中国农业类优秀职业院校 案例研究 沈阳师范大学职业技术教育研究所 徐涵 教授 2016 年 9 月 目录 绪论 ............................................................... 1 一、研究背景 .............................................................................................................. 1 二、研究文献综述 ....................................................................................................... 2 (一)教师与教育产出的关系 .............................................................................. 2 (二)课程与教育产出的关系 .............................................................................. 2 (三)管理与教育产出的关系 .............................................................................. 2 (四)校企合作与教育产出的关系 ...................................................................... 3 三、核心概念的界定 ................................................................................................... 3 四、研究方法 .............................................................................................................. 5 (一)基本假设 ................................................................................................... 5 (二)研究方法的设计 ........................................................................................ 5 第一章 中国教育体系与经济发展 ...................................... 8 一、中国教育体系 ....................................................................................................... 8 二、中国教育扩张的特征 ............................................................................................ 9 三、教育规模扩张与工业化 ...................................................................................... 10 四、教育对经济的推动作用 ...................................................................................... 11 五、高等教育需求不断增加 ...................................................................................... 12 六、产业发展与就业 ................................................................................................. 12 第二章 中国农业与农业职业教育 ..................................... 14 一、中国农业发展现状 .............................................................................................. 14 二、中国农业从业人员现状分析 ............................................................................... 15 三、中国现代农业人才需求分析 ............................................................................... 16 四、中国农业职业教育现状 ...................................................................................... 17 (一)中国农业职业教育体系 ............................................................................ 17 (二)中国农业职业教育培养规模 .................................................................... 18 第三章 新疆农业职业技术学院案例分析 ............................... 23 一、新疆农业职业技术学院现状 ............................................................................... 23 (一)新疆农业职业技术学院基本概况 ............................................................. 23 (二)动物科技学院、生物科技学院、园林科技学院的基本情况 ...................... 24 二、问卷调查对象的基本情况 ................................................................................... 24 (一)教师基本情况 .......................................................................................... 24 I (二)学生的基本情况 ...................................................................................... 26 (三)企业的基本情况 ...................................................................................... 27 三、学校的产出 ........................................................................................................ 28 (一)毕业生获得社会认可 ............................................................................... 28 (二)学校服务企业的能力 ............................................................................... 33 (三)学校服务地方的能力 ............................................................................... 34 (四)学校的影响力 .......................................................................................... 34 四、物的资源 ............................................................................................................ 36 (一)关于资金 ................................................................................................. 36 (二)关于教学设备与设施 ............................................................................... 39 五、教师资源 ............................................................................................................ 41 (一)教师的素质 .............................................................................................. 41 (二)教师的培训 .............................................................................................. 43 (三)关于招聘教师的标准 ............................................................................... 45 六、课程与教学资源 ................................................................................................. 45 (一)关于课程 ................................................................................................. 45 (二)关于实践教学与技能 ............................................................................... 48 (三)关于实习 ................................................................................................. 49 七、管理 ................................................................................................................... 54 (一)教师对学校管理的评价 ............................................................................ 54 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 ...................................................... 56 八、与企业的合作 ..................................................................................................... 57 (一)合作企业的基本情况 ............................................................................... 57 (二)与企业的伙伴关系 ................................................................................... 58 (三)企业参与人才培养情况 ............................................................................ 59 (四)企业对校企合作方面的评价 .................................................................... 63 九、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 ............................................... 64 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 .......................................................... 64 (二)教师对学生职业生涯的帮助 .................................................................... 65 (三)继续教育 ................................................................................................. 66 II (四)职业规划 ................................................................................................. 67 十、政府政策的影响 ................................................................................................. 69 第四章 河北省南宫市职业教育中心案例分析 .......................... 71 一、南宫市职业教育中心现状 ................................................................................... 71 二、问卷调查对象的基本情况 ................................................................................... 72 (一) 教师基本情况 ............................................................................... 72 (二)学生的基本情况 ...................................................................................... 74 (三)企业的基本情况 ...................................................................................... 74 三、学校的产出 ........................................................................................................ 75 (一)毕业生获得社会认可 ............................................................................... 75 (二)学校服务企业的能力 ............................................................................... 79 (三)学校服务地方的能力 ............................................................................... 80 (四)学校的影响力 .......................................................................................... 80 四、物的资源 ............................................................................................................ 82 (一)关于资金 ................................................................................................. 82 (二)关于教学设备与设施 ............................................................................... 84 五、教师资源 ............................................................................................................ 87 (一)教师的素质 .............................................................................................. 87 (二)教师的培训 .............................................................................................. 89 (三)关于招聘教师的标准 ............................................................................... 90 六、课程与教学资源 ................................................................................................. 91 (一)关于课程 ................................................................................................. 91 (二)关于实践教学与技能 ............................................................................... 93 (三)关于实习 ................................................................................................. 94 七、管理 ................................................................................................................... 99 (一)教师对学校管理的评价 ............................................................................ 99 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 .................................................... 100 八、与企业的合作 ................................................................................................... 102 (一)与企业的伙伴关系 ................................................................................. 102 (二)企业参与人才培养情况 .......................................................................... 103 (三)企业对校企合作方面的评价 .................................................................. 106 III 九、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 ............................................. 107 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 ........................................................ 107 (二)教师对学生职业生涯的帮助 .................................................................. 108 (三)继续教育 ............................................................................................... 109 (四)职业规划 ............................................................................................... 110 十、政府政策的影响 ............................................................................................... 111 第五章 黑龙江农垦职业学院案例分析 ................................ 113 一、黑龙江农垦职业学院现状 ................................................................................. 113 (一)黑龙江农垦职业学院基本概况 ............................................................... 113 (二)食品工程分院基本情况 .......................................................................... 114 二、问卷调查对象的基本情况 ................................................................................. 114 (一)教师的基本情况 .................................................................................... 114 (二)学生的基本情况 .................................................................................... 116 (三)企业的基本情况 .................................................................................... 117 三、学校的产出 ...................................................................................................... 118 (一)毕业生获得社会认可 ............................................................................. 118 (二)学校服务企业的能力 ............................................................................. 119 (三)学校服务地方的能力 ............................................................................. 121 (四)学校的影响力 ........................................................................................ 121 四、物的资源 .......................................................................................................... 