. Le HRITF qui le contre-remboursement. Par centré sur les résultats (Program for soutient le FBR dans le secteur de Results, PforR). la santé permettra de concevoir une exemple, les transferts conditionnels approche similaire dans l’éducation. en espèces renvoient généralement Il est difficile d’identifier le De nombreuses évaluations à des paiements ou des transferts mécanisme d’incitation le d’impact et un grand volume de en quasi-espèces à des bénéficiaires plus approprié qui aura le données opérationnelles vérifiées quand des conditions spécifiques plus d’impact quel que soit le de manière indépendante montrent sont réalisées, comme le taux contexte. Des recherches ont été que ce fonds a bien renforcé la d’inscription ou de présence réalisées sur l’efficacité de divers responsabilisation et atteint des scolaire.2 Le contre-remboursement programmes de FBR mais un résultats remarquables dans 31 pays fait référence à l’aide versée plus grand nombre de données qui en ont le plus besoin, dont le après qu’un ensemble d’extrants sont requises, en particulier sur Rwanda, le Nigeria et l’Afghanistan. a été atteint.3 La rémunération au les nouvelles approches, comme rendement et les mesures incitatives les systèmes de financement axées sur les performances des écoles, qui récompensent Inventaire des récentes se réfèrent à la rémunération notamment les résultats scolaires. tendances supplémentaire obtenue après Dans l’éducation, les transferts avoir atteint certains indicateurs de Depuis 2010, un peu plus de conditionnels d’espèces et la 2,5 milliards $EU ont été investis performance préétablis, comme rémunération au rendement ont la rémunération incitative aux selon des modalités de FBR. été privilégiés. Le secteur de la En 2010, seuls 3 % des projets enseignants qui achèvent des santé a acquis une expérience formations supplémentaires. Les financés par le Groupe de la plus approfondie grâce à la mise Banque mondiale dans l’éducation contrats basés sur la performance en place de ces mécanismes et à se réfèrent à des contrats signés comprenaient du FBR, un chiffre qui leur efficacité ; il sera une source a atteint 24 % en 2014. avec des acteurs non étatiques, centrale d’inspiration pour le tels que des organisations non domaine de l’éducation. Les régions Amérique latine et gouvernementales, pour la Asie du Sud ont la plus longue prestation d’un ensemble de Le Groupe de la Banque tradition de FBR dans l’éducation. services. mondiale renforce sa capacité à Parmi les pays pionniers où le répondre à la demande croissante Groupe de la Banque mondiale a Dans les projets et les programmes de résultats dans l’éducation via commencé à baser ses financements soutenus par le Groupe de la des FBR. Le renforcement de cette sur les résultats, on compte le Banque mondiale, le FBR est capacité et de ces connaissances Brésil et la Jamaïque. Ces dernières basé sur l’obtention de résultats permettra aux équipes du Groupe années, des programmes de FBR préétablis appelés indicateurs de la Banque mondiale de mieux ont été également mis en place au liés au décaissement (ILD). Ceux- servir les pays clients dans ce Bangladesh, en Inde et au Pakistan, ci peuvent inclure des résultats domaine à forte croissance, que faisant de l’Asie du Sud le leader en intermédiaires et des indicateurs de le financement provienne de termes de financement total basé performance de la mise en œuvre donateurs ou du budget national sur les résultats et de proportion de ou des indicateurs de changement de l’éducation. Le renforcement projets comprenant du FBR (plus de institutionnel. Ils visent à augmenter des capacités dans ce domaine 40 %). l’efficacité et le rendement dans est aussi essentiel pour profiter le secteur de l’éducation. Les ILD au mieux de l’engagement À l’avenir, le Groupe de la peuvent fournir des installations du Partenariat mondial pour Banque mondiale s’est engagé manquantes aux écoles, assurer la l’éducation envers le FBR, puisque à doubler la part des FBR dans transparence du recrutement des le Groupe de la Banque mondiale son portefeuille entre 2015 et enseignants ou encore améliorer les sert d’entité de supervision pour 2020, par rapport à 2010-2015. HAUSSE DU FINANCEMENT BASÉ SUR LES RÉSULTATS DANS L’ÉDUCATION 5 Cela nécessitera de renforcer ses FIGURE 2. Investissements FBR du Groupe de la Banque propres capacités pour soutenir mondiale dans l’éducation les pays et établir des partenariats aux niveaux mondial et national. Nombre de projets FBR Part du FBR dans les Le respect de l’engagement du par région investissements par région GBM envers le FBR est possible au vu de l’intérêt croissant et de la demande plus forte pour cette 321.80 4 approche de la part des pays. Toutefois, il conviendra d’intensifier les efforts