TOGO Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone | Éducation de base Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone | Éducation de base Les filles les plus pauvres Pourcentage de filles appartenant aux 40 % les plus pauvres ont-elles acquis des compétences suffisantes de la population qui achèvent leur scolarité primaire dotées de compétences suffisantes en mathématiques et en lecture TOGO en fin de cycle primaire ? Seulement 3 % des filles appartenant aux 50 40 % les plus pauvres de la population Même si les résultats obtenus aux évaluations PASEC 2014 placent le Togo dans la première terminent le cycle primaire ayant acquis moitié des pays testés, la majorité des enfants ne terminent pas le cycle primaire avec des des compétences suffisantes à la fois en mathématiques et en lecture, selon la 25 compétences suffisantes en mathématiques et en lecture, selon la définition du PASEC. définition du PASEC. Le Togo occupe la 5e place parmi les pays testés par le PASEC. n Sur les 10 pays qui participaient aux évaluations PASEC 2014, le Togo se classe 4e pour l’instruction des enfants, 5e pour l’instruction des filles les plus pauvres, et 6e pour l’égalité d’accès à une éducation de qualité. 0 n Un quart seulement des enfants terminent le cycle primaire avec une maîtrise suffisante des mathématiques et de la 5. Togo 1. Burundi 2. Sénégal 3. Bénin 4. Congo, Rép. du 6. Burkina Faso 7. Cameroun 8. Côte d’Ivoire 9. Tchad 10. Niger lecture, selon la définition du PASEC. n Des disparités importantes persistent entre les élèves les plus riches et les plus pauvres. n Le Togo assure avec succès l’instruction des enfants les plus riches ; à l’avenir, son défi principal sera d’améliorer l’instruction du reste de la population. Achèvement du Achèvement du cycle primaire après acquisition cycle primaire de compétences suffisantes dans les deux matières Source : Calcul des services de la Banque mondiale d’après l’évaluation PASEC 2014 et les plus récentes enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) et enquêtes par grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse d’un élève représente celui de la population et il est défini d’après des données provenant de l’indice de richesse de la dernière EDS ou EGIM. Les évaluations du PASEC et les enquêtes auprès des ménages contiennent toutes deux les données habituelles sur les caractéristiques des ménages. La relation entre ces caractéristiques et l’indice de richesse des enquêtes auprès des ménages permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête pour chaque élève. Au Togo, les enfants sont trop peu nombreux à terminer Togo Les quintiles sont définis d’après les seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages afin de définir des quintiles de richesse au niveau national. le cycle primaire ayant acquis des compétences suffisantes, en particulier parmi les filles des 40 % les plus pauvres de la population : 77 % des enfants Ensemble 25 77 des élèves Qu’entend-on par « compétences suffisantes » ? Les enfants dotés de compétences mathématiques suffisantes en 6 année sont capables d’effectuer des calculs e terminent le cycle primaire au Togo, mais seulement arithmétiques à décimales et d’identifier une procédure mathématique simple pour résoudre un problème. S’agissant de la lecture, les élèves de 6e année sont à 33 % des élèves de 6e année réussissent les tests PASEC de même de saisir des informations orales explicites et de comprendre le sens de nombreux mots écrits. Le PASEC détermine si les compétences sont suffisantes en se compétences minimales en mathématiques et en lecture. Filles appartenant On estime donc à 25 % la proportion globale des enfants aux 40 % les 3 29 fondant sur les programmes d’enseignement des pays participants et sur les recherches internationales en matière de développement de l’enfant. qui terminent des études primaires ayant acquis des plus pauvres compétences suffisantes. S’agissant des filles (de 12 à 18 ans) Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone des 40 % les plus pauvres de la population, elles sont 29 % à 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 terminer le cycle primaire ; on estime à 3 % la proportion L’évaluation internationale des élèves PASEC 2014 fournit aux 10 pays participants des mesures, comparables au plan international, sur les acquis des élèves en Taux d'achèvement du primaire Taux d'achèvement du primaire des filles des 40 % les plus pauvres de la population qui lecture et en mathématiques en 2e et 6e année. Pour la première fois, les pays participants peuvent apprécier les résultats scolaires au regard d’une définition Taux