122 (一)关于资金 ............................................................................................... 122 (二)关于教学设备与设施 ............................................................................. 124 五、教师资源 .......................................................................................................... 126 (一)教师的素质 ............................................................................................ 126 (二)教师的培训 ............................................................................................ 128 (三)关于招聘教师的标准 ............................................................................. 129 五、课程与教学资源 ............................................................................................... 130 (一)关于课程 ............................................................................................... 130 (二)关于实践教学与技能 ............................................................................. 132 (三)关于实习 ............................................................................................... 133 IV 六、管理 ................................................................................................................. 140 (一)教师对学校管理的评价 .......................................................................... 140 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 .................................................... 142 七、与企业的合作 ................................................................................................... 143 (一)与企业的伙伴关系 ................................................................................. 143 (二)企业参与人才培养情况 .......................................................................... 144 (三)企业对校企合作方面的评价 .................................................................. 148 八、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 ............................................. 149 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 ........................................................ 149 (二)教师对学生职业生涯的帮助 .................................................................. 150 (三)继续教育 ............................................................................................... 151 (四)职业规划 ............................................................................................... 153 九、政府政策的影响 ............................................................................................... 155 第六章 优秀农业类职业院校的主要经验及问题 ....................... 158 一、主要经验 .......................................................................................................... 158 (一)坚持为三农服务 .................................................................................... 158 (二)坚持校企合作 ........................................................................................ 160 (三)创新人才培养模式 ................................................................................. 161 二、主要问题 .......................................................................................................... 163 (一)涉农专业萎缩,农业类院校发展面临困境 ............................................. 163 (二)校企合作水平不高,企业一元的育人功能有限 ...................................... 163 (三)学校教学资源不充足,不能完全满足教学需要 ...................................... 164 (四)职业教育课程改革频繁,导致实际改革难以推动。 .............................. 165 第七章 促进农业类职业教育发展的建议 ............................. 166 一、引导地方大力发展现代农业经济 ...................................................................... 166 二、更新观念,增强涉农专业的吸引力 .................................................................. 166 三、提高职业院校为区域经济发展服务的能力与水平 ............................................. 166 四、充分发挥政府职能,为涉农职业教育的发展提供保障 ...................................... 167 附件 ............................................................. 169 职业院校教师问卷 ................................................................................................... 169 职业院校学生调查问卷 ............................................................................................ 175 企业调查问卷 .......................................................................................................... 180 V VI 中国农业类优秀职业院校案例研究 绪论 一、研究背景 长期以来,东亚主要国家以外向型经济为主导,国内经济增长高度依赖投资和 出口拉动。为了改变这种状况,近年来东亚主要国家积极调整中长期经济发展战略, 各国相继推出经济转型和产业升级的政策措施,加快经济重组和结构调整步伐。2010 年2月,新加坡公布未来10年新加坡的七大经济战略,确定了通过技能和创新来巩固 已有的经济增长的发展方向。2010 年10月,马来西亚政府推出了经济转型计划 (ETP),该计划包括12个国家关键经济领域和131项计划,总投资额预计为4440亿 美元,预计到2020年该计划将创造330万个就业机会,将人均收入提升至15000美元, 实现进入高收入国家的目标。2011 年5月,印尼政府提出了《2011~2025 年印尼经 济发展总体规划》,根据该规划,印尼政府将重点发展“六大经济走廊”,着力推 动交通、通讯、能源等大型基础设施项目建设,形成各具产业特色的工业中心,力 争实现在2025年跻身世界十大经济强国的远景目标。2012 年3 月,泰国政府提出将 在未来5年内拟投资约720亿美元,发展基础设施建设等项目,以加强泰国的长期竞 争力和提升人民的生活质量。2013年初,韩国政府提出实施“创造经济”发展战略, 将科技、信息通信技术(ICT)应用到全部产业上,促进产业和产业、产业和文化之 间的结合,推动新产业发展,创造新的就业。2015年5月中国政府出台了《中国制造 2025》,明确提出了建设制造强国的“三步走”战略,以十年为一个阶段,《中国 制造2025》,是第一个十年的行动纲领,面向制造业转型升级、提质增效,提出了 九大战略任务、五项重点工程和若干重大政策举措。 东亚各国的经济转型和产业升级是以各级各类人才为支撑的,不仅需要大批的 创新型的科学技术人才,更需要数以万计的高素质的生产一线的技能型人才,这就 对东亚各国职业教育提出了挑战。为了促进东亚各国职业教育的改革与发展,更好 地满足经济转型和产业升级的需要,世界银行组织专家团队,选择主要东亚国家的 优秀职业院校进行案例研究,总结优秀职业院校的成功经验,分析职业院校发展过 程中存在的问题,为东亚各国职业教育发展提供可资借鉴的经验。 本研究是主要东亚国家优秀职业院校案例研究的组成部分,受世界银行的委托 本人及其团队将对三所中国农业类职业院校(两所高职,一所中职)开展案例研究。 二、研究文献综述 通常我们所说的教育产出包括学校整体办学质量、学生的就业率、企业满意度 等方面内容。国内外学者的研究表明:教育产出的水平与教师、课程、管理、校企 合作等因素有关。 (一)教师与教育产出的关系 相关研究表明教师能够对教育产出产生影响。有学者(李成全,2010)研究表 明:教师专业实践教学能力是影响办学质量的关键因素。也有学者(李燕,2008) 认为教师队伍的年龄、学历、职称和知识结构会影响到教学质量,老师的敬业精神, 教师占有知识的深度和广度,教师上课、批改作业等过程的认真程度,教学方法是 否灵活,教学经验是否丰富等等都对办学质量有着重要影响。 (二)课程与教育产出的关系 很多职业院校的课程改革实践表明:课程与教育产出有密切关系。浙江万里学 院金融类专业通过创新课程体系,对专业课程进行合并、重组等一系列改革,有效 提升了学生的综合能力,毕业生对口就业率显著提升。陕西邮电职业技术学院,通 过与企业合作制定人才培养方案、制定核心课程标准和教学设计方案、邀请企业专 家参与课程实施等方式,有效提升了学生的就业能力和综合素质。企业对毕业生的 满意度有很大的提升。 (三)管理与教育产出的关系 有学者用质的研究方法,对中职校长的领导力进行研究,发现校长们利用手中 掌握的权力(职位权力和个人权力),去影响所有与学校发展相关的人。学者孙健、 任君庆结合宁波职业技术学院的办学实践,分析了校长领导力在高职院校发展中的 作用,认为校长领导力有利于明确学校发展目标,有利于设计学校发展路径,有利 于实施学校发展举措。南京市财经学校根据自身办学与管理经验,认为学校发展的 生命在于办学的质量,学校办学质量的提高,关键在于严格科学的教学管理。 2 (四)校企合作与教育产出的关系 校企合作是职业教育区别于其他教育类型的主要特征,同时也是影响教育产出 的重要因素。有学者(霍丽娟,2009)研究表明:校企合作项目对学生的就业选择 产生有效的作用。也有学者(秦树文、肖桂云,2012)也认为校企合作能够提高人 才培养针对性,并从高校办学和企业用人两个角度进一步肯定了校企合作在促进大 学生就业中的积极作用。 上述文献分析表明:教师、课程、管理和校企合作每一个因素都能够从某些方 面对学校的办学质量或者是学生的学习成绩、就业率等方面产生影响。 三、核心概念的界定 优秀是指个人或团体在某方面或多方面有突出贡献,得到所在领域的承认,获得 声望并受到上级部门的重视以及同行的学习和仿效。 目前对优秀职业学校的相关研究较少,没有明确的定义。有学者(何剑宇,2006) 从考察优秀职业学校的办学实践出发,认为优秀职业学校具有如下特点:办学规模 较大, 教学设施设备一流;办学模式新颖, 注重实践性教学;专业设置科学合理, 紧 密围绕市场需求;办学思路灵活, 勇于开拓国内国际市场;就业服务完善具体, 形 成了国际化就业网络;突出校园文化特色, 塑造学校品牌形象;师资队伍实力雄厚, 保证了教学质量;学校内部管理科学有序, 保证了学校的高效运转。这主要是从影 响要素的角度分析成为一所优秀职业学校的前提条件。 在中国经常使用、并与优秀职业学校相关的一个概念是“示范校”(包括高职 示范校和中职示范校),了解示范校的内涵,对我们界定优秀职业学校具有重要的 借鉴价值。 有学者指出:示范院校要具有较强的社会服务能力,在新技术推广、职工技能 培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力的培训、建设社会主义新农村等方面 发挥主力作用,成为区域性技术创新和技术服务中心,辐射和带动区域、行业职业 教育发展。也有学者(崔周发,2012)指出:通过示范校建设,应该最终获得三项 重要成果:一是培养一批企业认可的优秀毕业生,提高职教投资效益;二是培养一 批具有行业影响的专业带头人,获得企业、同行和社会的充分认可;三是培养一批 教育家型的校长,提升职业教育的社会影响。 3 为了更好地界定优秀职业院校,明确其内涵及其影响因素,我们对三所案例学 校的不同群体对怎样理解优秀职业院校进行了深度访谈,结果表明:不同利益群体 对优秀职业院校的理解既有共性的特征,也有不同的特点。他们对优秀职业院校的 共同观点是:毕业生的就业率高、就业质量好和毕业生的社会认可度高。除了共性 特征,不同群体又体现出各自对优秀职业院校的理解的不同视角。 学校的管理者认为优秀职业院校应该具有较强的社会责任感,有很强的社会服 务能力,培养能推动地方社会发展的人才,为政府排忧解难;具有鲜明的办学特色。 教师认为优秀职业院校应该具有较强的行业影响力,这包括毕业生受到企业欢 迎的程度、教师对行业的影响力以及学校在区域的影响力,一所优秀的职业院校应 当立足于为地方经济发展服务。同时,在职业教育领域具有较强的影响力,能成为 全国同类学校的标杆,起到引领作用。 学生认为优秀的职业院校应该是口碑好、社会影响力强,关注学生的身心发展 素质;就业前景好,有发展空间;优秀的职业院校要有好的生活环境,丰富的业余 生活,让学生具有安全感。 企业认为优秀职业院校要有责任心,学校要对学生负责,关注学生的学习和成 长;学校应当给学生提供更多职业方面的指导,让其更适应企业生活。 可见,不同群体对优秀职业院校的理解是有所不同的:学校的管理者和教师更 加关注学校的社会责任;学生更加关注自己在校的学习生活环境及学习成果(自身 未来的就业能力);而企业关注的是毕业生的素质是否符合企业的需要。 对于哪些因素影响一所职业学校成为优秀职业院校的问题,不同群体观点较为 一致,认为师资、资金、设备设施、教学质量、校企合作的程度、管理水平等是影 响学校能否成为优秀职业院校的主要因素。具体包括: 师资力量:包括教师的学历、实践经验、专业技能、教学水平、科研水平、社 会服务能力等; 硬件设施:包括教学楼、图书馆、实验室、实训基地等; 管理:包括管理水平、办学理念、学校领导对国家政策的把握等; 教学质量:包括课程建设、课程资源、教学水平等; 校企合作:包括学校与企业的合作程度、企业参与人才培养的程度。 根据相关文献及其访谈结果,我们认为优秀职业院校具有如下几个基本特征: 4 1.培养的学生社会认可度高。主要体现在:一是学生的就业竞争力强,如就业 率(包括学生的专业对口率),学生的就业层次和质量(薪资待遇),对就业的满 意度,自主创业率以及就业稳定率等;二是毕业生的企业认可度高,如企业的满意 度、企业对毕业生的素质评价等; 2.学校的社会服务能力强。主要体现在:一是为区域内的企业提供技术服务的 能力;二是在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力 的培训、建设社会主义新农村等方面提供服务的能力; 3.学校的社会影响力强。一是在职业教育领域具有较强的影响力;二是口碑好, 学生和家长认可度高。 四、研究方法 (一)基本假设 通过案例研究验证: 1.优秀职业院校的毕业生企业认可度较高、就业率较高、就业质量较好。 2.优秀职业院校的社会服务能力较强。 3.优秀职业学校的教师素质较高,教学条件较好,课程能满足企业的需要,管 理水平较高、校企合作深入。 如果上述假设能够得到验证,那么我们就可以推断:改善教师素质、教学条件、 课程内容、管理水平和校企合作等因素就可以提升学校的质量(如:学生的就业率 等)。 (二)研究方法的设计 为了验证上述的基本假设,我们主要采取问卷调查和访谈相结合的研究方法, 具体设计如下: 1.问卷调查法 (1)确定调查目的 世界银行运用韩国赠款开展东亚国家优秀职业院校案例研究,建议在中国选择 三所(中职一所、高职两所)农业类优秀职业院校作为研究样本, (1) 通过案例研究, 5 明晰优秀职业院校内涵与标准;(2)研究优秀职业院校的产出情况,如毕业生的就 业率、学校的社会服务能力等;(3)分析优秀职业院校在教师、教学设备、课程与 教学、学校管理以及校企合作等方面的现状,总结分析优秀职业院校的基本经验, 以及需要进一步改进的领域;(4)基于研究结论提出进一步促进农业类职业院校发 展的建议。 通过案例研究,为政策制定者提供制定职业教育政策,引导职业院校改革发展 提供实证依据。 (2)选择调查对象 确定调查对象的依据: 一是在农业大省选择职业院校。职业院校主要肩负着为区域经济服务的职能, 因此,农业类优秀职业院校的选择应在农业大省中确定。 二是兼顾不同地区的特点。中国地域辽阔,中部、西部和东部地区经济发展极 不平衡,职业教育发展水平也存在较大差异。因此,确定的职业院校是分布在不同 的区域内。 三是在业内具有较强的影响力。因此,确定的职业院校应是职业教育领域大家 公认的示范职业院校或骨干职业院校。 根据上述标准,我们选择的三所学校一所是西部农业大省的新疆农业职业技术 学院,一所是东部地区农业大省的河北省南宫市职业教育中心,一所是东北地区农 业大省的黑龙江农垦职业学院。新疆农业职业技术学院和南宫市职业教育中心是国 家级职业教育改革发展示范院校,黑龙江农垦职业学院是黑龙江省职业教育改革发 展骨干院校。 (3)设计调查问卷 本研究针对调查目的共设计了 5 份调查问卷:一是学校问卷和分院(专业系) 问卷,调查的项目涉及学校和分院的基本情况、学校和分院的主要产出、学校和分 院的经费投入与支出等相关数据;二是教师问卷和学生问卷,调查项目主要涉及教 师和学生对职业院校的教学设备与条件、教师素质、课程与教学资源、学校管理、 校企合作等方面的看法与态度;三是企业问卷,调查项目主要涉及企业对毕业生素 质的评价,以及对校企合作的评价与态度。 (4)确定抽样方案 6 首先,确定问卷发放的范围,因为选择的是农业类职业院校,因此,问卷的发 放范围确定在涉农专业领域(目前农业职业院校中也开设了部分二产业和三产业的 非农业类专业)。 其次,确定抽样方案。具体如下: ①学生抽样方案 新疆农业职业技术学院学生样本从确定的 3 个分院中的每个专业采取分层等距 抽样的方法来确定调查样本。新疆农业职业技术学院的学生总样本数为 2020 人,回 收有效问卷 2009 份。 南宫职业教育中心因为涉农专业的学生比较少,所以调查了全部涉农专业的学 生,总计 180 人,回收有效问卷 176 份。 黑龙江农业经济职业学院学生样本从确定的 3 个分院中的每个专业和经贸学院 的农业经济管理专业采取分层等距抽样的方法来确定调查样本。黑龙江农垦职业学 院的学生总样本数为 260 人,回收有效问卷 251 份。 ②教师抽样方案 教师抽样采取指定抽样的方法。指定抽样样本为分院或专业系的所有专任教师。 新疆农业职业技术学院教师样本 114 人,回收有效问卷 102 份;南宫职业教育中心 教师样本 44 人人,回收有效问卷 42 份;黑龙江农垦职业学院教师样本 30 人,回收 有效问卷 30 份。 ③企业抽样方案 企业样本采取指定抽样的方法,从每个分院或专业系选定若干合作企业作为调 查对象,新疆农业职业技术学院的企业总样本数为 50 家,回收有效问卷 48 份;南 宫职业教育中心企业总样本数 22 家,回收有效问卷 20 份;黑龙江农垦职业学院的 企业总样本数为 20 家,回收有效问卷 18 份。 (5)调查时间和数据整理 2016 年 1 月和 2016 年 6 月分别对三所案例学校进行了问卷调查。对回收的有效 问卷用 SPSS 统计软件进行了统计与处理。 2.访谈和实地调查法 (1)访谈和实地调查的目的 7 通过访谈了解教师、学生、企业和学校管理者对优秀职业院校的理解,哪些因 素影响学校的办学质量(学校的产出);总结学校办学的成功经验;发现学校办学过 程中存在的问题;了解教师、学生和企业的愿望,为改善学校的办学质量与效益提 供建议。 (2)访谈和实地调查的对象与范围 为了对优秀职业院校进行深入的案例分析,我们于 2016 年 1 月 6 日到 1 月 10 日、2016 年月 4 日 47 至 4 月 29 日、2016 年 7 月 14 日至 7 月 15 日分别到新疆农业 职业技术学院、南宫市职业教育中心和黑龙江农垦职业学院进行了现场实地访谈, 分别召开了教师座谈会、学生座谈会和企业座谈会,在此基础上访谈了学校的主要 领导,从不同视角了解学校的教学、管理、校企合作等方面的情况,为案例研究提 供事实材料。 第一章 中国教育体系与经济发展 一、中国教育体系 中国的教育体系由学前教育、初等教育、中等教育、高等教育及继续教育五部 分构成。学前教育是指 3-5 岁的儿童在幼儿园或学前班接受教育的过程,学制为 1-3 年。初等教育是指 6 到 11 岁的儿童在小学接受教育的过程,学制为 6 年。中等教育 8 包括初中和高中两个阶段,学制分别为 3 年,其中初中分为普通初中和职业初中, 职业初中只在经济欠发达地区存在。高中分为普通高中和中等职业学校(具体包括: 职业高中、技工学校、中等专业学校)。高等教育阶段包括专科教育(包括高等专科 学校和高等职业院校)、本科教育(包括大学和学院)和研究生教育。专科教育学制 为 2-3 年,主要招收普通高中毕业生、部分中等职业学校毕业生及少部分具有相应文 化水平和实践经验的中级技术工人。本科教育学制通常为 4 年制,主要招收普通高 中毕业生及少部分中等职业学校毕业生。研究生教育包括硕士研究生教育,学制 2 至 3 年和博士研究生教育,学制 3 至 6 年。继续教育包括扫盲教育、成人初等/中等 /高等教育(学历),成人职业教育培训和社区教育等。 图 1-1 中国教育体系图 二、中国教育扩张的特征 中国教育规模的扩张体现出自上而下的独特性。自 20 世纪 80 年代提出有步骤 地实施九年义务教育到 2006 年全面实施九年义务教育以来,基础教育毛入学率得以 巩固和提高。受宏观经济内需不足,缺乏增长力以及社会对高等教育需求的影响, 1999 年,中央政府制定了在 2010 年实现高等教育大众化目标的跨世纪发展规划, 并于当年开始大幅度地扩大高校招生规模。经过连续几年的扩招,高等教育毛入学 率于 2002 年达到 15%,比实现大众化目标的预期时间提前了 8 年。2014 年中国高等 教育毛入学率已达到 37.5%。 9 表 1-1 教育毛入学率比较 学前教育 高中阶段教育 高等教育 国 家 /国 家 分 组 毛入学率 毛入学率 毛入学率 中国 70.5 86.5 37.5 世界 53.7 61.7 32.1 高收入国家 86.3 98.5 75.1 中高收入国家 69.2 75.9 33.9 中低收入国家 49.5 51.5 22.8 经合组织成员国 82.0 91.9 70.8 注:中国为 2014 年数据,世界、经合组织成员国学前教育毛入学率为 2012 年联合国教 科文统计所(UIS)数据,其余数据为 2012 年世界银行公布数据。 三、教育规模扩张与工业化 在中国,教育规模的扩张与工业化、经济增长、劳动力市场的变化具有密切的 联系。经济政策对教育政策的制定具有明显的指导作用。 