à travers toutes les 10 1,587.4 495.3 régions à mesure que l’institution 4 se préparera à affronter ce nouveau défi. Cela nécessitera aussi des 38.5 partenariats étroits avec les clients 3 1 139.96 et les donateurs actifs dans ce domaine, comme le Partenariat mondial pour l’éducation, les Afrique Asie de l’Est Europe et Amérique latine Asie du Sud et Paci que Asie centrale et Caraïbes gouvernements de la Norvège et de l’Allemagne, l’USAID ou le Département du développement international (DfID). Le principal canal par lequel les donateurs Encadré 2. L’engagement Incheon : 5 milliards $EU pour le bilatéraux peuvent contribuer à cet FBR dans l’éducation (2015-2020) effort pour obtenir des résultats est le fonds fiduciaire REACH (Results in Des éléments de plus en plus nombreux démontrent qu’il est efficace Education for All Children). de lier le financement aux résultats. Sur la période 2010-2015, le FBR a atteint 2,5 milliards $EU, soit 20 % du total des investissements Fonds fiduciaire Résultats du Groupe de la Banque mondiale dans l’éducation, dans des pays dans l’éducation pour aussi divers que le Pakistan, la Jamaïque et le Bangladesh. Au Forum tous les enfants (Results in mondial sur l’éducation en mai 2015 à Incheon, Corée du Sud, le Education for All Children - président Kim a annoncé que le GBM allait doubler le financement REACH) basé sur les résultats pour atteindre environ 5 milliards $EU sur la L’objectif global du fonds période 2015-2020. Cette mesure contribuera à accélérer les progrès fiduciaire multidonateurs REACH vers le programme post-2015 des Objectifs de développement est d’améliorer les acquis durable. Cette tendance croissante du portefeuille du Groupe de d’apprentissage de millions d’enfants et de jeunes inscrits à la Banque mondiale aidera à contraindre les gouvernements et l’école, d’augmenter le nombre les partenaires du développement à rendre des comptes sur les d’élèves qui achèvent leur scolarité améliorations réelles et durables. dans l’enseignement secondaire et de s’assurer que les enfants En 2015 seulement, des programmes de FBR dans l’éducation non scolarisés intègrent l’école (soutenus par le GBM) ont été lancés en Tanzanie (122 millions eux aussi. À ce jour, REACH est $EU de dollars du programme Big Results Now in Education) et cofinancé par la Norvège et l’USAID. Le fonds fiduciaire est dans deux États indiens (du programme Bihar Enhancing Teacher étroitement lié à l’engagement du Effectiveness et 300 millions $EU du programme Madhya Pradesh Groupe de la Banque mondiale à Higher Education. intensifier son soutien au FBR sur la période 2015-2020. 6 PÔLE D’EXPERTISE MONDIAL EN ÉDUCATION REACH s’efforce de cibler les KLI visent à renforcer les données techniques des activités proposées, investissements vers les personnes de base du FBR dans l’éducation. la rigueur méthodologique, la qui ont le plus besoin d’une Les propositions pour ces pertinence d’une contribution à meilleure éducation. REACH se subventions ont été sélectionnées l’état des connaissances au-delà concentre sur les pays et les zones pour un financement basé sur du pays proposé, les opportunités où un grand nombre d’enfants et des critères incluant les mérites stratégiques d’un engagement de jeunes ne sont pas scolarisés, où les élèves abandonnent l’école avant la fin du premier cycle Encadré 3. Haïti : Des résultats de l’accès au financement aux d’éducation, et où les indicateurs résultats d’apprentissage. d’apprentissage et de qualité de l’éducation sont bas. REACH centre Le gouvernement haïtien a réussi à accroître le taux de scolarisation aussi son attention sur les pays où en primaire grâce à un mécanisme basé sur les résultats appelé les gouvernements accordent la Programme d’exemption des frais de scolarité. Ce dernier permet priorité aux dépenses en faveur l’inscription d’enfants pauvres dans des écoles non publiques. Le de l’éducation. Au sein des pays, gouvernement compte s’appuyer sur cette réussite en fournissant les efforts en faveur des personnes exclues du système éducatif – les aux écoles des incitations financières afin d’améliorer les conditions, filles, les enfants issus des minorités l’instruction et les acquis d’apprentissage des enfants défavorisés dans et les enfants et les jeunes avec un ces écoles, tout en réduisant le redoublement et l’abandon scolaire. handicap – sont privilégiés. La subvention KLI permettra à Haïti de développer les capacités et les systèmes nécessaires au développement d’un mécanisme de FBR Les programmes sont censés offrir des approches innovantes fonctionnel, afin d’obtenir des informations pour les financements pour améliorer l’enseignement futurs de la Banque et d’autres donateurs et, plus important, pour et l’apprentissage. Les efforts en les