d'achèvement estimé, avec Taux d'achèvement estimé, avec terminent des études primaires avec des compétences internationale de la notion de « compétences suffisantes ». Cette information est cruciale pour promouvoir l’approche de l’éducation basée sur les résultats des suffisantes en mathématiques et en lecture, selon la acquisition de compétences suffisantes acquisition de compétences suffisantes programmes d’enseignement, définie par la Banque mondiale dans sa Stratégie pour le secteur de l’éducation 2010-2020. Les acquis scolaires sont la mesure définition du PASEC. avérée de la performance d’un système d’éducation ; en effet, même si le taux de scolarisation est un indicateur important, les compétences cognitives et non cognitives acquises à l’école sont les aspects majeurs pour le capital humain, sa productivité ultérieure et le recul de la pauvreté. Le Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone donne un aperçu de la capacité d’un système d’enseignement à éduquer les enfants et à promouvoir la lutte contre la pauvreté en favorisant l’accès des plus pauvres, notamment les filles, à l’éducation. Ce dispositif fournit aussi des informations plus détaillées sur l’accès à Répartition par quintile de richesse des élèves de 6e année Les plus pauvres sont sous-représentés parmi les l’éducation et les résultats d’apprentissage, tels que mesurés par les tests du PASEC. ayant des compétences suffisantes en mathématiques élèves de 6e année ayant acquis des compétences et en lecture suffisantes à la fois en mathématiques et en lecture, Sources des données Togo selon la définition du PASEC : 8 % des élèves de 6e année PASEC 2014 : Les données sur les résultats scolaires proviennent de l’évaluation PASEC 2014. Cette évaluation, qui est conduite dans 10 pays francophones d’Afrique, fournit les premières mesures comparables ayant acquis des compétences suffisantes dans ces deux 20 % les plus 20 % les plus 20 % de la tranche 20 % les plus 20 % les plus pour ces pays ainsi que la première référence internationale du concept de compétences suffisantes. Créé en 1990, le programme PASEC réalise des analyses des systèmes éducatifs dans le cadre de la démunis démunis, 2e tranche intermédiaire riches, 2e tranche riches disciplines sont issus du quintile le plus pauvre et Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN). De plus amples informations sont disponibles sur son site, à l’adresse : http://www.pasec.confemen.org/ 15 % seulement du second quintile le plus pauvre. Enquêtes démographiques et sanitaires : Les données sur la participation des écoles et les quintiles de richesse sont fondées sur la dernière enquête démographique et sanitaire (EDS) réalisée dans chaque pays. 8 15 18 28 31 Ces enquêtes sont représentatives des ménages au niveau national et mesurent les résultats sociaux des individus, y compris l’éducation. Elles offrent des mesures représentatives de la richesse des ménages au plan national, ces mesures étant transposées aux rubriques correspondantes des questionnaires du PASEC 2014. Enquête par grappes à indicateurs multiples : Dans le cas du Tchad, cette enquête a été utilisée en lieu et place de l’enquête démographique et sanitaire, car elle est plus récente. http://www.worldbank.org/en/region/afr http://www.worldbank.org/en/region/afr TOGO Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone | Éducation de base Dans quels groupes constate-t-on Pourcentage des élèves de 6e année ayant acquis Les enfants terminent-ils le cycle Pourcentage des élèves qui achèvent leur scolarité primaire les plus grandes disparités des compétences suffisantes à la fois en mathématiques primaire ayant acquis ayant acquis des compétences suffisantes en mathématiques en matière d’acquis scolaires ? et en langue, par sexe, lieu et type d’administration de l’école des compétences suffisantes ? et en lecture pour satisfaire aux tests PASEC En matière d’acquis scolaires, il semble Seulement 25 % des enfants terminent 100 100 qu’il y ait peu de disparité entre les sexes le cycle primaire ayant acquis des au Togo ; en revanche les disparités sont compétences suffisantes à la fois en 75 77 importantes entre quintiles de richesse. 75 mathématiques et en lecture pour 73 73 On constate en outre des différences satisfaire aux tests PASEC. Bien que ce 71 59 62 substantielles entre les écoles privées 54 taux soit trop faible, le Togo se classe 60 58 61 50 et publiques ainsi qu’entre zones urbaines 50 4e des pays testés par le PASEC. 49 et rurales. 