表 1-2 经济政策与教育政策的关系 经济政策 教育政策 劳动密集型,轻工业 有步骤地实现九年义务教育;调整 1980s 中等教育结构,大力发展职业技术 教育;扩大高等学校自主权 建立社会主义市场经济体制,提出中 大力普及九年义务教育、扫除青壮 国经济建设的“两个根本性转变”: 年文盲,大力发展职业教育,稳步 一是经济体制从传统的 计划经济体制 发展高等教育 1990s 向社会主义市场经济体制转变 ; 二是 经济增长方式从粗放型向集约型转变。 (基础设施建设,进口能源和原材 料) 转变经济发展方式,推动产业结构升 深化教育改革,全面推进素质教育。 级。(资本密集型,重工业,电力、 提高义务教育阶段的整体办学水 2000s 钢铁、机械设备、汽车、造船、化工、 平;扩大高中阶段教育和高等教育 电子、建材) 的规模;大力发展高等职业教育; 逐渐完善终身学习体系 “中国制造 2025”、工业化、信息化、 办好学前教育,均衡发展九年义务 城镇化、农业现代化、自主创新 教育,基本普及高中阶段教育,加 2010s 快发展现代职业教育,推动高等教 育内涵式发展,积极发展继续教育 1978 年,中国拉开改革开放的序幕,这一年中国引进了大量国外成套技术设备, 以提高技术水平和产出水平。20 世纪 80 年代,劳动密集型轻工业以及农业的发展需 10 要大量非熟练的技术工人,国家提出:调整中等教育结构,大力发展职业技术教育。 这一时期中等专业学校和技工学校得到恢复和发展,同时部分普通中学改建为职业 高中。 20 世纪 90 年代,中国经济由计划经济向市场经济转变,以公路建设为代表的基 础设施建设开始快速发展。国家大力普及九年义务教育,继续大力发展职业教育, 稳步发展高等教育,以满足经济社会发展对科技人才和技能型人才的需要。 21 世纪初,中国重工业呈现加速发展的势头,电力、钢铁、机械设备、汽车、 造船、化工、电子、建材等工业成为国民经济成长的主要动力。基础设施建设的发 展,带动了电力、运输车辆、建筑材料、钢铁、有色金属、石油化工和机械电子等 产品和建筑业的需求,推动了第二产业的发展。这一时期国家提出:提高义务教育 阶段的整体办学水平;扩大高中阶段教育和高等教育的规模。为满足经济快速发展 对高技术技能型人才的大量需求,高等职业教育得以快速发展。 2010 年以来,“中国制造 2025”等国家战略的推进为我国制造业指明了新的发 展方向,工业控制领域的集成电路等产品的市场需求持续走高。由于物联网、智能 电视、VR 相关产品、新能源汽车等市场热门产品的爆发增长,使电子技术/半导体/ 集成电路的用工需求不断增加,成为了制造业中新的增长领域,工业化进程的加速 也推进了信息化、农业现代化的进程。中国经济的长期快速发展对各个阶段的教育 事业提出了更高的要求,办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶 段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育等 教育政策和经济发展相辅相成,是经济政策实施的必要前提和保障,在高速发展的 经济驱动下也促使教育的各个阶段向更良好、平稳、高质量的进程迈进。 四、教育对经济的推动作用 教育与经济具有相互促进的作用,如表 1-3 所示,虽然用各种方法计算的结果 不同,但是教育对经济增长的贡献程度相当大。 表 1-3 中国 1980-2001 年间教育对经济增长的贡献率 多因素的教育贡 改进后的劳动简 计算方法 因素分析法 余值分析法 献率综合评判法 化法 教育对经济增长的 28.81% 30.20% 26.24% 18.86% 贡献率 数据来源:中华人民共和国国家统计局 11 五、高等教育需求不断增加 1991 年中国高等教育毛入学率为 3.5%,自 1999 年扩大高等教育招生规模以来, 高等教育的毛入学率由 1999 的 10.5%迅速增至 2014 年 37.5%。对于正处在工业化过 程中的中国来说,新技术革命的挑战,不但意味着产业结构的调整、升级,而且必 须为新一轮的增长作人才储备,这是高等教育大众化的一个重要因素。 表 1-4 高中阶段与高等教育毛入学率情况表 年份 高中阶段毛入学率 高等教育毛入学率 1991 年 23.9 3.5 1995 年 33.6 7.2 2000 年 42.8 11.2 2005 年 52.7 21 2008 年 74 23.3 2014 年 86.5 37.5 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 1-2 高中阶段与高等教育毛入学率 六、产业发展与就业 20 世纪 50 年代的中国以农业为主,以至全国 85%以上的收益来自农业。改革开 放以来,经济增长方式的转变使得第二、第三产业比重逐步扩大。20 世纪 90 年代, 中国实行了由计划经济向市场经济转变的经济政策,大力发展第三产业,1995 年至 2014 年间第一产业对 GDP 的贡献份额始终低于 10%;第二产业对 GDP 的贡献率同样 呈现出下降的趋势,1995 年至 2014 年 20 年间由 62.8%波动下降到 47.3%;同时,第 三产业对 GDP 的贡献率呈现出稳步增长的态势,从 1995 年的 28.5%到 2014 年已上升 到 47.9%。可见,经济增长方式的转变使产业对 GDP 贡献率的影响很大。 12 图 1-3 三大产业对 GDP 的贡献率 表 1-5 三大产业对 GDP 的贡献率 第一产业 第二产业 第三产业 1995s 8.7 62.8 28.5 2000s 4.2 49.2 46.6 2005s 5.3 50.3 44.4 2010s 3.6 57.2 39.2 2014s 4.8 47.3 47.9 数据来源:中华人民共和国国家统计局 由于经济结构的调整,20 世纪 90 年代以来,中国的就业市场发生了巨大改变, 第一产业就业人数逐年递减,1995 年的就业人数为 35529.9 万人,2014 年的就业人 数为 22790.0 万人,减少 12739.9 万人,降幅达 35.86%;而第二、第三产业就业人 员数量呈现递增的趋势,其中第二产业就业人数 1995 年 15655.0 万人,2014 年 23099.0 万人,增加了 7444 万人,增幅达 47.56%;第三产业就业人数 1995 年 16880.1 万人,2014 年 31364.0 万人,增加了 14483.9 万人,增幅达 85.80%。 从长期趋势来看,在产业与就业结构不断调整的过程中,二、三产业保持着相 对较强的劳动力吸纳能力,而第一产业对劳动力则具有挤出效应;第一产业劳动力的 转移实质上反映的是农民的就业问题,就业结构与产业结构密切相关。产业结构对 于劳动力需求水平有着直接影响,随着中国经济的飞速发展,以及调整和优化产业 结构,对劳动力素质、知识技能有了更高的需求,这也是导致中国三大产业就业人 数变化的关键要素,也是中国经济发展和社会进步的标志。 表 1-6 中国三大产业就业人数情况(万人) 产业 第一产业 第二产业 第三产业 年份 1995 年 35529.9 15655.0 16880.1 2000 年 36042.5 16219.1 19823.4 2005 年 33441.9 17766.0 23439.2 2010 年 27930.5 21842.1 26332.3 13 2014 年 22790.0 23099.0 31364.0 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 1-4 中国三大产业就业人数情况(万人) 第二章 中国农业与农业职业教育 一、中国农业发展现状 1.农业产业结构演变趋势:种植业比重不断缩小,畜牧业、渔业、林业比重持 续上升。 据统计:1978~2014 年,在农林牧渔业总产值中,种植业比重由 80%下降到 53.6%; 畜牧业比重由 15%提高到 28.3%;渔业比重由 1.6%增加到 10.1%,林业比重由 3.4% 增加到 4.5%。 2.农业产业化经营的组织方式呈多元化发展态势。出现了“公司+农户”“、公 司+基地+农户”、“合作社+农户”、“专业协会+农户”等多种形态的农业产业化经营 模式,到 2007 年底,全国各类农业产业化组织总数达 17 万个,带动农户 9,511 万 户,占全国农户总数的 38.4%,农户从事产业化经营年户均增收 1,649 元。 3.农业科技的水平不断提高,主要体现在: 14 ——建立了生物技术与杂交育种技术为代表的新品种培育体系,杂交水稻和抗 虫棉等 6000 多个动植物新品种投放农业生产中,为粮食生产,特别是肉、蛋生产的 保障起到了重要作用; ——生物技术以及种养、机械化和病虫害综合防治等技术的应用,大大提高了 农业的生产率和土地的使用效率。据统计,2014 年全国粮食单产达到每亩 359 公斤, 总产达到 6 亿吨,已经达到了丰年有余的水平; ——建立了畜牧水产等良种繁育、集约化养殖及疾病防治技术体系。目前,我 国畜牧总产跃居世界首位,科技贡献率达 50%,肉、蛋等产量在全世界排在第一位。 尽管中国的科技进步对农业增长的贡献率已从 20 世纪 70 年代末的 27%提高到 现在的 43%。但是,与世界先进水平相比(发达国家的科技进步贡献率均在 60%以 上,有的甚至高达 80%),还存在较大差距。 目前,我国农业资源利用率、生产效率、劳动产比率偏低,生产和经营方式较 落后。主要体现为: (1)农业的机械化、电气化、水利化的水平较低。农田作业仍以手工劳动和畜 力耕作为主,机耕面积占耕地面积的 53%,机播面积占耕地面积的 27%,机收面积仅占 收获面积的 14%。1/2 耕地靠自然灌溉。 (2)资源利用率编低。如:我国农业有很多地方仍采取漫灌措施,灌溉利用效 率不到 40%,比先进国家低 1 倍;肥料利用效率不到 35%,低于世界一般水平 1 5%~ 20%;农药利用效率也不到 30%;高产稳产田只占耕地总面积的 35%。 (3)农业生态受到很大威胁。我国农作物病虫害每年造成 35%的减产,畜禽疾 病每年造成的死亡率达 10%~15%;农药、化肥和抗生索等的施用过量和残留问题 等加剧了农业生产环境的恶化,并影响到农产品质量。 (4)农业科研投入不足。世界每万农业经济活动人口所拥有的农业科研人员为 140 人,我国还不到 80 人。科技成果转化率低,农业科技成果转化率仅为 30%到 40%, 比发达国家低 20~30 个百分点。据中国农业科学院初步估测:中国农业科技水平同 世界先进水平总体差距达 15 到 2O 年。 二、中国农业从业人员现状分析 自 1978 年改革开放以来,数量超过 2 亿的农民,离开了他们赖以生存的土地, 15 进城市务工,成为活跃在城市和农村之间的农民工。这也意味着 30 多年来农业劳动 力减少了 2 亿,而且减少的都是素质相对较高的农民。 1.农业从业人员的年龄结构 2015 年据有关部门统计,目前农业的从业人员主要以农村留守劳力 (妇女、老 人)为主,从事粮食生产的精壮劳力最少,经济作物还能吸引少量年轻劳力。 2.农业从业人员的知识结构 据有关部门统计,目前农村劳动力中,小学、初中文化程度占农村劳动力 70% 以上,而且随着农民外出就业规模不断扩大,务农劳动力整体素质还在不断下降。 目前农村的留守农民,基本上是传统农业经营方式,农民对种植业生产过程中 最常见的良种、化肥、农药的基本知识和技能,仅有 1/3 左右“知道一些”。对现代 农业的概念几乎一无所知,更谈不上懂得现代农业技术和知识。 三、中国现代农业人才需求分析 现代农业集农业技术创新、农业产品品牌运营、农村土地开发管理、旅游休闲 服务等综合功能于一体,这就需要培养适应现代农业发展需要的各种人才,据统计, 到 2020 年我国约需要农业企业经营人才 150 万人,各类技术服务型人才 150 万人, 农村实用人才需求总量在 1800 万人以上,主要包括以下几类: 1.家庭农场管理和连锁经营管理人才 现代农业中,家庭农场成为主要经营方式,家庭农场经过一段时间的发展后, 必定会走向市场化、专业化和规模化的道路,连锁经营势在必行,这就需要家庭农 场管理和连锁经营管理人才,这类人才不仅要具有一般的企业管理知识和连锁经营 管理的知识,还应具备农业组织管理的知识,能够管理农场及农业相关企业。 2.农业技术和食品安全管理人才 《全国现代农业发展规划(2011—2015 年)》指出,到 2015 年,全国粮食综合生 产能力达到 5.4 亿 t 以上,农村居民人均纯收入年均增长 7%以上,农作物耕种收综 合机械化水平达到 60%以上。这个目标的实现有赖于现代种业的发展、农业技术的推 广和使用、动植物疫病的防控、农业的标准化生产,这就需要掌握现代农业技术的 专门人才。文件还指出,要进一步健全农产品质量安全监管体系,力争到 2015 年, 农产品质量安全例行监测总体合格率达到 96%以上,这就需要食品安全管理人才补充 16 到现代农业从业人才队伍中,他们应具备食品安全生产、流通、管理的能力。 3.国际贸易和市场营销人才 《全国现代农业发展规划(2011-2015 年)》指出:“十二五”期间,我国将完善 现代农产品市场体系,大力促进农产品产销对接,强化农产品贸易促进措施,到 2015 年实现农产品出口额突破 700 亿美元。据此,建设现代农业还要完善农产品营销体 系的管理,增加农产品的出口贸易,这就需要多培养国际贸易和市场营销方面的人 才,利用农产品批发、集贸、期货、贸易和网络等方式来完成农产品营销的多元化 发展。这两类人才除了具备良好的专业素质之外,还需要具备良好的沟通和交际能 力,并且随着网络技术的发展和网络应用的普及,还要具备网络营销的专业知识和 网站建立及维护的相关知识,以便能够促进农产品在国内和国际的流通。 4.农村专业合作社管理和企业管理人才 《规划》中 现代农业建设过程中,农村专业合作社和农产品企业将会大量出现。 要求到 2015 年,培育一批自主创新能力强、加工水平高、处于行业领先地位的大型 农业产业化龙头企业,扶持农民专业合作社自办农产品加工企业,支持农产品加工 企业领办或创办农民专业合作社,这就需要大量的农村专业合作社管理和企业管理 人才,这两类人才应该具备良好合作社和企业管理基础知识,具备优秀的经营头脑 和创新意识,能够处理管理过程中出现的各种问题。 四、中国农业职业教育现状 (一)中国农业职业教育体系 农业职业教育作为教育体系的重要组成部分,其任务是培养农业领域的高、中、 初级技术人员、管理人员以及受过良好技术训练的农业劳动者。中国农业职业教育 由高等农业职业教育、中等农业职业教育以及各种形式的成人农业职业教育与培训 构成。 1.高等农业职业教育。主要由专科层次的农业类高等职业院校和部分地方农业 类本科院校实施。 2.中等农业职业教育。主要由中等农业学校和县级职业教育中心实施。中等农 业学校由各省、自治区、直辖市农林厅(局)直接领导、或者由农林厅(局)和地区 双重领导、或者由地区农委或农业局直接领导;县级职业教育中心由县(市、区) 17 举办。 3.成人农业职业教育与培训。 (1)由村举办普及性质的业余技术学习班(或组)实施,向农民教授农业科学 知识,传授生产技术和操作技能。 (2)由乡(镇)农民文化技术学校实施。乡(镇)农民文化技术学校是我国农 村教育事业的重要组成部分,是由乡(镇)政府举办和管理的以文化技术教育为主 体的综合性、多功能的农村成人教育基地。其主要任务是:根据当地经济和社会发 展的需要,对青壮年农民、特别是对在乡知识青年广泛开展实用技术、经营管理知 识的培训,有计划地进行初级技术教育,有条件的地方可进行中级技术教育等等。 (3)由以广大农民为培养对象的中央农业广播学校实施。中央农业广播学校是 农业部直属的覆盖全国的农村远距离教育学校,在全国县级以上地区均设有分校, 以中等专业教育为主。 此外,农业类中、高等职业院校在开展学历农业职业教育的同时,也充分利用 学校资源向农民传授科学技术,推广先进经验,开展科技培训和咨询服务。 (二)中国农业职业教育培养规模 1.专科层次农业类职业教育培养规模 2011 年至 2014 年专科层次农林牧渔大类的招生数、在校生数和毕业生数均呈现 略有下降的态势,但总体比较稳定。但是专科层次农林牧渔大类的招生数、在校生 数和毕业生数在总招生数、总在校生数和总毕业生数中所占比例较小(详见表 2-1、 表 2-2、表 2-3 和图 2-1、图 2-2 和图 2-3)。总体而言,近年来专科层次农业类职业 教育培养规模比较稳定,但总体规模较小。 表 2-1 2011-2014 年农林牧渔大类普通专科招生数 指标 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 普 通 专 科 招 生 数 (万 人 ) 324.8598 314.7762 318.3999 337.9835 农 林 牧 渔 大 类 普 通 专 科 招 生 数 (万 5.71 5.62 5.56 5.53 人) 农林牧渔大类所占比例 1.76% 1.76% 1.75% 1.64% 数据来源:中华人民共和国国家统计局 18 图 2-1 2011-2014 农林牧渔大类普通专科招生数 表 2-2 2011-2014 年农林牧渔大类普通专科在校生数 指标 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 普 通 专 科 在 校 生 数 (万 人 ) 958.8501 964.2267 973.6373 1006.635 农 林 牧 渔 大 类 普 通 专 科 在 校 生 数 (万 17.24 16.96 16.99 17.02 人) 农林牧渔大类普通专科在校生数占 1.80% 1.76% 1.75% 1.69% 普通专科在校生数比例 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-2 2011-2014 年农林牧渔大类普通专科在校生数 表 2-3 2011-2014 年农林牧渔大类普通专科毕业生数 指标 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 普 通 专 科 毕 业 生 数 (万 人 ) 328.5336 320.8865 318.7494 317.9884 农 林 牧 渔 大 类 普 通 专 科 毕 业 生 数 (万 5.96 5.83 5.63 5.55 人) 农林牧渔大类普通专科毕业生数占普 1.81% 1.82% 1.77% 1.75% 通专科毕业生数比例 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-3 2011-2014 年农林牧渔大类普通专科毕业生数 19 2.中等农业类职业教育培养规模 中等职业学校农林牧渔类的招生数、在校生数由 2011 年的 85.43 万和 225.96 万减少到 2014 年 39.49 万和 132.40 万,减幅分别达到 53.78%和 41.41%,均呈现逐 年显著下降的态势,并且农林牧渔类招生数所和在校生数在总招生数、总在校生数 中所占比例也呈现逐年快速下降趋势,分别下降了 5.17 个百分点和 3.38 个百分点 (详见表 2-4、表 2-5 和图 2-4、图 2-5)。中等职业学校农林牧渔类的毕业生数由 2011 年 35.19 万增加到 2014 年 64.39 万,增幅达到 82.98%,这表明 2008 至 2011 年间中等职业学校农林牧渔类的招生数增加明显,但随后逐年快速减少。总体而言, 近年来中等农业类职业教育培养规模快速萎缩。 表 2-4 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类招生数 2014 比 2011 减 指标 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 少 中 等 职 业 学 校 招 生 数 (万 649.96 597.08 541.26 495.36 23.79% 人) 中等职业学校农林牧渔类 85.43 71.99 46.73 39.49 53.78% 招 生 数 (万 人 ) 农林牧渔类招生数所占比 13.14% 12.06% 8.63% 7.97% 5.17 个百分点 例 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-4 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类招生数 表 2-5 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类在校生数 2011 2012 2013 2014 2014 比 2011 减 指标 年 年 年 年 少 中 等 职 业 学 校 在 校 生 数 (万 1774.9 1689.8 1536.3 1416.3 20.20% 人) 1 8 8 1 中等职业学校农林牧渔类在 225.96 218.86 172.23 132.40 41.41% 校 生 数 (万 人 ) 农林牧渔类在校生数所占比 12.73% 12.95% 11.21% 9.35% 3.38 个百分点 例 20 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-5 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类在校生数 表 2-6 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类毕业生数 2014 比 指标 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 2011 中 等 职 业 学 校 毕 业 生 数 (万 -4.62% 541.13 554.38 557.56 516.15 人) 中等职业学校农林牧渔类毕 82.98% 35.19 57.91 75.79 64.39 业 生 数 (万 人 ) 农林牧渔类毕业生数所占比 增加了 6.98 5.50% 10.45% 13.59% 12.48% 例 个百分点 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-6 2011-2014 中等职业学校农林牧渔类毕业生数 3.农业类职业教育培训规模 2013 年,全国共有农村成人文化技术培训学校(机构)89014 所,比 2011 年减少 了 14406 所,减幅达 13.93%,注册学生数 3043.04 万,比 2011 年减少了 453.91 万, 减幅达 12.98%,结业学生数 3416.04 万,比 2011 年减少了 378.65 万,减幅达 9.98%。 总体而言,近年来农业类职业教育培训规模逐年缩小(详见表 2-7、表 2-8、表 2-9 和图 2-7、图 2-8、图 2-9)。 表 2-7 农村成人文化技术培训学校(机构)数(所) 2011 2012 2013 2013 比 2011 减 少 指标 年 年 年 21 农 村 成 人 文 化 技 术 培 训 学 校 (机 103420 100009 89014 13.93% 构 )数 (所 ) 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-7 农村成人文化技术培训学校(机构)数(所) 表 2-8 农村成人文化技术培训学校(机构)注册学生数(万人) 2013 比 2011 减 指标 2011 年 2012 年 2013 年 少 农村成人文化技术培训学校 3496.95 3176.08 3043.04 12.98% (机 构 )注 册 学 生 数 (万 人 ) 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-8 农村成人文化技术培训学校(机构)注册学生数(万人) 表 2-9 农村成人文化技术培训学校(机构)结业学生数(万人) 2013 比 2011 减 指标 2011 年 2012 年 2013 年 少 农 村 成 人 文 化 技 术 培 训 学 校 (机 3794.69 3563.19 3416.04 9.98% 构 )结 业 学 生 数 (万 人 ) 数据来源:中华人民共和国国家统计局 图 2-9 农村成人文化技术培训学校(机构)结业学生数(万人) 22 第三章 新疆农业职业技术学院案例分析 一、新疆农业职业技术学院现状 (一)新疆农业职业技术学院基本概况 新疆农业职业技术学院是一所举办高等职业教育的全日制普通高等学校,前身 是新疆维吾尔自治区农业学校,创办于 1958 年,2000 年 6 月新疆自治区人民政府批 准学校升格为高等职业院校,更名为“新疆农业职业技术学院”,隶属自治区农业厅 “国家示范性高等职业院 领导。2006 年 12 月被教育部、财政部确定为首批(28 所) 校建设计划”重点建设学院。 学院现有四个校区,总占地面积 8000 余亩,主校区位于新疆昌吉市。学院拥有 “中国—以色列旱作农业示范培训中心”等先进的校内生产性实训基地 23 个、实训 室 56 个,校外实习、就业双基地 900 余家。有各类先进的实验仪器设备 5000 余台 (件),建有 1.7 万平方米图书信息大楼,有各类藏书 110 万册。 学院现辖 13 个二级分院,开设以农为主,涵盖人文类、经贸类、管理类、工程 类、电子信息类等高职专业 60 个,其中国家级重点建设专业 5 个、自治区级重点建 设专业 3 个、自治区特色专业 3 个。现有全日制在校生一万两千余人,全年培训各 类学员万余人,教职工 800 余名。与马来西亚、吉尔吉斯斯坦等国家开展了联合办 学。 23 (二)动物科技学院、生物科技学院、园林科技学院的基本情况 动物科技学院、生物科技学院、园林科技学院三个分院是新疆农业职业技术学 院传统重点涉农二级学院,本研究以这三个学院为研究对象,开展问卷调查和现场 调查研究。 动物科技分院开设专业有畜牧兽医、动物防疫与检疫、动物医学、宠物养护与 训导、现代马产业技术、畜牧工程技术 6 个专业。其中畜牧兽医专业为国家级重点 专业,现代马产业技术是自治区重点支持专业。实施“订单培养”的专业有畜牧兽 医、动物防疫与检疫、动物医学、宠物养护与训导、现代马产业技术。2015 年学院 共有在校生 1466 人,专任教师 35 人。 生物科技分院开设种子生产与经营、农产品加工与质量检测、设施农业技术、 化工生物技术、药品生产技术、药品质量与安全 6 个专业。其中种子生产与经营是 国家级重点专业;农产品加工与质量检测、化工生物技术是自治区特色专业。校内 拥有榆泉现代农业实训基地(占地面积 2245 亩)、新实良种实训基地、昌吉州菌草 (食用菌)研究所、植物组织培养中心、农产品质量检测中心、种子质量检测中心、 种子市场营销实训场,生物制药实训室等。