politiques nationales. L’expérience haïtienne de ces conditions vue du développement de la petite préalables générera des connaissances sur les fondements du FBR enfance (DPE), de l’école primaire dans les situations à faibles revenus et fragiles. et secondaire et de l’intégration des personnes en marge des systèmes éducatifs sont susceptibles d’occuper une grande place. Dans Encadré 4. Tanzanie : Incitations à destination des élèves les pays soutenus, REACH élaborera un appui politique au financement pour rester – et réussir – à l’école. basé sur la performance et les À Zanzibar, près de la moitié des élèves qui intègrent le secondaire résultats. abandonnent avant la fin de leur scolarité. Le ministère de l’Éducation et de la Formation professionnelle de Zanzibar (MoEVTZ) souhaite Train 1 : Les subventions inverser cette tendance. La subvention KLI permettra à l’équipe de Connaissance, Apprentissage recherche d’élaborer pour le ministère des directives claires sur la et Innovation afin d’étendre conception d’un plan incitatif basé sur la performance afin d’optimiser les bases de connaissances l’impact sur l’apprentissage et de réduire le taux d’abandon dans le Les subventions Connaissance, secondaire. Les recherches permettront de déterminer si des objectifs Apprentissage et Innovation individuels ou un tournoi par équipes sont plus à même de stimuler (Knowledge, Learning and les étudiants de faible niveau, et comment le FBR peut aider à Innovation – KLI) élargiront les surmonter les barrières psychologiques qui empêchent les élèves de connaissances sur l’utilisation réagir à ces incitations fondées sur les performances. Ces recherches du financement basé sur les résultats en vue de renforcer complèteront les données existantes et permettront de déterminer les systèmes éducatifs dans comment le financement de mesures incitatives visant la demande les pays à revenus faibles et peut générer de meilleurs résultats. intermédiaires. Les subventions HAUSSE DU FINANCEMENT BASÉ SUR LES RÉSULTATS DANS L’ÉDUCATION 7 à long terme sur le sujet, enseignants, la responsabilisation la création de deux conditions l’engagement manifesté par les et l’autonomie des écoles et nécessaires à un financement clients et l’impact sur les systèmes les systèmes de gestion et plus efficace du secteur scolaire du pays. Les résultats peuvent être d’information de l’éducation. basé sur les résultats : vérification définis en termes généraux, incluant indépendante du programme les produits et les impacts. À la fin Train 2 : Subventions aux de réforme du secteur éducatif, du cycle de la subvention, chaque programmes nationaux rapport autogénéré du système équipe de recherche rédigera soutenant les interventions de gestion et d’information de une note de politique ou tout produit de connaissance similaire en direction des clients. l’éducation et renforcement des registres financiers et des audits pour contribuer à l’ensemble des Les subventions aux programmes au niveau de l’école. Ces réformes données et des connaissances nationaux (Country Program permettront aux écoles d’enregistrer sur le FBR dans l’éducation. Grants – CPG) permettent de Les applications sélectionnées précisément le nombre d’étudiants concevoir et mettre en œuvre des représentent un éventail de inscrits, et au gouvernement – programmes de FBR dans les pays situations, des pays à faibles qui finance les écoles sur la base clients. Lors de son année pilote revenus, fragiles et en conflit aux (2015), REACH a attribué une du nombre d’élèves – d’allouer économies à revenu intermédiaire à CPG au Népal pour renforcer les des dépenses plus efficaces travers trois régions. Les initiatives données relatives à l’éducation et à l’éducation. Les CPG seront proposées couvrent un éventail de les systèmes de gestion financière. accompagnées d’une évaluation sujets et de systèmes éducatifs, Cette subvention appuiera le d’impact pour estimer les effets de comme les politiques relatives aux gouvernement népalais dans l’intervention. Pour plus d’information sur le financement basé sur les résultats : www.worldbank.org/education/rbf Pour plus d’information sur le fonds fiduciaire REACH : www.worldbank.org/reach https://www.rbfhealth.org/sites/rbf/files/RBFglossarylongrevised_0.pdf 1  Fiszbein, Ariel, Norbert Schady, et al. 2009. Conditional Cash Transfers, Reducing Present and Future Poverty. Policy Research Report. 2  Washington, D.C: World Bank. Birdsall, Nancy and William D. Savedoff (with Ayah Mahgoub and Katherine Vyborny). 2010. Cash on Delivery, A New Approach to Foreign Aid 3  with an Application to Primary Schooling. Washington D.C: Center for Global Development. http://www.banquemondiale.org/fr/topic/education/overview | smartereducation.worldbank.org | @wbg_education