34 32 25 34 32 35 25 19 23 28 25 25 23 18 15 0 0 Filles Garçons Écoles Écoles Écoles Écoles 1. Burundi 2. Sénégal 3. Burkina Faso 5. Bénin 6. Cameroun 7. Congo, Rép. du 8. Côte d’Ivoire 9. Tchad 10. Niger 4. Togo urbaines rurales publiques privées Source : Calculs de la Banque mondiale d’après l’évaluation PASEC 2014. Sexe Lieu Gouvernance Pourcentage des élèves de 6e année atteignant les niveaux de compétence définis par le PASEC, par sexe et quintile de richesse Taux d'achèvement du Taux d'achèvement du cycle primaire après acquisition Lecture – Filles Lecture – Garçons cycle primaire de compétences suffisantes dans les deux matières 20 % les plus riches 2 12 22 29 36 2 16 24 23 35 Source : Calculs de la Banque mondiale d’après l’évaluation PASEC 2014 et les taux d’achèvement du cycle primaire signalés dans le rapport PASEC 2014. Le pourcentage estimé des enfants achevant leur scolarité primaire ayant acquis des compétences suffisantes est calculé en multipliant le taux d’achèvement du cycle primaire par le pourcentage d’élèves de 6e année avec des compétences suffisantes à la fois en mathématiques et en lecture, selon la définition 20 % les plus riches, 2e tranche 6 18 32 28 17 2 16 35 31 15 du PASEC. 20 % de la tranche 7 34 33 16 10 8 28 37 19 8 intermédiaire 20 % les plus démunis, 10 31 35 20 3 7 30 43 15 5 Dans quels groupes constate-t-on Répartition par quintile de richesse des élèves de 6e année ayant 2e tranche les plus grandes disparités acquis des compétences suffisantes en mathématiques 20 % les plus 14 40 35 10 11 38 37 12 2 en matière d’acquis scolaires ? et en lecture pour satisfaire aux tests PASEC démunis 20 % les plus 20 % les plus 20 % de la tranche 20 % les plus 20 % les plus Seuil de compétences « suffisantes » Seuil de compétences « suffisantes » Les enfants appartenant aux 40 % les plus démunis démunis, 2e tranche intermédiaire riches, 2e tranche riches pauvres de la population ne représentent Inférieur au niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 que 23 % des élèves de 6e année ayant 1. Burundi 18 20 20 21 21 acquis des compétences suffisantes à la fois 2. Côte d’Ivoire 13 16 18 22 32 Mathématiques – Filles Mathématiques – Garçons en mathématiques et en lecture. Le Togo se classe 6e en matière d’accès des plus pauvres 3. Congo, Rép. du 14 12 14 21 39 20 % les plus riches 11 23 30 36 13 22 26 39 à l’éducation. 4. Burkina Faso 9 16 19 25 30 20 % les plus riches, 2e tranche 17 34 28 22 12 26 36 27 5. Bénin 9 15 18 23 35 20 % de la tranche intermédiaire 28 34 28 11 23 36 28 12 6. Togo 8 15 18 28 31 7. Sénégal 9 13 20 26 33 20 % les plus démunis, 2e tranche 32 35 25 7 22 40 26 12 8. Cameroun 10 21 30 37 20 % les plus démunis 43 39 17 2 31 43 20 6 9. Niger 11 5 15 69 Seuil de compétences « suffisantes » Seuil de compétences « suffisantes » 10. Tchad* 10 19 17 54 Inférieur au niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Source : Calculs de la Banque mondiale sur la base du rapport PASEC 2014 et des dernières enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) ou enquêtes en grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse Source : Calculs de la Banque mondiale sur la base du rapport PASEC 2014 et des dernières enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) ou enquêtes en grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse d’un élève correspond à celui de la population ; il est défini selon les données du dernier indice de richesse des ménages EDS ou EGIM. L’évaluation PASEC et les enquêtes menées auprès des ménages comprennent des données communes d’un élève correspond à celui de la population ; il est défini selon les données du dernier indice de richesse des ménages EDS ou EGIM. L’évaluation PASEC et les enquêtes menées auprès des ménages comprennent des données communes sur les caractéristiques des ménages. Le rapport entre les caractéristiques des ménages et l’indice de richesse de l’enquête permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête menée auprès des ménages pour chaque élève de l’étude sur les caractéristiques des ménages. Le rapport entre les caractéristiques des ménages et l’indice de richesse de l’enquête permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête menée auprès des ménages pour chaque élève de l’étude PASEC. Les quintiles sont définis sur la base des seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages pour établir des quintiles de richesse au niveau national. *La proportion d’élèves du quintile des 20 % les plus pauvres ayant acquis des PASEC. Les quintiles sont définis sur la base des seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages pour établir des quintiles de richesse au niveau national. compétences suffisantes en mathématiques et en lecture n’étant pas disponible, elle est supposée égale à zéro. 2 3