并与华西种业、山东登海种业、伊犁川 宁生物技术有限公司、新疆银朵兰维药股份有限公司、上海孙桥科创农业有限公司、 新疆德兰股份有限公司等 200 余家企业建立校企合作伙伴关系。2015 年学院共有在 校生 1786 人,专任教师 36 人。 园林科技分院开设园艺技术、食品加工技术、食品营养检测、植物保护与检疫 技术、园林工程技术、风景园林设计六个专业,其中园艺技术和食品加工技术是国 家级重点专业。拥有 “吐鲁番设施农业示范基地”“塔城设施农业示范基地” 、 “阿 、 克苏林果示范基地”和“东泉食品加工基地”四个基地和“设施农业研究所”。2015 年学院共有在校生 1829 人,专任教师 43 人。 二、问卷调查对象的基本情况 (一)教师基本情况 1.性别 从性别看(见表 3-1),男教师的比例为 45.1%,女教师的比例为 54.9%,男女教 师的比例大体相当。 24 表 3-1 教师性别结构 性别 频数 比例 男 46 45.1% 女 56 54.9% 合计 102 100% 2.年龄 从年龄看(见表 3-2),31-40 岁的教师最多,所占比例为 51.96%,占总人数的 一半以上;其次为 41-50 岁的教师,所占比例为 38.24%;51-60 岁的教师占 5.88%; 30 岁以下的教师占 3.92%。以中青年教师为主体。 表 3-2 教师年龄结构 年龄 频数 比例 30 岁 以 下 4 3.92% 31-40 岁 53 51.96% 41-50 岁 39 38.24% 51-60 岁 6 5.88% 60 岁 以 上 0 0% 合计 102 100% 3.工作年限 从工作年限看(见表 3-3),6-10 年的教师人数最多,占 33.3%,其次为 21-30 年,占 32.4%;再次为 11-20 年,占 28.4%;5 年以下的占 4.9%,30 年以上的占 1%。 表 3-3 教师工作年限 工作年限 频数 比例 5 年以下 5 4.9% 6-10 年 34 33.3% 11-20 年 29 28.4% 21-30 年 33 32.4% 30 年 以 上 1 1% 合计 102 100% 4.学历 从学历看(见表 3-4),具有硕士学历的人数最多,占总人数的一半以上,比例 为 50.98%;其次为具有本科学历的教师,占 45.1%;本科学历以下的教师占 2.94%, 博士学历的占 0.98%。可见,具有硕士学历的教师是主体。 表 3-4 教师学历结构 25 学历类型 频数 比例 本科以下 3 2.94% 本科 46 45.1% 硕士 52 50.98% 博士 1 0.98% 合计 102 100% 5.企业工作经历 从企业的工作经历看(见表 3-5),具有企业工作经历的教师 82 人,占 80.4%, 没有企业工作经历的教师 20 人,占 19.6%。可见,大部分教师都具有一定的企业工 作经历。 表 3-5 教师企业工作经历 企业工作经历 频数 比例 有 82 80.4% 没有 20 19.6% 合计 102 100% 从在企业的工作年限看(见表 3-6),在企业工作“1-3 年”的教师人数最多, 35 人,占 42.68%;其次为在企业工作“6-10 年”的教师,19 人,所占比例为 23.17%; 在企业工作“4-5 年”、“10 年以上”、“一年以下”的人数所占比例分别为 13.41%、 12.2%和 8.54%。可见,教师在企业工作的时间主要分布在 1-3 年和 6-10 年两个时间 段。 表 3-6 教师在企业工作年限 工作时间 频数 比例 1 年以下 7 8.54% 1-3 年 35 42.68% 4-5 年 11 13.41% 6-10 年 19 23.17% 10 年 以 上 10 12.2% 合计 82 100% (二)学生的基本情况 1.性别 从性别看(见表 3-7),有 44%的男学生,56%的女学生,男女比例大体相当。 表 3-7 学生性别情况 26 性别 频数 比例 男 882 44% 女 1122 56% 合计 2004 100% 2.民族 从民族看(见表 3-8),汉族学生最多,所占比例为 60.78%;维吾尔族、其他少 数民族学生所占比例分别为 20.4%、18.81%。 表 3-8 学生民族情况 民族 频数 比例 汉族 1218 60.78% 维吾尔族 409 20.4% 其他少数民族 377 18.81% 合计 2004 100% 3.所在年级 从所在年级看(见表 3-9),一、二、三年级学生所占比例分别为 29.24%、36.33% 和 34.43%,各年级分布基本均衡。 表 3-9 学生所在年级情况 年级 频数 比例 一年级 586 29.24% 二年级 728 36.33% 三年级 690 34.43% 合计 2004 100% (三)企业的基本情况 1.企业的性质 从“企业的性质”看(见表 3-10)“私营企业”所占比例最大,为 70.83%,其 , 次是“国有企业”,为 14.58%,“其他类型”、“事业单位”、“外资企业”和“合资企 业”所占比例分别为 8.33%、2.08%、2.08%和 2.08%。可见,被调查的企业性质是多 样化的,私营企业是主体。 表 3-10 企业的性质 企业性质 频数 比例 事业单位 1 2.08% 国有企业 7 14.58% 27 私营企业 34 70.83% 外资企业 1 2.08% 合资企业 1 2.08% 其他类型 4 8.33% 合计 48 100% 2.企业的规模 从企业的规模情况看(见表 11),数量最多的为“中型”企业,占企业总数的一 半,其次为小型企业,占企业总数的三分之一,大型企业的数量占企业总数的六分 之一。 表 3-11 企业的规模 企业规模 频数 比例 大型 8 16.67% 中型 24 50% 小型 16 33.33% 合计 48 100% 三、学校的产出 (一)毕业生获得社会认可 毕业生获得社会认可是优秀职业院校的重要标准。而毕业生获得社会认可的主 要标志体现在就业率高、就业质量好、企业认可度高。 1.就业率与就业质量 在就业率方面,从学校整体看(见表 3-12),2010 至 2015 年学校毕业生整体就 业率都处于较高水平,均在 95%以上。 从学校三个分院看,各分院毕业生就业率均处于较高水平。表 3-13 表明:园林 科技分院的毕业生就业率变化趋势比较平稳,除了在 2012 年有所降低之外,其余各 年份的就业率均达到 100%;生物科技分院的毕业生就业率除了在 2015 年降低至 97.73%之外,其余年份均高于 99%;园林科技分院和生物科技分院毕业生的就业形势 很好。而动物科技分院的毕业生就业率则在 83.33%至 97.59%的相对较大的范围内变 动,特别是在 2011 年,其毕业生就业率处于六年内最低水平,这可能与市场需求有 关。 28 表 3-12 学校毕业生整体就业率(单位%) 年份 毕业生就业率 2010 97.64 2011 98.35 2012 98.44 2013 97.98 2014 95.99 2015 96.07 表 3-13 园林科技分院等三个分院 2010-2015 年毕业生就业率(单位%) 学院 园林科技分院 生物科技分院 动物科技分院 年份 2010 100 99.4 97.43 2011 100 99.09 83.33 2012 99.5 99.28 92.47 2013 100 99.32 97.59 2014 100 99.2 87.76 2015 100 97.73 93.98 毕业生的起薪水平是就业质量的重要体现,从毕业生平均起薪看(见表 3-14、 表 3-15),无论在学校整体还是三个分院,2010 至 2015 年间,毕业生平均起薪均呈 逐年增长的变化趋势。其中,学校毕业生平均起薪 6 年内实现 1005 元的涨幅,分院 毕业生平均起薪涨幅从高至低依次为:动物科技分院 751.8 元、生物科技分院 667.5 元、园林科技分院 589 元,并且生物科技分院的毕业生平均起薪首次突破 3000 元。 从图 3-1 能够看出,三个分院各年度的毕业生平均起薪均高于学校的平均水平,就 业质量较高。 表 3-14 学校毕业生平均起薪(单位:元) 年份 平均起薪 2010 1530 2011 1720 2012 2016 2013 2350 2014 2426 2015 2535 表 3-15 园林科技分院等三个分院 2010-2015 年毕业生平均起薪(单位:元) 29 学院 园林科技分院 生物科技分院 动物科技分院 年份 2010 2189 2382.5 2021.4 2011 2453 2388.25 2227.2 2012 2489 2451.8 2380 2013 2596 2732.8 2463.2 2014 2725 2874.8 2660.4 2015 2778 3050 2773.2 图 3-1 学校和各学院毕业生平均起薪的对比 2.毕业生获得职业资格证书情况 从学校整体来看(见表 3-16),2010 至 2015 年间,毕业生取证率除 2015 年为 98.57%,低于 99%以外,其他各年度的毕业生取证率均保持在 99%以上。从各分院毕 业生取证率来看(见表 3-17),园林科技分院和动物科技分院的毕业生取证率连续六 年保持在 100%水平上,而生物科技分院的毕业生取证率呈现出先下降、后上升的变 化趋势,但始终保持在 96%以上的水平。总的来说,该校及三所分院的毕业生取证率 都处于很高的水平。 表 3-16 学校毕业生取证率(单位%) 年份 学校毕业生取证率 2010 99.15 2011 99.02 2012 99.28 2013 99.71 2014 99.29 2015 98.57 30 表 3-17 园林科技分院等三个分院 2010-2015 年毕业生取证率(单位:%) 学院 园林科技分院 生物科技分院 动物科技分院 年份 2010 100 100 100 2011 100 100 100 2012 100 98.56 100 2013 100 96.84 100 2014 100 98.94 100 2015 100 99.38 100 3.毕业生的企业认可度 从企业对毕业生的满意度看(见表 3-18),2010 至 2015 年间企业满意度一直保 持在 90%以上水平。企业对学校毕业生较为认可。 表 3-18 企业满意度(单位%) 年份 企业满意度 2010 94 2011 90.5 2012 90 2013 93 2014 92 2015 91 从企业对毕业生素质的评价看(见图 3-2),企业对新疆职业技术学院毕业生素 质总体评价较高,处于比较满意的水平(平均得分 3.99),其中对 “责任感”、“遵 守行业、企业规范”和“工作态度”三项素质评价最高,平均得分分别为 4.25、4.23 和 4.21 分;对“安全生产意识”“质量、效益意识” 、 、 “合作能力”“积极好学” 、 “独 、 立工作的能力”、“沟通、协调能力”、“专业实践知识”和“专业技能”八项素质评 价较高,平均得分分别为 4.19、4.17、4.15、4.13、4.11、4.08、4.06 和 4.04 分; 而在“环保意识”、“文化知识与人文素养”、“创造性地解决问题的能力”、“专业理 论知识”、“计算机水平”和“外语水平”六项素质的评价相对较低,平均得分分别 为 3.98、3.88、3.79、3.7、3.6 和 3.31 分。 31 图 3-2 企业对新疆农业职业技术学院毕业生各方面的素质评价情况 与其他职业院校同类毕业生相比,企业(见表 3-19 和图 3-3)认为新疆农业职 “差不多” 业技术学院毕业生的整体素质“比较强”和“非常强”的比例高达 87.5%, “比较弱”所占比例为 2.08%。可见,相对于其他院校毕业生而 所占比例为 10.42%, 言,新疆农业职业技术学院毕业生的整体素质较好,企业认同度更高。 表 3-19 企业对新疆农业职业技术学院毕业生与其他院校毕业生的整体素质评价 新疆农业职业技术学院毕 业生与其他院校毕业生相 频数 比例 比 非常弱 0 0% 比较弱 1 2.08% 差不多 5 10.42% 比较强 35 72.92% 非常强 7 14.58% 合计 48 100% 32 图 3-3 新疆农业职业技术学院毕业生与其他院校毕业生相比的整体情况 (二)学校服务企业的能力 学校服务企业能力的强弱是衡量职业院校能否成为优秀职业院校的重要标准。 表 3-20 教师对学校为合作企业提供服务能力的评价 评价 总 平均 频数及 体 评价项目 非常 比较 非常 频率 一般 较强 得 弱 弱 强 得分 分 为企业培养 人数 3 1 22 56 18 高素质的毕 (人) 3.85 业生(一线 比重 3 1 22 56 18 员工) (%) 人数 2 5 31 55 8 为企业在岗 (人) 职工提供有 3.61 比重 1.98 4.95 30.6 54.4 7.92 效的培训 (%) 9 6 3.4 人数 8 15 43 30 5 8 为企业提供 (人) 3.09 技术研发 比重 7.92 14.85 42.5 29.7 4.95 (%) 8 人数 6 11 34 38 10 为企业解决 (人) 生产中的技 3.35 比重 6.06 11.11 34.3 38.3 10.1 术问题 (%) 4 9 学校服务企业能力主要体现在:为企业培养高素质的毕业生、为企业在岗职工 提供有效培训、帮助企业解决技术问题和为企业提供技术研发等。 33 调查数据表明(见表 3-20 和图 3-4):教师对“为企业培养高素质的毕业生(一 线员工)”评价最高,平均得分为 3.85;对“为企业在岗职工提供有效的培训”评价 次之,平均得分为 3.61;而对“为企业解决生产中的技术问题” 和“为企业提供技 术研发”的评价相对较低,平均得分分别为 3.35 和 3.09。 可见,教师认为,学校在为企业培养高素质的技术人员和对企业的在岗职工进 行培训方面的服务能力较强,而在创新性的技术研发和技术问题的解决方面,学校 为合作企业提供的服务有限。现场访谈结果也支持这一结论。 图 3-4 教师对学校为合作企业提供服务能力的评价 (三)学校服务地方的能力 学校服务地方的能力是衡量优秀职业院校的另一个重要标准。现场调研表明: 新疆农业职业技术学院多年来一直将服务地方、为地方政府排忧解难、为区域经济 发展服务作为学校的重要任务。 为了促进南疆地区职业教育的发展,2013 年以来学校开始整体托管莎车县等四 个县区的职业学校,向托管学校派出管理团队和骨干教师,带动南疆地区职业教育 水平的整体提高,获得新疆自治区政府和当地政府的高度认可。 此外,每年的农忙季节,新疆农业职业技术学院农林类专业的师生都帮助周边 地区的农民进行剪枝;畜牧兽医专业的师生经常为牧民提供防疫方面的指导与服务。 (四)学校的影响力 学校的影响力是优秀职业院校重要体现。学校的影响力主要是指在职业教育领 34 域中、在行业中以及在学生中的影响力。 1.在职业教育领域的影响力 学校先后荣获全国职业教育先进单位、全国“百所”德育科研名校,是全国首 批 28 所国家示范性高职院校,获得业内的广泛认可。 2.在行业中的影响力 调查中我们发现:新疆农业职业技术学院在当地的农林牧行业中具有较强的影 响力,当地的农林牧企业中的绝大多数技术骨干及管理者均来自该校毕业生,该校 毕业生在劳动力市场上供不应求。 3.在学生中的影响力 教师的看法 从“学校吸引高能力的学生(优质生源)”看(见表 3-21),教师看法的平均得 分为 3.72,即介于“一般”和“比较满意”之间,且偏向于“比较满意”。其中,在 五级评价等级中,教师认为“比较满意”和“满意”的比例为 69.61%,持“一般” 态度的比例为 20.59%,持“不太满意”和“很不满意”的比例为 9.8%。可见,有多 于三分之二的教师都对学校吸引优质生源的能力表示满意,说明学校吸引优质生源 的能力较强。 表 3-21 教师对学校吸引优质生源的看法 评价 平 频数及 均 评价项目 很不 不太 比较 非常 一般 频率 得 满意 满意 满意 满意 分 学校吸引高能 人数(人) 4 6 21 55 16 力的学生(优质 3.72 生源) 比重(%) 3.92 5.88 20.59 53.92 15.69 学生的看法 从学生选择所在职业学校的原因方看(见表 3-22),有 22.75%的学生指出是因 为“我的考试成绩符合这所学校”,且人数比例最高;有 20.56%的学生表示是由于“学 校的毕业生的就业率高”;还有 19.61%的学生是出于“个人兴趣”;也有 7%的学生是 由于“这所学校的社会声誉好”;此外,有 6.88%和 1.8%的学生是由于“父母的建议” 35 和“老师的建议”而选择了所在学校;还有 21.4%的学生选择了其他原因。 可见,学生选择所在学校的主要原因有三点,一是基于学生的考试成绩,这也 从侧面反映出,学生选择职业学校的被动性;二是基于学校往届毕业生的就业率, 这不仅反映出学生对现实的就业问题的关注,也反映出学校的高就业率成为增强学 校吸引力的重要方面;三是基于学生的个人兴趣,说明一部分学生已经开始主动的 根据自身需求来选择接受教育的类型。现场调研我们也发现:在学业成绩达不到本 科学校入学要求的前提下,多数学生将新疆职业技术学院作为首选院校(第一志愿), 这表明学生对新疆农业职业技术学院认可度较高。 表 3-22 学生选择所在职业学校的原因 原因 频数 比例 我的考试成绩符合这所学 456 22.75% 校 个人兴趣 393 19.61% 学校的毕业生就业率高 412 20.56% 父母的建议 138 6.88% 老师的建议 36 1.8% 这所学校社会声誉好 140 7% 其他 429 21.4% 合计 2004 100% 四、物的资源 (一)关于资金 1.学校资金收支情况 从学校经费收入看(见表 3-23 和图 3-5),在 2012 至 2015 年间,一方面,省级 财政投入有持续增长的势头,说明对职业教育的投入力度有所增强;另一方面,学 费收入有持续降低的趋势,说明可能与生源的减少或减免部分职业教育学费的做法 有关。 表 3-23 学校经费收入情况 单位:万元 年度 教育经费总投 省级财政投入 学费收入 其他 入 2012 11922.04 3247.31 4300 4374.73 2013 20259.93 5665.63 4800 9794.3 2014 16960.54 4262.59 5909.96 6789.99 36 2015 21812.85 15940.69 4413.42 1458.74 图 3-5 学校经费收入情况 在学校经费支出方面(见表 3-24),可以看出:学校经费支出主要用于教职工的 工资和福利待遇以及其他支出,而用于改善办学条件(基建和设备)和教师培训方 面的支出不足。现场调研我们也发现:学校的整体办学经费仍不充足,只能维持学 校的基本运转,用于改善学校办学条件的经费非常有限,学校的教学楼和学生宿舍 亟待扩建。 表 3-24 学校经费支出情况 单位:万元 教职工工 教育经费 教师培训 年度 资与福利 基建支出 设备支出 其他 总支出 支出 支出 2012 13422.1 4015.07 671 134 33 8569.03 2013 16811.25 4454.21 375.62 334.11 55.33 11591.98 2014 16673.04 4749.9 33.95 188.76 41.66 11658.77 2015 19535.61 7518.43 212.7 33.39 25.47 11745.62 2.教师的看法 从教师的视角审视学校是否给学生提供了充足的资金支持看(见表 3-25),有 95.5%的教师持肯定态度,仅有 4.95%的教师持否定态度。可见,教师认为学校在资 金方面为学生提供了较好的支持。 表 3-25 教师对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 看法 频数 比例 是 96 95.05% 否 5 4.95% 合计 101 100% 37 在“认为在吸引优质生源时提供资金支持能起到的作用的程度”方面(见表 3-26),教师看法的平均得分为 3.94,接近“作用比较大”。其中,在五级评价等级 中,教师认为“作用比较大”和“作用非常大”的比例为 74.23%,也就是近四分之 三的教师肯定态度,持“作用一般”的比例为 16.49%,持“作用比较小”和“不起 作用”的比例为 9.28%。可见,多数教师都认为提供资金支持对吸引优质生源具有较 强的作用,可能会吸引一些学习成绩相对较好,但其家庭在经济方面支持不足的学 生选择提供资金支持的学校。 表 3-26 教师认为提供资金支持对吸引优质生源的作用 起作用的程度 频数 比例 不起作用 3 3.09% 作用比较小 6 6.19% 作用一般 16 16.49% 作用比较大 41 42.27% 作用非常大 31 31.96% 合计 97 100% 平均得分 3.94 3.学生的看法 在“学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法”上(见表 3-27),学生看法 的平均得分为 3.24,介于“部分满足”和“大部分满足”之间,且更偏向于“部分 满足”。其中,在五级评价等级中,学生认为“大部分满足”和“全部满足”的比例 和为 41.18%,认为“部分满足”的比例为 37.73%,认为“少部分满足”和“不能满 足”的比例为 21.09%。可见,多数学生认为学校对其提供了较为充足的资金支持, 能够大部分满足在校的学习与生活的需要。 表 3-27 学生对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 看法 频数 比例 不能满足 117 5.86% 少部分满足 304 15.23% 部分满足 753 37.73% 大部分满足 626 31.36% 全部满足 196 9.82% 合计 1996 100% 平均得分 3.24 38 (二)关于教学设备与设施 1.教师的看法 从教师“对学校各项条件的态度”看(见表 3-28 和图 3-6),教师对“学校的伙 食”评价的平均得分最高,为 3.68;对“学校的图书馆”、“学校的实验室”、“学校 的实习训练设施”和“设备维护”四个项目的平均得分次之,分别为 3.4、3.37、3.29 和 3.24;而“设备保持完整和更新”“学校的教室(包括多媒体教学条件) 、 ”和“学 生的住宿条件”的平均得分最低,分别为 3.15、3.08 和 3.07。 可见,教师对学校的各项条件的总体评价并不高,除了对学校的伙食评价接近 “比较满意”外,对其他各项的评价处于“一般”和“比较满意”之间,且趋向“一 般”。教师认为学生的生活和学习的基本条件亟需改进。 表 3-28 教师对学校各项条件的态度 评价 平 非 均 总体 频数及 常 评价项目 非常 频率 不好 一般 好 好 得 得分 不 分 好 学生的住宿条 人数(人) 3 12 65 19 3 3.07 件 比重(%) 2.94 11.76 63.73 18.63 2.94 人数(人) 1 3 38 44 15 学校的伙食 3.68 比重(%) 0.99 2.97 37.62 43.57 14.85 学校的教室(包 人数(人) 7 12 52 26 4 括多媒体教学 6.93 11.88 51.49 25.74 3.96 3.08 比重(%) 条件) 人数(人) 4 9 38 41 8 学校的图书馆 3.4 比重(%) 4 9 38 41 8 3.29 人数(人) 6 3 48 36 8 学校的实验室 3.37 比重(%) 5.94 2.97 47.53 35.64 7.92 学校的实习训 人数(人) 4 10 46 35 6 3.29 练设施 比重(%) 3.96 9.9 45.55 34.65 5.94 人数(人) 4 10 48 36 3 设备维护 3.24 比重(%) 3.96 9.9 47.53 35.64 2.97 设备保持完整 人数(人) 5 9 56 28 3 3.15 和更新 比重(%) 4.95 8.91 55.45 27.72 2.97 39 图 3-6 教师对各项学校条件的态度 2.学生的看法 在学生对“学校各项条件的态度”方面(见表 3-29 和图 3-7),学生对“图书馆” 评价最高,平均得分为 3.94; 对“学校的伙食”“实习培训资源(设施、设备、机 、 器等)”两个项目的较高,平均得分分别为 3.66 和 3.65;对“计算机实验室/计算机 使用”和“教室环境”的评价中等,平均得分分别为 3.55 和 3.49;而对“娱乐设施” 和“住宿条件”的评价较低,平均得分分别为 3.26 和 3.17。 由此能够看出,学校应重点在学生的住宿条件、教室环境、娱乐设施方面进行 改进。 表 3-29 学生对学校各项条件的态度 评价 非 平 常 总 均 频数及 不 非常 体 评价项目 频率 不 满 一般 满意 得 得 意 满意 分 分 满 意 人数 154 309 703 703 124 住宿条件 (人) 3.17 比重(%) 7.73 15.5 35.27 35.27 6.23 人数 60 100 526 1062 238 3.53 学校的伙食 (人) 3.66 比重(%) 3.02 5.04 26.49 53.47 11.98 教室环境 人数 77 166 639 920 183 3.49 40 (人) 比重(%) 3.88 8.36 32.19 46.35 9.22 人数 82 171 515 1008 210 计算机实验 (人) 室/计算机使 3.55 4.13 8.61 25.93 50.76 10.57 用 比重(%) 人数 70 74 262 1068 502 (人) 图书馆 3.94 3.54 3.74 13.26 54.05 25.41 比重(%) 人数 110 286 703 759 128 娱乐设施 (人) 3.26 比重(%) 5.54 14.4 35.4 38.22 6.44 人数 实习培训资 55 133 482 1085 226 (人) 源(设施、设 3.65 比重(%) 2.78 6.71 24.33 54.77 11.41 备、机器等) 比重(%) 4.59 5.09 26.53 51.64 12.15 图 3-7 学生对各项学校条件的态度 五、教师资源 (一)教师的素质 1.教师的看法 在教师“对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度”方面(见表 3-30),有 97.06%的教师持肯定态度,仅有 2.94%的教师持否定态度。可见,该校教 师对自身素质的评价较高。 41 表 3-30 教师对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度 是否称职、是否具备教学所需的多项 频数 比例 技能 是 99 97.06% 否 3 2.94% 合计 102 100% 2.学生的看法 在学生对“教师素质的评价”方面(见表 3-31 和图 3-8),学生对教师素质的评 价较高,且对教师各方面素质的评价相差不大,均处在接近“满意”的水平,各项 素质的平均得分从高到低排列依次为:“教师的专业理论知识”(3.93)、“教师的职 (3.92) 业实践能力” 、 “教师与同学之间的关系” (3.9)“教师的教学能力” 、 (3.89)、 “教师与其他教师之间的合作”(3.88)、“教师与企业师傅的合作”(3.81)。可见, 学生对教师素质的总体认可度较高。 表 3-31 学生对教师素质的评价 评价 既谈 总 非常 不上 平均 频数及 体 评价项目 不 满意, 非常 频率 得 不 满 也谈 满意 得分 满意 分 意 不上 满意 不满 意 人数 61 32 251 1286 363 教师的专业理 (人) 3.93 论知识 64.5 比重(%) 3.06 1.61 12.59 18.21 3 教师的职业实 人数 60 32 264 1271 358 践能力(如实 (人) 践动手能力、 3.92 64.0 对企业生产的 比重(%) 3.02 1.61 13.3 18.04 3 3.89 了解程度) 教师的教学能 人数 54 44 312 1224 349 力(如:教学 (人) 设计有趣,能 3.89 61.7 调动学生的学 比重(%) 2.72 2.22 15.73 17.6 2 习积极性) 教师与企业师 59 48 388 1205 289 人数 3.81 傅的合作 42 (人) 2.97 2.41 19.51 60.5 14.53 8 比重(%) 人数 58 33 322 1242 326 教师与其他教 (人) 3.88 师之间的合作 2.93 1.67 16.25 62.7 16.46 比重(%) 教师与同学之 人数 56 43 311 1191 374 间的关系(如: (人) 关心学生、帮 3.9 助学生解决生 比重(%) 2.84 2.18 15.75 60.3 18.93 活学习中的问 题) 图 3-8 对教师素质的评价 (二)教师的培训 从教师是否接受过在职培训的情况看(见表 3-32),有 93.1%的教师表示接受过 在职培训,仅有 6.9%的教师没有接受过在职培训。 表 3-32 教师接受在职培训的情况 是否接受在职培训情况 频数 比例 是 95 93.1% 否 7 6.9% 合计 102 100% 43 从教师“接受培训的类型”看(见表 3-33),绝大部分教师都参与过研讨会、讲 习所和会议方面的培训,所占比例为 80.21%;参与正式课程培训的教师占 40.63%; 此外,还有 21.88%的教师参与过正式的指导和领导力方面的培训。可见,教师接受 培训的类型以讲座会议的方式为主,而这类培训对教师参与培训的要求较低,培训 效果一般,对提高教师素质的作用有限。 表 3-33 教师接受培训的类型 培训类型 频数 比例 研讨会,讲习所和会议 77 80.21% 正式课程 39 40.63% 正式的指导和领导力培训 21 21.88% 其他 16 16.67% 从教师“每年参加培训的时间情况”看(见表 3-34),在“20 小时以上”的教 师人数最多,占总人数的 59.8%;在“10-15 小时”、“16-20 小时” 和“少于 10 小 时”的教师人数比例分别为 15.69%、12.75%和 11.76%。由此能够看出,该校多于一 半的教师都能保持每年参与 20 小时以上的培训,情况较好。 表 3-34 教师每年参加培训的时间 时间 频数 比例 少 于 10 小 时 12 11.76% 10-15 小 时 16 15.69% 16-20 小 时 13 12.75% 20 小 时 以 上 61 59.8% 合计 102 100% 从教师“接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况”看(见表 3-35),有 56.86%的教师持肯定态度,有 43.14%的教师持否定态度。有将近一半的 教师没有接受过与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训,使得教师对与本 校进行校企合作的企业不够了解,不利于教师在教育教学中渗透企业文化,对学生 未来的顶岗实习等无法进行有针对性的指导。 表 3-35 教师接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况 职业院校教师是否接受与 学 频数 比例 校签订校企合作协议的公 司(企业)的培训 是 58 56.86% 否 44 43.14% 44 合计 102 100% (三)关于招聘教师的标准 教师的看法 在教师“对招聘教师所应具备的标准的看法”上(见表 3-36),有 71.57%的教 师认为应该“至少具有多年的行业或工作经验”;有 12.75%的教师认为应该“至少有 学历证书(证书、文凭和学位)”;有 9.8%的教师认为应该“至少有多年的教育经验”; 而有 5.88%的教师认为还需要有其他方面的考量标准。可见,大多数教师认为,由于 职业教育具有职业性,职业院校的教师应该具备一定的行业或企业的工作经验,才 能更好的从事教育教学工作。 表 3-36 教师对招聘教师所应具备的标准的看法 标准 频数 比例 至 少 有 学 历 证 书( 证 书 、文 凭 和 学 位 ) 13 12.75% 至少具有多年的行业或工作经验 73 71.57% 至少有多年的教育经验 10 9.8% 其他 6 5.88% 合计 102 100% 现场调研我们业发现:尽管学校的教师和领导都认为职业学院的教师应具有多 年的行业和企业的工作经验,但在招聘教师时首先考虑的仍然是学历要求,目前高 职院校在招聘教师时均要求硕士以上,因此,学校的青年教师基本上来自高校毕业 生,没有企业工作经历,缺乏职业经验。尽管新疆职业技术学院近年来非常重视从 行业企业引进技术人员,但由于教师待遇不高等因素,很难从企业引进高素质的人 才。 六、课程与教学资源 (一)关于课程 教师的看法 在教师“对学校课程与教学的评价”上(见表 3-37 和图 3-9),教师给出的平均 得分从高到低排序依次为:“学校课程(包括学术和实践课)反映当前行业的要求” 45 (4)“学校提供高质量的学习项目(包括学术和实用项目) 、 (3.84) ” “我的学生需 、 要为就业进行额外的培训”(3.77)、“我的学生享受他们的学习”(3.58)。 可见,教师对学校的课程与学习项目的评价较高,但是也暴露出一些问题,一 是学校的教学还不能完全满足学生就业的需要,学生还需要接受额外的培训;二是 学生还无法完全享受他们的学习生活。这可能与教师的教学方式有关,学生还未成 为课堂的主体。 表 3-37 教师对学校课程与教学的评价 评价 非 频数 平 常 既不 均 评价项目 非常 及 不同 同意 不 同意 意 也不 得 同意 频率 反对 分 同 意 学校课程(包括 人数 1 2 9 74 16 学术和实践课) (人) 4 反映当前行业的 0.98 1.96 8.82 72.55 15.69 比重(%) 要求 学校提供高质量 人数 3 5 13 65 16 的学习项目(包 (人) 3.8 括学术和实用项 2.94 4.9 12.75 63.73 15.69 4 比重(%) 目) 我的学生需要为 人数 2 11 9 66 14 3.7 就业进行额外的 (人) 7 培训 比重(%) 1.96 10.78 8.82 64.71 13.73 人数 5 4 30 53 10 我的学生享受他 (人) 3.5 们的学习 4.9 3.92 29.41 51.96 9.8 8 比重(%) 46 图 3-9 教师对学校的课程与教学的评价 在教师对“学校提供的相关教学计划是否能产生有竞争力的结果”上(见表 3-38),持肯定态度的教师比例为 89.22%,持不确定态度的教师比例为 7.84%,而持 否定态度的教师比例为 2.94%。可见,绝大多数教师都认为学校提供的相关教学计划 会使学校具有一定的竞争力。 表 3-38 学校提供的相关教学计划是否能产生有竞争力的结果 态度 频数 比例 能 91 89.22% 不能 3 2.94% 不确定 8 7.84% 合计 102 100% 从学生对学校学习项目的评价看(见表 3-39),平均得分 3.69,处于一般和满 意之间,且趋向满意。有 68.45%的学生对学校的学习项目(包括课程和课后项目) 满意或非常满意,学生对学校提供的学习项目基本认同。 表 3-39 学生对学校学习项目的评价 评价 平 频数及 非常 不 均 评价项目 非常 满 一般 满意 频率 不 得 意 满意 分 47 满意 人数 64 86 476 1131 227 学习项目(课 (人) 程和课后项 3.69 3.23 4.33 23.99 57 11.45 目) 比重(%) (二)关于实践教学与技能 1.学生的看法 从学生“对学校是否为学生找工作做足充分的技能准备”的看法(见表 3-40), 有 77.44%的学生持肯定态度,但也有 22.56%的学生持否定态度。 表 3-40 学生对学校是否为其找工作做足充分的技能准备的看法 是否有充足的准备 频数 比例 是 1552 77.44% 否 452 22.56% 合计 2004 100% 2.接受实习训练的时间 从学生“每周接受实习训练的时长”看(见表 3-41),有超过一半的学生每周接 受少于 10 小时的实习训练,所占比例为 52.00%;有 30.34%的学生每周接受 11-15 小时的实习训练;有 10.28%的学生每周接受 16-20 小时的实习训练;仅有 7.38 的学 生每周接受超过 20 小时的实习训练。而且三个年级每周接受实习训练的时长之间存 在显著性差异(见表 3-42),现场调研结果也验证这一结论。 表 3-41 每周接受实习训练的时长 时长 频数 比例 少 于 10 小 时 1042 52.00% 11-15 小 时 608 30.34% 16-20 小 时 206 10.28% 超 过 20 小 时 148 7.38% 合计 2004 100% 表3-42 分年级每周在学校接受实习训练时长的单因素方差分表 平方和 df 均方 F 显著性 组间 31.541 2 15.771 19.067 .000 组内 1647.665 1992 .827 48 总数 1679.206 1994 注:显著性水平取0.05 (三)关于实习 1.学生实习的基本情况 在学生“是否接受过公司(企业)的实习培训”方面(见表 3-43),有 60.87% 的学生持肯定态度,有 39.13%的学生持否定态度。可见,尽管多于一半的学生都接 受过企业的实习培训,但是仍有为数不少的学生未能接受企业的实习培训。 表 3-43 学生是否接受过公司(企业)的实习培训 学生是否接受过公 频数 比例 司 (企 业 )的 实 习 培 训 是 1220 60.87% 否 784 39.13% 合计 2004 100% 从“没有接受企业内部培训(实习)的主要原因”看(见表 3-44),有 26.14% 的学生表示“我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业”,有 14.03%的学生表示 “我觉得企业实习时必要的,但我没有足够的时间”,8.42%的学生由于“准备升学, 没有参加企业实习”;有 6.89%的学生表示“我觉得企业实习是必要的, , 但我没有钱” 还有 2.3%和 1.4%的学生表示“我觉得企业实习对我的职业目标没有必要”以及“没 有兴趣”,还有 40.82%学生因为其他原因没有接受企业内部的培训,所占比例最高, 通过与学生的现场访谈我们发现:主要是学校没有为一年级的学生提供企业实习或 见习的机会。 表 3-44 没有接受企业内部培训(实习)的主要原因 职业院校学生没有接受企业内部培训(实习)的主要原 频数 比例 因 我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业 205 26.14% 我觉得企业实习是必要的,但我没有足够的时间 110 14.03% 我觉得企业实习是必要的,但我没有钱 54 6.89% 我觉得企业实习对我的职业目标没有必要 18 2.3% 没有兴趣 11 1.4% 准备升学,没有参加企业实习 66 8.42% 其它 320 40.82% 合计 784 100% 49 2.学校与实习企业 在“学校是否找到合作的企业”方面(见表 3-45),有 89.84%的学生持肯定态度, 有 9.16%的学生持否定态度。可见,绝大部分学生对学校建立的校企合作关系了解。 现场调研也表明:学校建立了广泛的校企合作关系。 表 3-45 学校是否找到合作的企业 学校是否找到合作的企业 频数 比例 是 1096 89.84% 否 124 9.16% 合计 1220 100% 从“学校如何与企业合作”看(见表 3-46),有 94.34%的学生认为“通过正式合 同”的关系,有 5.66%的学生认为是“通过非正式的关系”。 表 3-46 学校如何与企业合作 学校如何与企业合作 频数 比例 通过正式合同 1034 94.34% 通过非正式的关系 62 5.66% 合计 1096 100% 3.实习企业规模 从“学生实习的企业规模情况”看(表 3-47),有超过三分之一,即 35.49%的学 生在 “50-100 名”雇员的企业实习;也有超过三分之一,即 34.75%的学生在 “少 于 50 名”雇员的企业实习;还有 16.64%、13.12%的学生分别在 “100-500 名”“超 、 过 500 名”雇员的企业实习。可见,该校的大部分学生在中小企业进行实习。 表 3-47 学生实习的企业规模情况 实习企业的规模 频数 比例 少 于 50 名 雇 员 424 34.75% 50-100 名 433 35.49% 100-500 名 203 16.64% 超 过 500 名 160 13.12% 合计 1220 100% 4.实习与工资和补贴 从“在企业实习期间,是否有实习工资”看(见表 3-48),有 86.97%的学生表 示“有”实习工资,但仍有 13.13%的学生表示“没有”实习工资。 50 表 3-48 学生在企业实习期间,是否有实习工资 是否有实习工资 频数 比例 有 1061 86.97% 没有 159 13.13% 合计 1220 100% 从“每小时的实习工资情况”看(见表 3-49),有将近一半,即 48.54%的学生 表示每小时的实习工资“少于 10 元”;有 32.89%的学生表示每小时的实习工资为 ;有 11.31%的学生表示每小时的实习工资“多于 30 元” “10-20 元” ;还有 7.26%的 学生表示每小时的实习工资为“21-30 元”。可见,绝大多数学生的实习工资集中在 每小时 20 元以下,且低于每小时 10 元的偏多。基本符合劳动力市场的薪资水平。 表 3-49 每小时的实习工资情况 职业院校学生每小时的实 频数 比例 习工资情况 少 于 10 元 515 48.54% 10-20 元 349 32.89% 21-30 元 77 7.26% 多 于 30 元 120 11.31% 合计 1061 100% 在“实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴”方面(见表 3-50),有一半以上, 即 58.44%的学生持肯定态度,有 41.56%的学生持否定态度。 表 3-50 实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴 是否有午餐补贴和交通津贴 频数 比例 有 713 58.44% 没有 507 41.56% 合计 1220 100% 5. 实习与校内学习的关联性 在“学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法”方面(见表 3-51),学生态 度的平均得分为 3.43,介于“一般”和“比较相关”之间,且偏向于“一般”。持“比 较相关”和“非常相关”态度的学生人数比例为 49.09%,持“一般”态度的学生人 数比例为 35.71%,而持“不太相关”和“不相关”态度的学生人数比例分别为 10.08% 和 5.12%。可见,尽管有接近一半的学生对企业内部的培训与校内学习的相关程度表 示比较满意,但是仍有一半以上的学生对此的满意度不高,究其原因,一方面可能 51 是与学校进行合作的企业可能无法提供足够的与学生所学专业对应的岗位,另一方 面,学校在教学内容上可能脱离了企业工作的实际需要。 表 3-51 学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法 职业院校学生对企业内部 的培训与学习相关程度的 频数 比例 看法 不相关 62 5.12% 不太相关 122 10.08% 一般 432 35.71% 比较相关 419 34.63% 非常相关 175 14.46% 合计 1210 100% 平均得分 3.43 6. 实习与就业的关系 在“学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看法”上(见表 3-52),学生 态度的平均得分为 3.61,介于“一般”和“比较有帮助”之间,且偏向于“比较有 帮助”,持“比较有帮助”和“帮助非常大”的学生人数比例为 58.43%,持“一般” 态度的学生人数比例为 31.07%,持“帮助不大”、“没有帮助”的学生人数比例分别 为 7.36%和 3.14%。可见,大部分学生认为企业内的实习培训有助于就业,因此,学 校应与企业建立长久的校企合作关系,为学生提供与所学专业相关的企业实习,帮 助学生顺利就业。 表 3-52 学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看法 学生对企业内部的培训对 频数 比例 找工作是否有帮助的看法 没有帮助 38 3.14% 帮助不大 89 7.36% 一般 376 31.07% 比较有帮助 507 41.9% 帮助非常大 200 16.53% 合计 1210 100% 平均得分 3.61 7. 对实习的评价 从学生对“在企业中实习的各方面安排的满意度”看(见表 3-53 和图 3-10), 学生对“你的培训师傅”的评价最高,平均得分为 3.87;对“自己承担的任务和职 责的水平”、“工作环境”“企业实习内容与你学习的关联度” 、 、“在企业实习期间, 52 企业的整体培训计划与安排”、“企业内部的培训期限”的评价较高,平均得分分别 3.77、3.76、3.75、3.72 和 3.72;对“每日的工作的时间”和“工资或津贴”的评 价稍低,平均得分分别为 3.65 和 3.5。 总体而言,学生对企业实习的各方面安排比较满意,各方面评价均处在“一般” 。这说明新疆农业职业技术学院在安排学生企业实 与“满意”之间,且偏向“满意” 习时,注重寻找适合学生实习的企业,且与企业充分商议实习内容,安排实习计划, 尽量避免企业将实习学生当作廉价劳动力来使用。 表 3-53 学生对在企业中实习的各方面安排的满意度 评价 频数 平 非常 总 均 不 非常 体 评价项目 及 不 满 一般 满意 得 得 意 满意 分 频率 分 满意 在企业实习 人数 28 53 286 695 135 期间,企业的 (人) 3.72 整体培训计 比重(%) 2.34 4.43 23.89 58.06 11.28 划与安排 自己承担的 人数 22 45 246 744 134 任务和职责 (人) 3.77 的水平 比重(%) 1.85 3.78 20.65 62.47 11.25 企业实习内 人数 30 45 270 700 150 容与你学习 (人) 3.75 的关联度 比重(%) 2.51 3.77 22.59 58.58 12.55 人数 28 36 217 692 221 你的培训师 (人) 3.87 傅 2.35 3.02 18.17 57.96 18.5 3.72 比重(%) 人数 27 56 271 660 175 (人) 工作环境 3.76 2.27 4.71 22.79 55.51 14.72 比重(%) 人数 34 76 279 687 120 每日工作的 (人) 3.65 时间 2.84 6.35 23.33 57.44 10.04 比重(%) 企业内部的 人数 24 55 277 707 129 培训期限 (人) 3.72 2.01 4.61 23.24 59.31 10.83 比重(%) 工资或津贴 人数 57 107 318 587 115 3.5 53 (人) 比重(%) 4.81 9.04 26.86 49.58 9.71 图 3-10 学生对在企业中实习的各方面的安排的满意度 七、管理 (一)教师对学校管理的评价 从教师“对学校管理的评价”看(见表 3-54 和图 3-11),教师对“学校的领导 者能正视未来,并不断地创新”方面的评价最高,平均得分为 4.2;对“学校的领导 者鼓励自主和鼓励教师能力的发展”、“学校的领导者有一致的政策”、“学校有能力 应对预期的和意外的挑战/风险”“学校的领导者管理学校有清晰的原则”方面的评 、 价较高,平均得分分别为 4.1、4.08、4.05 和 4;对“学校的领导者通过在教职员工 中建立信任来鼓励合作”、“学校的教职员工有共同的愿景”、“学校的领导者言行一 致”和“学校的领导者能认识到并欣赏我的贡献”方面的评价稍低,平均得分分别 为 3.94、3.9、3.84、3.83。 总体而言,教师对学校的管理总体评价较高(平均得分为 4)。 表 3-54 教师对学校管理的评价 频数 评价 平 总 非 均 不 既不 非常 体 评价项目 及 常 同 同意 同意 得 得 意 也不 同意 分 频率 不 分 54 同 反对 意 人数 1 4 10 57 29 学校的领导者有一致 (人) 4.08 的政策 比重(%) 0.98 3.96 9.9 56.45 28.71 人数 1 6 10 60 25 学校的领导者管理学 (人) 4 校有清晰的原则 比重(%) 0.98 5.88 9.8 58.82 24.51 人数 4 5 17 53 23 学校的领导者言行一 (人) 3.84 致 比重(%) 3.92 4.9 16.67 51.96 22.55 人数 1 2 6 58 33 学校的领导者能正视 (人) 4.2 未来,并不断地创新 1 2 6 58 33 比重(%) 人数 2 6 14 53 26 学校的领导者通过在 (人) 教职员工中建立信任 3.94 1.98 5.94 13.86 52.48 25.74 来鼓励合作 4 比重(%) 人数 1 4 8 59 29 学校的领导者鼓励自 (人) 主和鼓励教师能力的 4.1 0.98 3.96 7.92 58.43 28.71 发展 比重(%) 学校的领导者能认识 人数 3 5 17 57 19 到并欣赏我的贡献 (人) 3.83 2.97 4.95 16.83 56.44 18.81 比重(%) 人数 1 8 12 60 21 学校的教职员工有共 (人) 3.9 同的愿景 0.98 7.84 11.76 58.82 20.59 比重(%) 人数 1 1 13 63 23 学校有能力应对预期 (人) 的和意外的挑战/风 4.05 0.98 0.98 12.88 62.38 22.78 险 比重(%) 55 图 3-11 教师对学校管理的评价 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 从教师“对其与校长和其他教师之间关系的评价”看(见表 3-55 和图 3-12), 教师对“您和其他老师之间的关系”的评价相对较高,评价在“好”及以上的比例 为 85.86%,评价的平均得分为 4.13,而对“您和校长之间的关系”的评价相对稍低, 评价在“好”及以上的比例为 61.77%,评价的平均得分为 3.73。可见,教师和其他 教师的关系比和校长之间的关系更为亲近。 表 3-55 对其与校长和其他教师之间关系的评价 评价 平 总 均 频数及 非常 体 评价项目 非常 频率 不好 一般 好 得 好 得 不好 分 分 人数 1 0 38 50 13 您和校长之间 (人) 3.73 的关系 0.98 0 37.2 49.0 12.75 比重(%) 3.93 5 2 您和其他老师 人数 0 0 14 58 27 4.13 之间的关系 (人) 56 0 0 14.1 58.5 27.27 比重(%) 4 9 图 3-12 对其与校长和其他教师之间关系的评价 八、与企业的合作 (一)合作企业的基本情况 从“企业单位的性质”看(见表 5-56),与学校进行校企合作的企业中,“私营 企业”所占比例最大,为 70.83%,其次为“国有企业” “其他类型” ,为 14.58%, “事 、 业单位”“外资企业” 、 和“合资企业”所占比例分别为 8.33%、2.08%、2.08%和 2.08%。 可见,与学校建立合作伙伴关系的企业是多样化的,但私营企业是主体。 表 5-56 企业单位的性质 企业性质 频数 比例 事业单位 1 2.08% 国有企业 7 14.58% 私营企业 34 70.83% 外资企业 1 2.08% 合资企业 1 2.08% 其他类型 4 8.33% 合计 48 100% 从“企业的规模情况”看(见表 5-57),在与学校进行校企合作的企业中,数量 57 最多的为“中型”企业,占企业总数的一半,其次为小型企业,占企业总数的三分 之一,大型企业的数量占企业总数的六分之一。 表 5-57 企业的规模情况 企业规模 频数 比例 大型 8 16.67% 中型 24 50% 小型 16 33.33% 合计 48 100% 总体而言,与学校建立合作伙伴关系的企业主要是私营的中小型企业。 从“企业接受的新疆农业职业技术院校毕业生的工作岗位情况”看(见表 5-58), 工作在“生产一线的技术指导岗位”的毕业生人数最多,占毕业生总数的 43.68%; 其次为工作在“生产一线的管理岗位”和“生产一线的操作岗位”的毕业生,所占 比例为分别为 27.59%和 25.29%;还有 3.44%的毕业生工作在“其他岗位”。可见,该 校绝大多数毕业生都在生产一线从事工作,并且在技术指导岗位和管理岗位工作的 毕业生比例较大,说明该校培养的大部分毕业生能力过硬,受到用人单位的青睐。 表 5-58 新疆农业职业技术院校毕业生的工作岗位情况 工作岗位 频数 比例 生产一线的操作岗位 22 25.29% 生产一线的技术指导岗位 38 43.68% 生产一线的管理岗位 24 27.59% 其他 3 3.44% 合计 87 100% (二)与企业的伙伴关系 教师的看法 在教师对“是否应该与企业建立正式合作关系”的看法上(见表 3-59),有 95.1% 的教师持肯定态度,仅有 4.9%的教师持否定态度。由此能够看出,绝大部分教师都 认为职业院校应该与企业建立正式的合作关系,确保校企合作有据可依。 表 3-59 是否应该与企业建立正式合作关系 职业院校教师认为学校是否应该与企业建立正式合 频数 比例 作 是 97 95.1% 否 5 4.9% 58 合计 102 100% 在教师对“是否已经与企业建立了成功的伙伴关系”的看法上(见表 3-60),有 90.2%的教师持肯定态度,有 9.8%的教师持否定态度。可见,该校的校企合作已经逐 步走向深入。 表 3-60 是否已经与企业建立了成功的伙伴关系 学 校 为 了 提 升 教 育 质 量( 例 如 毕 业 生 就 业 率 )是 否 已 频数 比例 经与企业建立了成功的伙伴关系 是 92 90.2% 否 10 9.8% 合计 102 100% 在教师对“阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素”上(见表 3-61),有 46.4% 的教师认为“企业不感兴趣”;有 13.4%的教师认为“学校想与企业合作,但缺乏能 力” ;此外,还有 37.11% ;有 3.09%的教师认为“学校对正式的与企业合作不感兴趣” 的教师认为可能存在其他原因。从调查结果来看,由于校企合作是追求双赢的合作 机制,如果学校不能为企业带来利益,那么企业自然不愿意与学校进行合作,导致 学校“一头热”现象的发生。 表 3-61 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 频数 比例 学校对正式的与企业合作不感兴趣 3 3.09% 学校想与企业合作,但缺乏能力 13 13.4% 企业不感兴趣 45 46.4% 其他 36 37.11% 合计 97 100% (三)企业参与人才培养情况 企业的看法 从 “企业参与人才培养方式的程度”看(见表 3-62 和图 3-13),企业在“接纳 学生顶岗实习”方面参与程度最高,平均得分为 4.11;其次为“参与实践教学”“接 、 纳教师企业实践”、“参与制定人才培养方案”、“参与校内实训基地建设”和“为学 校提供兼职教师”,平均得分分别为 3.55、3.4、3.33、3.25 和 3.19;而在“参与课 程开发”和“设立学生奖学金”方面参与程度较低,平均得分分别为 2.85 和 2.21。 59 可见,企业参与人才培养的主要方式还是以为学生提供顶岗实习为主,但是在 参与课程开发和设立学生奖学金方面,企业的参与度不够。如果企业不直接参与课 程开发,职业学校教授的内容就很难反映企业的实际需要,对学生职业能力的养成 以及职业生涯的发展都会产生不利的影响。现场调研我们也发现:企业与学校进行 合作的主要动因是解决用人问题,因此接纳学生实习成为企业参与人才培养的主要 方式,对于参与课程开发,多数企业还没有精力和能力承担课程开发的任务,同时 企业缺乏参与课程开发的热情,也可能与学校给予的薪资报酬等有关。 表 3-62 企业参与人才培养方式的程度 评价 平 总 均 体 频数及 评价项目 得 频率 从不 偶尔 有时 较常 经常 得 分 分 人数 5 7 12 15 9 参与制定人 (人) 3.3 才培养方案 10.4 14.5 25 31.2 18.75 3 比重(%) 2 8 5 人数 8 9 16 12 3 参与开发课 (人) 2.8 程 16.6 18.7 33.3 25 6.25 5 比重(%) 7 5 3 人数 6 10 9 12 11 参与校内实 (人) 3.2 训基地建设 12.5 20.8 18.7 25 22.92 5 比重(%) 3 5 人数 5 9 7 7 19 参与实践教 (人) 3.5 3.2 学 10.6 19.1 14.8 14.8 40.43 5 4 比重(%) 4 5 9 9 接纳学生顶 人数 1 6 4 12 24 岗实习 (人) 4.1 2.13 12.7 8.51 25.5 51.06 1 比重(%) 7 3 人数 10 8 5 13 12 为学校提供 (人) 3.1 兼职教师 20.8 16.6 10.4 27.0 25 9 比重(%) 3 7 2 8 人数 7 5 10 12 13 接纳教师企 (人) 3.4 业实践 14.8 10.6 21.2 25.5 27.66 比重(%) 9 4 8 3 60 人数 16 15 11 3 3 设立学生奖 (人) 2.2 学金 33.3 31.2 22.9 6.25 6.25 1 比重(%) 3 5 2 图 3-13 贵企业参与人才培养方式的程度 从“企业参与职业学校人才培养方面所发挥的作用”看(见表 3-63),企业态度 的平均得分为 3.81,介于“发挥的作用一般”和“发挥的作用比较大”之间,且偏 向于“发挥的作用比较大”。其中,企业认为“发挥的作用很大”和“发挥的作用比 较大”的比例占 72.33%;认为“发挥的作用一般”的比例占 21.28%;而认为“发挥 的作用较小”“没有发挥作用”的比例占 4.26%和 2.13%。可见,企业对自身参与职 、 业学校人才培养方面所发挥的作用持较为肯定的态度。 表 3-63 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 频数 比例 没有发挥作用 1 2.13 发挥的作用较小 2 4.26 发挥的作用一般 10 21.28 发挥的作用比较大 26 55.31 发挥的作用很大 8 17.02 合计 47 100% 平均得分 3.81 在企业对“贵企业对顶岗实习学生的使用情况”看(见表 3-64 和图 3-14)“把 , 61 顶岗实习的学生视为学徒,指派专门的师傅带实习生,在师傅的指导下参与生产活 动”发生的频率最高,程度在“较常”及以上的比例为 89.36%,使用频次程度的平 均得分为 4.45;其次为“对顶岗实习的学生进行简单的岗前培训后,作为熟练工人 使用”,程度在“较常”及以上的比例为 54.35%,使用频次程度的平均得分为 3.54; 而“把顶岗实习的学生视为负担,出于安全、经济等方面的原因,不允许学生参与 生产活动,只允许学生做一些简单的体力劳动”发生的频率最低,程度在“较常” 及以上的比例为 13.05%,使用频次程度的平均得分为 1.74。可见,多数企业都是将 学生视为企业中的学徒,并且是在培训师傅的指导下完成工作的,但是对学生进行 简单培训后作为熟练工人使用,做重复性工作的情况也不在少数,此外还有将学生 作为简单的体力劳动者使用的情况。 表 3-64 贵企业对顶岗实习学生的使用情况 频数及 评价 平均 评价项目 从不 偶尔 有时 较常 经常 频率 得分 对顶岗实习的学生进行简单 人数 3 8 10 11 14 的岗前培训后,作为熟练工 (人) 3.54 人使用 比重(%) 6.52 17.39 21.74 23.91 30.44 把顶岗实习的学生视为学 人数 0 1 4 15 27 徒,指派专门的师傅带实习 (人) 4.45 生,在师傅的指导下参与生 比重(%) 0 2.13 8.51 31.91 57.45 产活动 把顶岗实习的学生视为负 人数 32 4 4 2 4 担,出于安全、经济等方面 (人) 的原因,不允许学生参与生 1.74 产活动,只允许学生做一些 比重(%) 69.55 8.7 8.7 4.35 8.7 简单的体力劳动 62 图 3-14 贵企业对顶岗实习学生的使用情况 (四)企业对校企合作方面的评价 从企业对校企合作方面的评价看(见表 3-65 和图 3-15),企业对新疆农业职业 技术学院在校企合作各方面的评价都很高,其中对“学校与企业的沟通与协调”和 “学校与企业合作育人”方面的评价最高,认为在“较常”及以上的比例均为 93.75%, 评价的平均得分均为 4.46;对“学校资源对企业的开放程度”方面的评价次之,认 为在“较常”及以上的比例为 83.33%,评价的平均得分为 4.31;而对“学校为企业 提供技术咨询与服务”和“学校为企业提供员工培训”方面的评价稍低,认为在“较 常”及以上的比例均为 79.17,评价的平均得分分别为 4.19 和 4.15。总体而言,合 作企业对与新疆农业职业技术学院的合作非常满意。 表 3-65 贵单位对新疆农业职业技术学院在校企合作方面的评价 评价 平 总 频数及 均 体 评价项目 从 偶 有时 较常 经常 得 频率 不 尔 得 分 分 人数 0 0 3 20 25 学校与企业的沟通与 4.4 (人) 协调 6 4.31 比重(%) 0 0 6.25 41.67 52.08 学校与企业合作育人 人数 0 0 3 20 25 4.4 63 (人) 6 比重(%) 0 0 6.25 41.67 52.08 人数 0 1 9 18 20 学校为企业提供技术 4.1 (人) 咨询与服务 9 比重(%) 0 2.08 18.75 37.5 41.67 人数 0 0 10 21 17 学校为企业提供员工 (人) 4.1 培训 0 0 20.83 43.75 35.42 5 比重(%) 学校资源对企业的开 人数 0 1 7 16 24 4.3 放程度 (人) 1 比重(%) 0 2.08 14.58 33.33 50 图 3-15 贵单位对新疆农业职业技术学院在校企合作方面的评价 九、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 从教师对现有的职业规划支持系统的评价看(见表 3-66),教师评价的平均得分 为 3.42,介于“一般”和“好”之间,且偏向于“一般”。其中,认为为“非常好” 和“好”的比例为 49.51%;认为“一般”的比例为 43.56%;认为“不好”和“非常 不好”的比例为 6.93%。可见,教师对现有的职业规划支持系统评价一般,有待进一 步改进与完善。 表 3-66 职业院校教师对现有的职业规划支持系统的评价 评价 频数 比例 64 非常不好 5 4.95% 不好 2 1.98% 一般 44 43.56% 好 46 45.55% 非常好 4 3.96% 合计 101 100% 平均得分 3.42 从学生对学校的职业咨询的评价看(见表 3-67),平均得分为 3.62,处于“一般” 和“满意”之间,且趋向满意。有 63.3%的学生对学校提供的职业咨询服务持满意或 非常满意的态度,表明学生对学校的职业咨询服务基本认可。 表 3-67 学生对学校的职业咨询的评价 评价 平 非常 均 频数及 不 非常 评价项目 频率 不 满 一般 满意 得 意 满意 分 满意 人数 68 111 550 1040 217 (人) 职业咨询 3.62 3.42 5.59 27.69 52.37 10.93 比重(%) (二)教师对学生职业生涯的帮助 在“教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况”看(3-68),所有教师都对学 生的职业生涯发展提供了一定的帮助。 表 3-68 职业院校教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况 是否提供帮助 频数 比例 提供 102 100% 不提供 0 0% 合计 102 100% 从“学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况”看(3-69),有 81.34%的学生 接受过,有 18.66%的学生没有。可见,绝大多数职业院校学生在学校接都受了职业 咨询或职业指导,但是仍有将近五分之一的学生并没有接受过。 表 3-69 职业院校学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况 65 是否接受职业咨询(职业指 频数 比例 导) 是 1630 81.34% 否 374 18.66% 合计 2004 100% 从“学生对职业咨询影响人生规划的看法”看(见表 3-70),有 94.17%的学生 认为职业咨询有助于自己的人生规划,也有 5.83%的学生持否定态度。可见,绝大部 分学生认为职业咨询必要且重要。 表 3-70 学生对职业咨询影响人生规划的看法 是否有助于人生规划 频数 比例 是 1535 94.17% 否 95 5.83% 合计 1630 100% (三)继续教育 1. 学生的看法 从学生“毕业后是否追求更高学位情况”看(见表 3-71),有接近三分之二,即 64.62%的学生持肯定态度,有多于三分之一,即 35.38%的学生持否定态度。可见, 针对多半学生有追求更高学位的想法,职业院校应做好教育内容上的衔接。 表 3-71 毕业后是否追求更高学位 是否追求更高学 频数 比例 是 1295 64.62% 否 709 35.38% 合计 2004 100% 对于想继续求学的学生(见表 3-72),有 78.61%的学生表示想继续读“四年制 大学”学位,还有 21.39%的学生表示想攻读“研究生”学位。这也反映出,随着高 等教育的大众化,职业院校学生追求继续教育的意愿也更强烈。 表 3-72 毕业后追求哪种更高学位 水平 频数 比例 四年制大学 1018 78.61% 研究生 277 21.39% 合计 1295 100% 66 2.教师的看法 在教师对“在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学位 的态度”方面(见表 3-73), 94.12%的教师持肯定态度,5.88%的教师持否定态度。 可见,教师认为在校学习学术课程的绝大多数学生有继续升学的意愿。同时,有 89.22%的教师认为学校的学术课程能够帮助学生升学,也有 2.94%的教师持否定态 度,还有 7.84%的教师表示不确定。总体而言,绝大多数教师对职业学校的学术课程 充满信心,认为学术课程对学生的升学有帮助。 表 3-73 在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学位的态度 态度 频数 比例 是 96 94.12% 否 6 5.88% 合计 102 100% 表 3-74 学术课程是否能帮助学生升学 态度 频数 比例 能 91 89.22% 不能 3 2.94% 不确定 8 7.84% 合计 102 100% (四)职业规划 1.是否准备工作 从学生对“毕业后是否打算找工作”看(见表 3-75),有 95.21%的学生持肯定 态度,4.79%的学生持否定态度。可见,绝大部分学生毕业后都有先就业的意愿。 表 3-75 毕业后是否打算找工作 毕业后是否打算找工作情 频数 比例 况 是 1908 95.21% 否 96 4.79% 合计 2004 100% 2.期望的公司规模 从 “学生感兴趣的公司规模”看(见表 3-76),有多于一半,即 57.02%的学生 67 表示对“中上规模的公司”感兴趣,有多于三分之一,即 35.48%的学生表示对“大 公司”感兴趣,仅有 7.50%的学生表示对“中小规模的公司感兴趣”。可见,大部分 学生都希望在规模较大的公司就业。学生的期望较高,与实际的学生就业情况有较 大差距。 表 3-76 职业院校学生感兴趣的公司规模 公司规模 频数 比例 大公司 677 35.48% 中上规模的公司 1088 57.02% 中小规模的公司 143 7.50% 合计 1908 100% 3.期望的职位水平 从“学生寻求的职位水平”看(见表 3-77),有一半,即 50.05%的学生表示寻 求“中等技术水平的位置”;有 41.82%的学生表示寻求“高技术水平的位置”;还有 5.4%、2.73%的学生表示寻求“入门级”、“低技术水平的位置”。可见,绝大部分学 生都希望在中高等技术水平的职位就职,期望值较高。这一方面学生反映出学生的 职业抱负较强,另一方面也表明学生不愿意从基层工作干起。 表 3-77 职业院校学生寻求的职位水平 职位水平 频数 比例 入门级 103 5.4% 低技术水平的位置 52 2.73% 中等技术水平的位置 955 50.05% 高技术水平的位置 798 41.82% 合计 1908 100% 4.期望的薪资 从“学生期望的薪资”看(见表 3-78),期望薪资水平在“3600-4500 元”的学 生数最多,所占比例为 29.93%;其次为期望薪资水平在“2600-3500 元”的学生数, 所占比例为 29.45%;再次为期望薪资水平在“5000 元以上”的学生数,所占比例为 15.99%;期望薪资水平在 4600-5000 元之间的学生数比例为 13.36%;期望薪资水平 在 2500 元以下的学生数比例为 11.26%。可见,学生对薪资的期望总体水平较高,与 毕业生的实际起薪水平有较大差距。 表 3-78 职业院校学生期望的薪资 期望的薪资情况 频数 比例 68 至 少 1500 元 64 3.35% 1600-2500 元 151 7.91% 2600-3500 元 562 29.45% 3600-4500 元 571 29.93% 4600-5000 元 255 13.36% 5000 元 以 上 305 15.99% 合计 1908 100% 总体而言,学生对就业企业的规模、就业岗位、薪酬都有较高的期望值,与劳 动力市场能给高职毕业生提供的岗位及薪酬有较大的差距,这也表明目前中国劳动 力市场给技术技能人才提供的薪资水平较低。 十、政府政策的影响 教师的看法 从“政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策”看(见表 3-79), 持“全部”和“大部分”态度的教师近一半,所占比例为 49.02%;持“部分”态度 的教师比例为 29.41%;而持“少部分”和“没有”态度的教师比例为 21.57%。总体 而言,教师态度的平均得分为 3.34,介于“部分”和“大部分”之间,且偏向于“部 分”,这表明:教师认为政府的职业教育政策在一定程度上影响着学校的治理与政策。 表 3-79 政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策 政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政 频数 比例 策 没有 4 3.92% 少部分 18 17.65% 部分 30 29.41% 大部分 40 39.22% 全部 10 9.8% 合计 102 100% 平均得分 3.34 从教师对“在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策”的看法看(见表 3-80),93.14%的教师持肯定态度,6.86%的教师持否定态度。可见,绝大多数职业 院校教师都认为在国家层面领导人对职业教育政策表现出一致性。可见,中国在职 业教育的发展方向上目标比较明确。 表 3-80 在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策 在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策 频数 比例 69 是 95 93.14% 否 7 6.86% 合计 102 100% 从“政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展”看(见表 3-81),有 85.29%的教师持肯定态度,有 14.71%的教师持否定态度。可见,大部分 教师对我国职业教育校企合作政策及其法律发展表现出较高的认同度。 表 3-81 政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展 政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展 频数 比例 是 87 85.29% 否 15 14.71% 合计 102 100% 从“当前的职业教育质量保证框架(如职业标准,国家专业教学标准)是否可 以提高学校的教育质量”看(见表 3-82),有 92%的教师持肯定态度,有 8%的教师持 否定态度。可见,大部分教师对我国职业教育质量保证框架比较认可,认为其对学 校教育质量的提升有所帮助。 表 3-82 当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量 当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量 频数 比例 是 92 92% 否 8 8% 合计 100 100% 在“政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高 质量”上(见表 3-83),有 88.89%的教师持肯定态度,11.11%的教师持否定态度。 可见,大部分教师认为政府的金融机制可以帮助学校提高质量。 表 3-83 政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高质量 教师认为政府金融机制是否帮助学校提高质量 频数 比例 是 88 88.89% 否 11 11.11% 合计 99 100% 70 第四章 河北省南宫市职业教育中心案例分析 一、南宫市职业教育中心现状 南宫市职教中心是河北省南部地区融学历教育、短期培训、技能鉴定、技术推广为一体的首 批国家级重点中等职业学校、首批国家中等职业教育改革发展示范性学校。 南宫市职教中心的前身是南宫市第二职业技术中学,始建于 1987 年。1991 年底,经南宫 市政府批准,学校合并了南宫市卫生学校和技工学校,更名为南宫市职业教育中心,并于当年被 国家教委认定为首批“国家级重点职业高级中学”。2011 年 1 月被教育部、财政部确定为首批“国 家示范性中等职业学校建设计划”重点建设学校。 学校现有东、西两个校区,占地 690 亩,建筑面积 16.6 万平方米,开设农林、学前教育、 加工制造等 6 大类、20 个专业,现有校内实训基地 22 个(其中省级重点实训基地 4 个、国家 级重点实训基地 1 个)、校外实训基地 86 个,仪器设备总值超过 8200 万元。现有教师 380 人, 学历教育在校生 4200 人,年短期培训 6000 余人次。 学校开设 2 个涉农专业,现代农业和畜牧兽医专业,每个专业每年招收一个班级 30 人至 40 人,主要为高职院校和应用型本科院校输送合格新生。同时学校始终坚持服务三农,积极为县域 经济发展服务,利用学校教育资源,面向农业、农村培养人才,为当地经济发展做出了突出贡献。 近年来,先后向南宫及周边地区推广优良品种 25 个,传播先进技术 36 项,提供优质麦种 16 万 斤,优质棉种 9.6 万斤,优种仔猪 3.9 万头,雏鸡 28 万只,食用菌种 8.6 万斤,鸡、猪饲料 7500 吨,修剪果树 75 万株,举办各种短期培训 2000 余期。 71 二、问卷调查对象的基本情况 (一) 教师基本情况 1.性别 从性别结构看,有 71.43%的教师为女教师,28.57%的教师为男教师,女教师人 数居多。 表 4-1 教师性别结构 性别 频数 比例 男 12 28.57% 女 30 71.43% 合计 42 100% 2.年龄 从年龄结构看,31-40 岁的教师人数最多,占总人数的 40.48%;其次为 41-50 岁的教师,占 33.33%;再者,为 30 岁以下的教师,占 23.81%;51-60 岁的教师人数 最少,为 2.38%。由此能够看出,该校的大部分教师为中青年教师。 表 4-2 教师年龄结构 年龄 频数 比例 30 岁 以 下 10 23.81% 31-40 岁 17 40.48% 41-50 岁 14 33.33% 51-60 岁 1 2.38% 合计 42 100% 3.工作年限 从工作年限看,各个年限段的教师人数相差不大。其中,工作年限在 11-20 年 的教师比例最大,为 30.95%;其次为工作年限在 6-10 年的教师,所占比例为 26.19%; 工作年限在 5 年以下、21-30 年的教师数比例相当,均为 21.43%。 表 4-3 教师工作年限 工作年限 频数 比例 5 年以下 9 21.43% 6-10 年 11 26.19% 11-20 年 13 30.95% 72 21-30 年 9 21.43% 合计 42 100% 4.学历 从教师学历结构看,具有本科学历的教师占绝大多数,所占比例为 95.24%,而 学历为本科以下和硕士的教师,所占比例均为 2.38%。可见,该校教师以本科毕业学 历为主。 表 4-4 教师学历结构 学历类型 频数 比例 本科以下 1 2.38% 本科 40 95.24% 硕士 1 2.38% 合计 42 100% 5.企业工作经历 从企业工作经历看,具有企业工作经历的教师比例过半,为 54.76%;而没有企 业工作经历的教师比例为 45.24%。 表 4-5 教师企业工作经历 企业工作经历 频数 比例 有 23 54.76% 没有 19 45.24% 合计 42 100% 从教师在企业的工作年限看,有一半以上的教师在企业的工作年限为一年以下, 有 39.13 的教师在企业的工作年限为 1-3 年,还有 8.7%的教师在企业的工作年限为 4-5 年。可见,该校教师在企业的工作年限主要集中在 3 年以下,且以 1 年以下居多, 教师的企业实践经验不足,这可能会导致教师在授课的过程中,忽视理论与实际的 联系。 表 4-6 教师在企业工作年限 工作时间 频数 比例 1 年以下 12 52.17% 1-3 年 9 39.13% 4-5 年 2 8.7% 合计 23 100% 73 (二)学生的基本情况 1.性别 从性别结构看,男生占 52.27%,女生占 47.73%,男女比例相差不大。 表 4-7 学生性别情况 性别 频数 比例 男 92 52.27% 女 84 47.73% 合计 176 100% 2.民族 在学生的民族情况方面,绝大部分的学生为汉族,仅有 1.7%的学生为其他少数 民族。 表 4-8 学生民族情况 民族 频数 比例 汉族 173 98.3% 其他少数民族 3 1.7% 合计 176 100% 3.所在年级 在学生所在年级情况方面,三个年级的学生比例相当,其中一年级学生数占 36.36%,二年级学生数占 32.39%,三年级学生数占 31.25%。 表 4-9 学生所在年级情况 年级 频数 比例 一年级 64 36.36% 二年级 57 32.39% 三年级 55 31.25% 合计 176 100% (三)企业的基本情况 1.企业的性质 74 从企业的性质看,绝大多数企业为私营企业,仅有 5%的企业为事业单位。 表 4-10 企业单位的性质 企业性质 频数 比例 事业单位 1 5% 私营企业 19 95% 合计 20 100% 2.企业的规模 从企业的规模看,小型规模的企业占比为 60%,中型规模的企业占比为 40%。 表 4-11 企业的规模情况 企业规模 频数 比例 中型 8 40% 小型 12 60% 合计 20 100% 三、学校的产出 (一)毕业生获得社会认可 1.就业率 从学校整体看,2012 至 2015 年,学校毕业生整体就业率呈逐年下降的变化趋势, 这可能同近年来就业市场趋紧,学生就业难的现实状况有关。 从学校的涉农专业来看,2012 年以来毕业生的就业率均在 90%以上。现场调研 表明:涉农专业毕业生主要以升学为主,在中国统计就业率时,升入上一级学校视 为就业。 表 4-12 学校毕业生整体就业率(单位%) 年份 毕业生就业率 2012 91.2 2013 89.8 2014 81.4 2015 78.4 表 4-13 涉农专业 2014-2015 年毕业生就业率(单位%) 学 涉农专业 75 院 年份 2012 94.6 2013 94.1 2014 92.8 2015 91.6 2.毕业生获得职业资格证书情况 从学校整体看,2012 至 2015 年间,毕业生取证率呈现波动的变化趋势。从涉农 专业来看,毕业生取证率呈现逐年降低的变化趋势,且每年均低于学校平均水平。 分析其原因,可能是学生就读涉农专业的主要目的是升学,对获取职业资格证书的 重视程度不如其他专业。 表 4-14 学校毕业生取证率(单位%) 年份 学校毕业生取证率 2012 95.18 2013 96.74 2014 94.35 2015 94.95 表 4-15 涉农专业 2014-2015 年毕业生取证率(单位:%) 学 院 涉农专业 年份 2012 94.6 2013 93.9 2014 92.2 2015 92.2 3.毕业生的企业认可度 从企业对毕业生素质的评价看,企业对南宫职教中心毕业生素质总体评价较高, 处于比较满意的水平(平均得分 4.37),其中对“工作态度”“遵守行业、 、 企业规范”、 “独立工作的能力”三项素质评价最高,平均得分分别为 4.6、4.6 和 4.55;对“积 极好学”、“沟通、协调能力”、“责任感”、“安全生产意识”、“环保意识”、“专业实 践知识”和“专业技能”的评价较高,平均得分分别为 4.45、4.45、4.4、4.4、4.4、 4.4 和 4.4;而在“质量、效益意识”“文化知识与人文素养” 、 “合作能力” 、 “专业 、 理论知识”、“创造性地解决问题的能力”、“计算机水平”和“外语水平”七项素质 76 的评价相对稍低,平均得分分别为 4.35、4.35、4.3、4.25、4.2、4.2 和 4。 现场调研发现,接纳涉农专业学生实习的企业主要是私营企业,其员工以农民 工为主,与没有受过专业训练的农民相比,通过职业教育培养的学生各方面素质突 出,因此企业对学校毕业生的整体评价很高。 表 4-16 企业对南宫职教中心毕业生各方面的素质评价 评价 平 总体 频数 均 得分 评价项目 差 较差 一般 较高 很高 及频率 得 分 人数 0 0 1 6 13 工作态度 (人) 4.6 比重(%) 0 0 5 30 65 人数 0 0 1 6 13 遵守行业、企 (人) 4.6 业规范 比重(%) 0 0 5 30 65 人数 0 0 2 8 10 责任感 (人) 4.4 比重(%) 0 0 10 40 50 人数 0 0 1 10 9 安全生产意 (人) 4.4 识 0 0 5 50 45 比重(%) 质量、效益意 人数 0 0 1 11 8 识 (人) 4.3 4.37 0 0 5 55 40 5 比重(%) 人数 0 0 1 10 9 (人) 环保意识 4.4 0 0 5 50 45 比重(%) 人数 0 0 1 9 10 (人) 4.4 积极好学 0 0 5 45 50 5 比重(%) 人数 0 0 1 7 12 独立工作的 4.5 (人) 能力 5 比重(%) 0 0 5 35 60 沟通、协调能 人数 0 0 1 9 10 4.4 77 力 (人) 5 比重(%) 0 0 5 45 50 人数 0 0 1 12 7 合作能力 (人) 4.3 比重(%) 0 0 5 60 35 创造性地解 人数 0 0 3 10 7 决问题的能 (人) 4.2 力 比重(%) 0 0 15 50 35 人数 0 0 2 9 9 文化知识与 4.3 (人) 人文素养 5 比重(%) 0 0 10 45 45 人数 0 0 7 6 7 外语水平 (人) 4 比重(%) 0 0 35 30 35 人数 0 0 3 10 7 计算机水平 (人) 4.2 比重(%) 0 0 15 50 35 人数 0 0 2 11 7 专业理论知 4.2 (人) 识 5 比重(%) 0 0 10 55 35 人数 0 0 1 10 9 专业实践知 (人) 4.4 识 比重(%) 0 0 5 50 45 人数 0 0 1 10 9 专业技能 (人) 4.4 比重(%) 0 0 5 50 45 图 4-1 企业对南宫职教中心毕业生各方面的素质评价 78 (二)学校服务企业的能力 从“教师对学校为合作企业提供服务能力的评价”看,对“为企业培养高素质 的毕业生(一线员工)”的评价最高,平均得分为 3.88;对“为企业解决生产中的技 术问题”和“为企业在岗职工提供有效的培训”的评价次之,平均得分为 3.83 和 3.81; 而对“为企业提供技术研发”的评价较低,平均得分仅为 2。 可见,该校在为企业培养高素质的毕业生的基础上,还能为企业解决在生产中 遇到的部分技术问题,同时也能为在岗职工提供一定的培训。总的来看,该校具有 一定的服务企业的能力。 表 4-17 教师对学校为合作企业提供服务能力的评价 评价 平 总 频数及 均 体 评价项目 非常 比较 非常 一般 较强 频率 弱 弱 强 得 得 分 分 人数 为企业培养高素质 0 1 12 20 9 (人) 的毕业生(一线员 3.88 28.5 工) 比重(%) 0 2.38 47.62 21.43 7 人数 0 2 13 18 9 为企业在岗职工提 (人) 3.81 供有效的培训 30.9 比重(%) 0 4.76 42.86 21.43 5 3.38 人数 16 14 9 2 1 为企业提供技术研 (人) 2 发 21.4 比重(%) 38.1 33.33 4.76 2.38 3 人数 12 0 2 19 9 为企业解决生产中 (人) 3.83 的技术问题 28.5 0 4.76 45.24 21.43 比重(%) 7 79 图 4-2 对学校为合作企业提供以下方面的服务能力的评价 (三)学校服务地方的能力 南宫市职业教育中心在当地农村具有很高的声誉,在促进当地经济发展中发挥 了重要作用。主要体现在: ——为新农村建设服务。南宫市职业教育中心与王家屯村共建现代农业示范村, 利用学校的师资和技术,帮助该村走出了一条生态化、产业化新农村建设之路。 ——为农民提供技术指导。学校依托专业师资优势,到村入户,对村民的农业 生产进行全程跟踪,及时提供测土配方施肥、滴灌施肥、畜禽疾病诊断等技术指导, 解决农业技术难题,促进当地农民增产丰收。 ——推广新品种。在当地调整农业产业结构,探索黄秋葵种植的过程中,职教 中心从选种、土壤测试、肥料选配、销售、产品深加工等方面提供了免费的技术指 导和帮助。解决实际种植中出现的问题,扩大了黄秋葵种植在当地的种植规模。 (四)学校的影响力 1.在职业教育领域的影响力 80 学校是首批国家级重点中等职业学校、首批国家中等职业教育改革发展示范性 学校。在全国中等职业教育领域,特别是在全国县级职业教育中心领域具有很高的 知名度和广泛的影响力。 2.在学生中的影响力 教师的看法 从“教师对学校吸引优质生源的看法”看,平均得分为 3.88。其中,多于一半 的教师持“比较满意”的态度,多于五分之一的教师持“非常满意”的态度,还有 11.9%、9.52%的教师持“不太满意”和“一般”的态度。可见,多数教师对学校吸 引优质生源持肯定态度,反映出教师对学校办学水平的肯定。 表 4-18 教师对学校吸引优质生源的看法 评价 频数及 平均 评价项目 很不 不太 比较 非常 一般 频率 得分 满意 满意 满意 满意 学校吸引高能 人数(人) 0 5 4 24 9 力的学生(优质 3.88 生源) 比重(%) 0 11.9 9.52 57.15 21.43 学生的看法 从“学生选择所在职业学校的原因”看,有 22.17%的学生表示是出于“个人兴 趣”;有 19.32%的学生是因为“考试成绩符合这所学校”;有 17.61%的学生是由于“学 校的毕业生就业率高”;有 11.93%、9.09%的学生是出于“老师的建议”和“父母的 建议”;5.68%的学生表示“这所学校社会声誉好”;还有 14.2%的学生持其他原因。 从学生选择该校的原因可以看出:一是部分学生根据自身兴趣与自身需要进行的选 择,体现出学生选择职业学校的主动性;二是部分学生基于自身的考试成绩和教师 及父母的建议做出的选择,体现出学生被动地选择了职业学校;三是学生是基于学 校的高就业率和社会声誉做出的选择,表明该校在社会上具有一定的影响力。 表 4-19 选择所在职业学校的原因 原因 频数 比例 我的考试成绩符合这所学 19.32% 34 校 个人兴趣 39 22.17% 学校的毕业生就业率高 31 17.61% 父母的建议 16 9.09% 老师的建议 21 11.93% 81 这所学校社会声誉好 10 5.68% 其他 25 14.2% 合计 176 100% 四、物的资源 (一)关于资金 1.学校资金收支情况 从“学校经费收入情况”看(见表 4-20 和图 4-3),在 2012 至 2015 年间,教育 经费总投入以财政投入为主体,其中主要是市级以下的财政投入。这是由中国实行 的中等职业教育的责任主要在地方的管理体制决定的。社会投资助学和其他收入很 少。 表 4-20 学校经费收入情况 单位:万元 教育经 其中:财政投入 其 中 :社 其 中 :学 年度 费总投 中央财 省级财 市级以下 会捐资 其他 费收入 入 政 政 财政 助学 2012 2600.4 374 692 1412.4 118 4 0 2013 2335.10 262.4 144.6 1807.9 65.7 5.5 49.5 2014 2341.5 292 170 1829.5 50 0 0 2015 3166.8 479 325 2293.8 70 0 0 图 4-3 学校经费收入情况(单位:万元) 在学校经费支出方面(见表 4-21),2012-2015 年间,教师工资与福利支出占总 82 支出的比例在 42.5%至 61.8%之间,且呈现逐年上涨趋势,说明教师的福利待遇在逐 年得到改善,;基建支出 2012 年达到 38.5%,2013 至 2015 年基本稳定在 19.6%,说 明近几年学校每年都在投入一定的资金改善学校的教学场所;设备支出 2012 年达到 9.2%,其他年份在 4.3%至 5.4%之间,投入相对较少;教师培训支出不足 2%,不能支 撑教师培训的需求。现场调研结果也支持这一结论。可见中等职业教育的经费投入 还不能满足事业发展的需要。 表 4-21 学校经费支出情况 单位:万元 教育经 教职工工资 教师培训 基建支出 设备支出 其他 年度 费总支 与福利支出 支出 出 额度 % 额度 % 额度 % 额度 % 额度 % 2012 2600.4 1104 42.5 1000 38.5 240 9.2 48 1.8 208.4 8.0 2013 2335.10 1243.7 53.3 460 19.7 100 4.3 24 1.0 507.4 21.7 2014 2341.5 1361 58.1 460 19.7 120 5.1 35 1.5 365.5 15.6 2015 3166.8 1957.8 61.8 620 19.6 170 5.4 25 0.7 464 14.7 2. 教师的看法 在“对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法”上,绝大部分教师持肯 定态度,说明该校在助学金、奖学金、减免学费、助学贷款等资金支持方面做得较 好。 表 4-22 对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 看法 频数 比例 是 38 90.48% 否 4 9.52% 合计 42 100% 在教师“认为在吸引优质生源时提供资金支持能起到的作用”上,有 86.85%的 教师认为“作用比较小”;有 7.89%的教师认为“作用一般”;还有 5.26%的教师认为 “不起作用”。从现场调研的结果来看,免费政策只对家庭非常困难的学生有一定的 吸引力,对吸引优质生源的作用十分有限。 表 4-23 认为在吸引优质生源时提供资金支持能起到的作用的程度 起作用的程度 频数 比例 不起作用 2 5.26% 作用比较小 33 86.85% 作用一般 3 7.89% 合计 38 100% 平均得分 2.03 83 3.学生的看法 在学生对“对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法”上,有 30.11%的 学生表示“部分满足”;有 28.41%的学生表示“大部分满足”;16.48%的学生表示“不 能满足”;14.77%的学生表示“少部分满足”;还有 10.23%的学生表示“全部满足”。 可见,大部分学生对学校在提供资金支持方面的满意度较好。 表 4-24 对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 满足程度 频数 比例 不能满足 29 16.48% 少部分满足 26 14.77% 部分满足 53 30.11% 大部分满足 50 28.41% 全部满足 18 10.23% 合计 176 100% 平均得分 3.01 (二)关于教学设备与设施 1.教师的看法 从教师“对学校各项条件的态度”看,教师对“学校的实习训练设施”评价的 平均得分最高,为 3.79;对“学校的教室(包括多媒体教学条件)”“设备保持完整 、 和更新 “学生的住宿条件” “、 “设备维护” 、 评价的平均得分次之,分别为 3.69、3.6、 3.57 和 3.5;而对“学校的实验室”、“学校的伙食”和“学校的图书馆”评价的平 均得分最低,分别为 3.43、3.26 和 3.24。 可见,教师对该校的教学设备较为满意,但是对学校的基础设施,如伙食、图 书馆等方面的满意度较低,应着重进行改善。 表 4-25 对学校各项条件的态度 评价 平 总 非 均 体 频数及 常 评价项目 非常 频率 不好 一般 好 好 得 得 不 分 分 好 人数(人) 1 3 13 21 4 3.5 学生的住宿条件 比重(%) 2.38 7.14 30.95 50 9.52 7 3.51 学校的伙食 人数(人) 0 4 25 11 2 3.2 84 比重(%) 0 9.52 59.52 26.19 4.76 6 学校的教室(包括多 人数(人) 0 0 19 17 6 3.6 媒体教学条件) 比重(%) 0 0 45.24 40.48 14.29 9 7 人数(人) 1 20 9 5 3.2 学校的图书馆 16.6 4 比重(%) 2.38 47.62 21.43 11.9 7 人数(人) 1 6 16 12 7 3.4 学校的实验室 14.2 比重(%) 2.38 38.09 28.57 16.67 3 9 学校的实习训练设 人数(人) 1 1 12 20 8 3.7 施 比重(%) 2.38 2.38 28.57 47.62 19.05 9 人数(人) 1 2 19 15 5 设备维护 3.5 比重(%) 2.38 4.67 45.24 35.71 11.9 设备保持完整和更 人数(人) 0 3 16 18 5 3.6 新 比重(%) 0 7.14 38.1 42.86 11.9 图 4-4 对各项学校条件的态度 2.学生的看法 从学生对“学校各项条件的态度”看,学生对“实习培训资源(设施、设备、 机器等)”、“计算机实验室/计算机使用”、“图书馆”、“娱乐设施”的评价最高,平 均得分分别为 4.22、4.2、4.13 和 4.11; 对“教室环境”“学校的伙食”两个项目 、 的评价次之,平均得分分别为 4.06 和 4.03;而对“住宿条件”的评价较低,平均得 分为 3.94。 总的来看,学生对学校各项条件的满意度均高于教师的评价,但相对而言,学 85 生对学校的伙食、住宿方面的评价略低,学校应及时采取措施为学生创造良好的生 活环境。 表 4-26 对学校各项条件的态度 评价 非 平 常 总 频数 均 不 非常 体 评价项目 不 满 一般 满意 得 及频率 得 意 满意 分 分 满 意 人数 10 2 17 106 41 住宿条件 (人) 3.94 比重(%) 5.68 1.14 9.66 60.23 23.3 人数 5 7 18 93 53 学校的伙食 (人) 4.03 比重(%) 2.84 3.98 10.23 52.84 30.11 人数 4 4 22 93 53 教室环境 (人) 4.06 比重(%) 2.27 2.27 12.5 52.84 30.11 人数 3 5 21 72 75 计算机实验 (人) 室/计算机使 4.2 1.7 2.84 11.93 40.91 42.61 4.1 用 比重(%) 人数 4 3 19 90 60 (人) 图书馆 4.13 2.27 1.7 10.8 51.14 34.09 比重(%) 人数 4 3 22 88 59 娱乐设施 (人) 4.11 比重(%) 2.27 1.7 12.5 50 33.52 实习培训资 人数 3 2 20 79 72 源(设施、设 (人) 4.22 备、机器等) 比重(%) 1.7 1.14 11.36 44.89 40.91 86 图 4-5 职业院校学生对各项学校条件的态度 五、教师资源 (一)教师的素质 1.教师的看法 从“教师对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度”看,绝大多 数教师持肯定态度,说明该校教师对自身的评价较高。 表 4-27 教师对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度 是否称职、是否具备教学所需的多项 频数 比例 技能 是 39 92.86% 否 3 7.14% 合计 42 100% 2.学生的看法 在学生对“教师素质的评价”上,学生对教师素质的评价较高,且对教师各方 面素质的评价相差不大,均处在接近“满意”水平,各项素质的平均得分从高到低 排列依次为“教师与同学之间的关系(如:关心学生、帮助学生解决生活学习中的 问题)(4.36) ” “教师与企业师傅的合作” 、 (4.33)“教师的职业实践能力(如实践 、 动手能力、对企业生产的了解程度)”(4.31)、“教师的教学能力(如:教学设计有 趣,能调动学生的学习积极性)(4.3) ” “教师与其他教师之间的合作” 、 (4.28)“教 、 87 师的专业理论知识”(4.22)。可见,学生对教师的素质十分认同。 表 4-28 学生对教师素质的评价 评价 既谈 频数 总 非常 不上 平均 不 满意, 非常 体 评价项目 及 不 满 也谈 满意 得 得分 意 不上 满意 分 频率 满意 不满 意 人数 10 1 15 65 85 教师的专业理论 (人) 4.22 知识 36.9 比重(%) 5.68 0.57 8.52 48.3 3 教师的职业实践 人数 5 5 14 58 94 能力(如实践动 (人) 手能力、对企业 4.31 32.9 生产的了解程 比重(%) 2.84 2.84 7.95 53.41 5 度) 教师的教学能力 人数 5 2 16 65 88 (如:教学设计 (人) 有趣,能调动学 4.3 36.9 生的学习积极 比重(%) 2.84 1.14 9.09 50 3 4.3 性) 人数 65 6 1 13 91 教师与企业师傅 (人) 4.33 的合作 36.9 3.41 0.57 7.39 51.7 比重(%) 3 人数 5 3 14 69 85 教师与其他教师 (人) 4.28 之间的合作 2.84 1.7 7.95 39.2 48.3 比重(%) 教师与同学之间 人数 5 3 12 60 96 的关系(如:关 (人) 心学生、帮助学 4.36 34.0 生解决生活学习 比重(%) 2.84 1.7 6.82 54.55 9 中的问题) 88 图 4-6 学生对教师素质的评价 (二)教师的培训 从教师“接受在职培训的情况”方面,有 80.95%的教师接受过在职培训,19.05% 的教师没有参加过任何培训。可见,有将近五分之一的教师还未接受过在任何职培 训,这与现场调研结果吻合。因此,学校需要积极为教师创造接受在职培训的机会。 表 4-29 接受在职培训的情况 是否接受在职培训情况 频数 比例 是 34 80.95% 否 8 19.05% 合计 42 100% 从教师“接受培训的类型情况”看,有 61.76%的教师表示参加的培训为“研讨 会,讲习所和会议”;有 32.35%的教师表示参加的培训为“正式课程”;有 26.47%的 教师表示参加的培训为“正式的指导和领导力培训”;还有 23.53%的教师参加的是其 他类型的培训。可见,目前培训市场上为教师提供的还主要是传统的讲座式、会议 式的培训。 表 4-30 接受培训的类型情况 培训类型 频数 比例 研讨会,讲习所和会议 21 61.76% 正式课程 11 32.35% 正式的指导和领导力培训 9 26.47% 89 其他 8 23.53% 从教师“每年参加培训的时间情况”看,有多于三分之二的教师参加培训的时 间在“20 小时以上”;有 20.59%的教师参加培训的时间在“10-15 小时”;还有 11.76% 的教师参加培训的时间在“16-20 小时”。可见,该校多数教师参加培训的时间较长, 情况较好。 表 4-31 每年参加培训的时间情况 时间 频数 比例 10-15 小 时 7 20.59% 16-20 小 时 4 11.76% 20 小 时 以 上 23 67.65% 合计 34 100% 从“接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况”看,有 44.12% 的教师持肯定意见,有 55.88%的教师持否定意见。可见,一半以上的教师都没有接 受过与学校签订校企合作的企业的培训。现场调研结果表明:与南宫市职业教育中 心合作的企业主要是小型私营企业,企业发展水平不高,技术含量相对较低,多数 合作企业没有能力为学校教师提供培训。 表 4-32 接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况 职业院校教师是否接受与 学校签订校企合作协议的 频数 比例 公司(企业)的培训 是 15 44.12% 否 19 55.88% 合计 34 100% (三)关于招聘教师的标准 教师的看法 在“对招聘教师所应具备的标准的看法”上,有一半以上的教师认为应“至少 具有多年的行业或工作经验”;分别有 19.05%的教师认为应“至少有学历证书(证书、 文凭和学位)”“至少有多年的教育经验” 、 ;还有 4.76%的教师认为还应具备其他标准。 可见,大部分教师认为具有行业或工作经验是作为一名职业教育教师的主要标准。 表 4-33 对招聘教师所应具备的标准的看法 标准 频数 比例 90 至 少 有 学 历 证 书( 证 书 、文 凭 和 学 位 ) 8 19.05% 至少具有多年的行业或工作经验 24 57.14% 至少有多年的教育经验 8 19.05% 其他 2 4.76% 合计 42 100% 六、课程与教学资源 (一)关于课程 1.教师的看法 从教师“对学校课程与教学的评价”看,教师给出的平均得分从高到低排序依 (4.05) 次为“学校课程(包括学术和实践课)反映当前行业的要求” “学校提供高 、 质量的学习项目(包括学术和实用项目)”(3.95)、“我的学生需要为就业进行额外 的培训”(3.95)、“我的学生享受他们的学习”(3.79)。 从教师的评价看,尽管认为学校的课程较好地体现了行业的需求,但还不能完 全满足学生的就业需要,同时,教师还需运用新的教学手段和方法,提高学生的学 习兴趣。 表 4-34 教师对学校课程与教学的评价 评价 非 平 常 既不 均 频数及 非常 总体 评价项目 不同 同意 频率 不 同意 得分 意 也不 得 同意 反对 分 同 意 学校课程(包括 人数 0 1 4 29 8 学术和实践课) (人) 4.0 反映当前行业 5 比重(%) 0 2.38 9.52 69.05 19.05 的要求 3.94 学校提供高质 人数 0 1 7 27 7 量的学习项目 (人) 3.9 (包括学术和 16.6 5 比重(%) 0 2.38 64.28 16.67 实用项目) 7 91 我的学生需要 人数 0 3 4 27 8 3.9 为就业进行额 (人) 5 外的培训 比重(%) 0 7.14 9.52 64.28 19.05 人数 9 0 3 24 6 我的学生享受 (人) 3.7 他们的学习 21.4 9 0 7.14 57.14 14.29 比重(%) 3 图 4-7 教师对学校的课程与教学的评价 从“学校提供的相关教学计划能否产生有竞争力的结果”看,绝大多数教师持 肯定态度,4.76%和 7.14%的教师分别持否定态度和不确定态度。可见,多数教师都 比较认可该校的教学计划。 表 4-35 学校提供的相关教学计划能否产生有竞争力的结果 态度 频数 比例 能 37 88.1% 不能 2 4.76% 不确定 3 7.14% 合计 42 100% 2.学生的看法 92 从“学生对学校学习项目的评价”看,平均得分为 4.23,处于满意和非常满意 之间,且趋向满意。其中,有 43.18%、42.05%的学生对学习项目表示满意和非常满 意,说明学生比较认可学校提供的学习项目。 表 4-36 学生对学校学习项目的评价 评价 平 非常 频数及 均 评价项目 非常 不满 一 不 满意 频率 意 般 得 满意 分 满意 人数 3 1 22 76 74 学习项目(课 (人) 程和课后项 4.23 1.7 0.57 12.5 43.18 42.05 目) 比重(%) (二)关于实践教学与技能 1.学生的看法 从“对学校是否为学生找工作做足充分的技能准备”看,84.09%的学生持肯定 态度,说明学校在技能培养方面比较注重与企业需求相对接,学生对此的满意度较 高。但现场调研我们发现:该校涉农专业的学生并不选择直接就业,而是通过面向 中等职业学校毕业生单独招生考试的方式进入普通本科高等学校涉农专业继续学 习,升学考试时也要考核专业技能,因此,在南宫市职业教育中心学习期间的专业 技能训练主要是为升学考试准备的。 表 4-37 对学校是否为学生找工作做足充分的技能的准备 是否有充足的准备 频数 比例 是 148 84.09% 否 28 15.91% 合计 176 100% 2.接受实习训练的时间 从学生“每周接受实习训练的时长”看,有将近三分之二的学生每周接受实习 训练的时间少于 10 小时,还有多于三分之一的学生每周接受实习训练的时间在 11-15 小时。可见,该校学生接受实习训练的时间相对较短,这主要是因为学生在校学习 期间主要是为升学做准备,实践课程安排相对较少。 93 表 4-38 每周接受实习训练的时长 时长 频数 比例 少 于 10 小 时 115 65.34% 11-15 小 时 61 34.66% 合计 176 100% (三)关于实习 1.学生实习的基本情况 从“学生是否接受过公司(企业)的实习培训”看,有 77.27%的学生接受过, 还有 22.73%的学生没有接受过。 表 4-39 学生是否接受过公司(企业)的实习培训 是 否 接 受 过 公 司 (企 业 )的 实 习 培 频数 比例 训 是 136 77.27% 否 40 22.73% 合计 176 100% 从学生“没有接受企业内部培训(实习)的主要原因”看,分别有 5%的学生认 为“我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业”、“我觉得企业实习是必要的, 但我没有足够的时间”“准备升学, 、 没有参加企业实习”;分别有 2.5%的学生认为“我 觉得企业实习是必要的,但我没有钱”“我觉得企业实习对我的职业目标没有必要” 、 ; 还有 80%的学生持其他理由,通过现场调研发现:这是由于一年级学生主要学习文化 课和专业理论课程,没有安排到企业实习。 表 4-40 学生没有接受企业内部培训(实习)的主要原因 职业院校学生没有接受企业内部培训(实习)的主要原 频数 比例 因 我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业 2 5% 我觉得企业实习是必要的,但我没有足够的时间 2 5% 我觉得企业实习是必要的,但我没有钱 1 2.5% 我觉得企业实习对我的职业目标没有必要 1 2.5% 准备升学,没有参加企业实习 2 5% 其它 32 80% 合计 40 100% 94 2.学校与实习企业 从“学校是否找到合作的企业”看,有 93.38%的学生持肯定意见,还有 6.62% 的学生持否定意见。可见,学生认为该校与企业建立了较好的合作关系。 表 4-41 学校是否找到合作的企业 是否找到合作的企业 频数 比例 是 127 93.38% 否 9 6.62% 合计 136 100% 3.实习企业规模 从“学生实习的企业规模”看,有 77.94%的学生在少于 50 名雇员的企业实习, 还有 22.06%的学生在 50-100 名雇员的企业实习。可见,大部分学生实习的企业,其 规模相对较小。 表 4-42 学生实习的企业规模 实习的企业规模 频数 比例 少 于 50 名 雇 员 106 77.94% 50-100 名 30 22.06% 合计 136 100% 4.实习与工资和补贴 在“学生在企业实习期间,是否有实习工资”方面,有 32.35%的学生持肯定态 度,还有 67.65%的学生持否定态度。可见,有多于三分之二的学生在实习期间,没 有实习工资,这一方面反映出职业院校学生实习待遇制度的欠缺,另一方面出现上 述情况的原因可能在于,企业对职业院校学生职业能力的并不完全认可,导致企业 不愿意支付实习学生的工资。 表 4-43 学生在企业实习期间,是否有实习工资 是否有实习工资 频数 比例 是 44 32.35% 否 92 67.65% 合计 136 100% 从学生“每小时的实习工资情况”看,绝大多数的学生每小时的实习工资少于 10 元,还有 9.09%的学生每小时的实习工资为 10-20 元。由此能够看出,学生的实 95 习工资相对较少,存在实习学生被当做廉价劳动力的情况。 表 4-44 每小时的实习工资情况 职业院校学生每小时的实习工资情 频数 比例 况 少 于 10 元 40 90.91% 10-20 元 4 9.09% 合计 44 100% 从学生“实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴”看,有 33.09%的学生持肯定 态度,有多于三分之二的学生持否定态度。可见,大部分学生在实习期间,还是没 有享受到一定的福利待遇,这可能是学校和企业之间未建立起良好的雇佣待遇方面 的协议导致的。 表 4-45 实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴 是否有午餐补贴和交通津贴 频数 比例 有 45 33.09% 没有 91 66.91% 合计 136 100% 5.实习与校内学习的关联性 从“学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法”看,该评价的平均得分为 3.71,处于一般和比较相关之间。其中,有 60.3%的学生表示非常相关和比较相关, 有 29.41%的学生表示一般相关,还有 10.29%学生表示不太相关和不相关。可见,尽 管多数学生认为企业内部的培训与学校学习比较相关,但是仍有多于三分之一的学 生对此表示不满意。 表 4-46 学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法 职业院校学生对企业内部的培训与学习相关程度的 频数 比例 看法 不相关 8 5.88% 不太相关 6 4.41% 一般 40 29.41% 比较相关 46 33.83% 非常相关 36 26.47% 合计 136 100% 平均得分 3.71 96 6.实习与就业的关系 从“学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助”看,该评价的平均得分为 3.89, 处于一般和比较有帮助之间。其中,有 68.39%的学生认为比较有帮助和帮助非常大, 有 21.32%的学生认为帮助一般,还有 10.29%的学生认为帮助不大和没有帮助。可见, 多于三分之二的学生对企业内部的培训对找工作的帮助还是较为肯定的,但是仍有 将近三分之一的学生对此不太满意。 表 4-47 学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看法 学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看 频数 比例 法 没有帮助 6 4.41% 帮助不大 8 5.88% 一般 29 21.32% 比较有帮助 45 33.09% 帮助非常大 48 35.3% 合计 136 100% 平均得分 3.89 7.对实习的评价 从学生对“在企业中实习的各方面安排的满意度”看,学生对“你的培训师傅” 的评价最高,平均得分为 4.54;对“每日的工作的时间”“企业内部的培训期限” 、 、 “工作环境”“自己承担的任务和职责的水平”的评价较高,平均得分分别为 4.49、 、 4.46、4.45、4.45;对“在企业实习期间,企业的整体培训计划与安排”、“企业实 习内容与你学习的关联度”和“工资或津贴”的评价稍低,平均得分分别为 3.83、 3.7 和 3.61。 总体来看,学生对学校安排的企业实习较为满意,说明该校在安排学生实习时, 注重对企业进行考察,但是在与企业商讨学生的实习内容与实习待遇等问题方面需 要做进一步的协调。 表 4-48 学生对在企业中实习的各方面安排的满意度 评价 总 频数及 平均 非常 不 非常 体 评价项目 不满 满 一般 满意 得 频率 得分 意 意 满意 分 在企业实习 人数 4 2 30 77 23 期间,企业的 (人) 3.83 4.19 整体培训计 比重(%) 2.94 1.47 22.06 56.62 16.91 97 划与安排 自己承担的 人数 0 2 1 67 66 任务和职责 (人) 4.45 的水平 比重(%) 0 1.47 0.74 49.26 48.53 企业实习内 人数 6 8 28 73 21 容与你学习 (人) 3.7 的关联度 比重(%) 4.41 5.88 20.59 53.68 15.44 人数 0 1 1 58 76 你的培训师 (人) 4.54 傅 0 0.74 0.74 42.65 55.88 比重(%) 人数 0 1 4 64 67 (人) 工作环境 4.45 0 0.74 2.94 47.06 49.26 比重(%) 人数 0 0 4 62 70 每日工作的 (人) 4.49 时间 0 0 2.94 45.59 51.47 比重(%) 人数 0 0 3 67 66 企业内部的 (人) 4.46 培训期限 0 0 2.21 49.26 48.53 比重(%) 人数 3 7 41 74 11 工资或津贴 (人) 3.61 比重(%) 2.2 5.15 30.15 54.41 8.09 图 4-8 学生对在企业中实习的各方面的安排的满意度 98 七、管理 (一)教师对学校管理的评价 从教师“对学校管理的评价”看,教师对学校管理的总体评价较高(平均得分 为 4.18),其中教师对“学校的领导者管理学校有清晰的原则”“学校的领导者言行 、 一致”、“学校的领导者能正视未来,并不断地创新”和“学校的领导者通过在教职 员工中建立信任来鼓励合作”的评价最高,平均得分均为 4.21;对“学校的教职员 工有共同的愿景”、 、 “学校的领导者有一致的政策”“学校的领导者鼓励自主和鼓励 教师能力的发展”、“学校的领导者能认识到并欣赏我的贡献”和“学校有能力应对 预期的和意外的挑战/风险”的评价次之,平均得分分别为 4.19、4.14、4.14、4.14、 4.14;对“学校吸引高能力的学生(优质生源)”的评价稍低,平均得分为 3.31。 可见,教师对学校管理的总体评价较高,但是学校对学生的吸引力还不够,这 与整个社会对职业教育认同度不高有关。 表 4-49 教师对学校管理的评价 评价 非 平 总 常 既不 均 频数及 不 非常 体 评价项目 同意 频率 同 同意 得 不 也不 得 意 同意 分 同 反对 分 意 人数 学校的领导者有一致 0 1 3 27 11 (人) 4.14 的政策 比重(%) 0 2.38 7.14 64.28 26.19 人数 学校的领导者管理学 0 0 3 27 12 (人) 4.21 校有清晰的原则 比重(%) 0 0 7.14 64.28 28.57 人数 学校的领导者言行一 0 0 3 27 12 (人) 4.21 致 4.18 比重(%) 0 0 7.14 64.28 28.57 人数 0 0 3 27 12 学校的领导者能正视 (人) 4.21 未来,并不断地创新 0 0 7.14 64.28 28.57 比重(%) 学校的领导者通过在 人数 0 0 3 27 12 教职员工中建立信任 (人) 4.21 来鼓励合作 0 0 7.14 64.28 28.57 99 比重(%) 人数 学校的领导者鼓励自 0 0 4 28 10 (人) 主和鼓励教师能力的 4.14 发展 0 0 9.52 66.66 23.81 比重(%) 人数 0 0 5 26 11 学校的领导者能认识 (人) 4.14 到并欣赏我的贡献 0 0 11.9 61.9 26.19 比重(%) 人数 0 1 1 29 11 学校的教职员工有共 (人) 4.19 同的愿景 0 2.38 2.38 69.05 26.19 比重(%) 人数 学校有能力应对预期 0 0 5 26 11 (人) 的和意外的挑战/风 4.14 险 0 0 11.9 61.9 26.19 比重(%) 人数 0 5 4 24 9 学校吸引高能力的学 (人) 3.31 生(优质生源) 0 11.9 9.52 57.15 21.43 比重(%) 图 4-9 教师对学校管理的评价 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 从教师“对其与校长和其他教师之间关系的评价”看,其评价的平均得分为 4.27, 100 处于好与非常好之间。其中,教师对其与校长之间的关系评价为好和非常好的人数 比例为 78.57%,教师对其与其他教师之间的关系评价为好和非常好的人数比例为 95.24%。总的来看,教师与学校领导和其他教师之间的关系较好,特别是教师之间 的关系更为融洽,这种和谐的关系能够营造良好的工作氛围,有利于教师之间的合 作。 表 4-50 教师对其与校长和其他教师之间关系的评价 评价 平 总 频数及 均 非常 体 评价项目 非常 不好 一般 好 得 频率 好 得 不好 分 分 人数 0 0 9 18 15 您和校长之间 (人) 4.14 的关系 0 0 21.4 42.8 35.71 比重(%) 3 6 4.27 人数 0 0 2 21 19 您和其他老师 (人) 4.4 之间的关系 比重(%) 0 0 4.76 50 45.24 图 4-10 教师对其与校长和其他教师之间关系的评价 101 八、与企业的合作 (一)与企业的伙伴关系 教师的看法 在“是否应该与企业建立正式合作关系”上,90.48%的教师持肯定意见,9.52% 的教师持否定意见。这说明该校教师认为职业院校应与企业建立正式的合作关系, 校企合作需要相应的制度规章作保障。 表 4-51 学校是否应该与企业建立正式合作关系 职业院校教师认为学校是否应该与企业建立正式 频数 比例 合作 是 38 90.48% 否 4 9.52% 合计 42 100% 从“学校是否已经与企业建立了成功的伙伴关系”看,90.47%的教师持肯定意 见,还有 9.53%的教师持否定意见。这说明学校与多数合作企业签订了正式的合作协 议,建立了正式的合作伙伴关系。 表 4-52 学校是否已经与企业建立了成功的伙伴关系 职业院校教师相信其所在的学校为了提升学校的质量(例 频数 比例 如毕业生就业率)已经与企业建立了成功的伙伴关系吗 是 38 90.47% 否 4 9.53% 合计 42 100% 从“阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素”看,有 38.1%的教师认为“学校 想与企业合作,但缺乏能力”;有 14.29%的教师认为“企业不感兴趣”;有 4.76%的 教师认为“学校对正式的与企业合作不感兴趣”;有 42.85%的教师认为还有其他因素。 现场调研表明:阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的其他因素还有:涉农企业规模 小,发展水平低,还没有能力和意愿与学校合作;校企合作不能给合作企业带来期 望的收益与利益;校企合作的成本支出得不到合理的补偿等等。 表 4-53 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 频数 比例 学校对正式的与企业合作不感兴趣 2 4.76% 102 学校想与企业合作,但缺乏能力 16 38.1% 企业不感兴趣 6 14.29% 其他 18 42.85% 合计 42 100% (二)企业参与人才培养情况 企业的看法 从“企业参与人才培养方式的程度”看,企业在“接纳学生顶岗实习”方面参 与程度最高,平均得分为 4.1;其次为“参与实践教学”、“接纳教师企业实践”,平 均得分均为 3. 9;而在“参与制定人才培养方案”、“为学校提供兼职教师”“参与 、 开发课程”和“参与校内实训基地建设”方面的评价稍低,平均得分分别为 3.75、 3.75、3.7 和 3.7。 现场调研表明:涉农专业学生主要以升学为主,课程与教材完全按照升学要求, 并没有涉及课程开发,也没有安排学生顶岗实习,企业接纳涉农专业的学生实习主 要是以认知学习和短期岗位实践为主。企业参与学校的人才培养主要体现在针对当 地农民的短期实用技术的培训上,如部分企业参与培训内容的确定、为学员提供培 训场所、接纳学员实习等。 表 4-54 企业参与人才培养方式的程度 评价 平 总体 频数 均 得分 评价项目 从不 偶尔 有时 较常 经常 及频率 得 分 人数 0 2 6 7 5 参与制定人才培养 3.7 (人) 方案 5 比重(%) 0 10 30 35 25 人数 0 1 7 9 3 参与开发课程 (人) 3.7 比重(%) 0 5 35 45 15 人数 0 2 5 10 3 3.71 参与校内实训基地 (人) 3.7 建设 比重(%) 0 10 25 50 15 人数 0 1 4 11 4 (人) 参与实践教学 3.9 0 5 20 55 20 比重(%) 103 接纳学生顶岗实习 人数 0 0 3 12 5 (人) 4.1 0 0 15 60 25 比重(%) 人数 1 1 6 6 6 为学校提供兼职教 (人) 3.7 师 5 5 30 30 30 5 比重(%) 人数 1 0 6 6 7 (人) 接纳教师企业实践 3.9 5 0 30 30 35 比重(%) 图 4-11 企业参与人才培养方式的程度 从“企业参与职业学校人才培养方面所发挥的作用”看,企业态度的平均得分 为 3.6,介于“发挥的作用一般”和“发挥的作用比较大”之间,且偏向于“发挥的 作用比较大”。其中,55%的企业认为“发挥的作用很大”或“发挥的作用比较大”; 45%的企业认为“发挥的作用一般”或“发挥的作用较小”。 表 4-55 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 频数 比例 没有发挥作用 0 0 发挥的作用较小 2 10% 发挥的作用一般 7 35% 发挥的作用比较大 8 40% 发挥的作用很大 3 15% 合计 20 100% 104 平均得分 3.6 从“企业对顶岗实习学生的使用情况”看,80%的企业表示“较常”或“经常” “把顶岗实习的学生视为学徒,指派专门的师傅带实习生,在师傅的指导下参与生 产活动” “对顶岗实习的学生进行简单的岗前培 ;70%的企业表示“较常”或“经常” 训后,作为熟练工人使用”,也有 20% 的企业表示“较常”或“经常”“把顶岗实习 的学生视为负担,出于安全、经济等方面的原因,不允许学生参与生产活动,只允 许学生做一些简单的体力劳动”。现场调研也表明:学生在企业实习期间,多数企业 会配备师傅指导学生从事生产劳动。但将学生作为廉价劳动力使用的情况也较为普 遍地存在。 表 4-56 企业对顶岗实习学生的使用情况 评价 平 总 频数 均 体 评价项目 从 偶 有 较 得 经常 及频率 不 尔 时 常 得 分 分 对顶岗实习的学生进行简单 人数 1 0 5 9 5 3.8 的岗前培训后,作为熟练工人 (人) 5 使用 比重(%) 5 0 25 45 25 把顶岗实习的学生视为学徒, 人数 0 0 4 10 6 指派专门的师傅带实习生,在 (人) 4.1 3.3 师傅的指导下参与生产活动 比重(%) 0 0 20 50 30 8 把顶岗实习的学生视为负担, 人数 出于安全、经济等方面的原 11 1 4 1 3 (人) 因,不允许学生参与生产活 2.2 动,只允许学生做一些简单的 55 5 20 5 15 比重(%) 体力劳动 105 图 4-12 企业对顶岗实习学生的使用情况 (三)企业对校企合作方面的评价 从企业对校企合作方面的评价看,企业对南宫职教中心在校企合作各方面的评 价都很高(见表 4-57 和图 4-13),这说明学校为企业服务的能力较强。现场调研也 表明:企业对南宫职业教育中心提供的技术咨询与服务比较满意。 表 4-57 贵单位对南宫职教中心在校企合作方面的评价 评价 平 频数 很不 较不 比较 非常 均 总体 评价项目 满意 满意 满意 满意 一般 得分 及频率 得 分 人数 0 0 1 10 9 学校与企业的沟通与协调 (人) 4.4 比重(%) 0 0 5 50 45 人数 0 0 2 11 7 4.2 4.45 学校与企业合作育人 (人) 5 比重(%) 0 0 10 55 35 学校为企业提供技术咨询 人数 4.5 0 0 1 7 12 与服务 (人) 5 106 比重(%) 0 0 5 35 60 人数 0 0 1 7 12 (人) 4.5 学校为企业提供员工培训 5 0 0 5 35 60 比重(%) 人数 0 0 1 8 11 学校资源对企业的开放程 (人) 4.5 度 0 0 5 40 55 比重(%) 图 4-13 贵单位对南宫职教中心在校企合作方面的评价 九、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 从“职业院校教师对现有的职业规划支持系统的评价”看,平均得分为 3.57, 介于“一般”和“好”之间。其中,认为“非常好”和“好”的教师比例为 50%;认 为“一般”的教师比例为 46.67%;认为“不好”的教师比例为 3.33%。可见,多数 教师都认为职业规划支持系统发挥了较好的作用。 表 4-58 职业院校教师对现有的职业规划支持系统的评价 评价 频数 比例 非常不好 0 0% 不好 1 3.33% 一般 14 46.67% 好 12 40% 107 非常好 3 10% 合计 30 100% 平均得分 3.57 从“学生对学校的职业咨询的评价”看,平均得分为 4.15,介于“满意”和“非 常满意”之间,且偏向于“满意”。其中,持“满意”或“非常满意”态度的学生比 例为 85.8%;持“一般”态度的学生比例为 11.36%;持“不满意”或“非常不满意” 的学生比例为 2.84%。可见,绝大多数学生对学校提供的职业咨询是比较满意的。 表 4-59 学生对学校的职业咨询的评价 评价 平 非常 均 频数及 不 非常 评价项目 频率 不 满 一般 满意 得 意 满意 分 满意 人数 4 1 20 90 61 (人) 职业咨询 4.15 2.27 0.57 11.36 51.14 34.66 比重(%) (二)教师对学生职业生涯的帮助 从“职业院校教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况”看,所有教师都表 示对学生提供了职业生涯发展方面的帮助与指导。 表 4-60 职业院校教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况 是否提供帮助 频数 比例 提供 42 100% 不提供 0 0% 合计 42 100% 从“职业院校学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况”看,有 78.98%的学 生接受过职业咨询,有 21.02%的学生没有接受过。可见,尽管大部分学生都接受过 职业咨询,但是仍有多于五分之一的学生未接受过,而职业咨询对于学生未来的职 业规划有一定的帮助,学校应引起重视。 表 4-61 职业院校学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况 是否接受职业咨询(职业指 频数 比例 108 导) 是 139 78.98% 否 37 21.02% 合计 176 100% 从“学生对职业咨询影响人生规划的看法”看,98.56%的学生持肯定态度,说 明学生认同职业咨询的重要作用。 表 4-62 学生对职业咨询影响人生规划的看法 是否有助于人生规划 频数 比例 是 137 98.56% 否 2 1.44% 合计 139 100% (三)继续教育 1.学生的看法 从“毕业后是否追求更高学位”看,有 89.2%的学生持肯定态度,还有 10.8%的 学生持否定态度。可见,大多数学生都有追求更高学位的想法。 表 4-63 毕业后是否追求更高学位 是否追求更高学位 频数 比例 是 157 89.2% 否 19 10.8% 合计 176 100% 从“毕业后追求更高学位的水平”看,有 80.89%的学生希望能够上四年制大学, 还有接近五分之一的学生希望将来能够继续攻读研究生。可见,随着高等教育大众 化的发展,职业院校的学生追求高水平学位的意愿也变得更加强烈。 表 4-64 毕业后追求更高学位的水平情况 追求更高学位的水平 频数 比例 四年制大学 127 80.89% 研究生 30 19.11% 合计 157 100% 2.教师的看法 从“在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学位”看, 109 有 80.95%的教师持肯定态度,还有 19.05%的学生持否定态度。可见,大多数教师认 为在校学习学术课程的学生有继续接受教育的意愿。并且,有 94.12%的教师认为学 校的学术课程能够帮助学生升学。 表 4-65 教师对“在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育”的看法 态度 频数 比例 是 34 80.95% 否 8 19.05% 合计 42 100% 表 4-66 学校学术课程是否能帮助学生升学 态度 频数 比例 能 32 94.12% 不能 0 0% 不确定 2 5.88% 合计 34 100% (四)职业规划 从“毕业后是否打算找工作”看,有 86.93%的学生持肯定态度,有 13.07%的学 生持否定态度。且绝大多数学生对公司规模的期望都在中上规模以上的公司(见表 4-68),寻求的职位水平绝大多数在中等技术水平以上的职位(见表 4-69),期望的 薪资大部分在 3600 元以上(见表 4-70)。这与劳动力市场为中等职业学校毕业生提 供的工作岗位及薪资有较大的差距。现场调研表明:涉农专业学生对就业的考虑是 针对大学毕业后的想法(多数学生将升入本科院校的涉农专业继续学习),因此对公 司的规模、职位以及薪资的期待不是针对中职毕业后的就业期待,而是针对大学毕 业后的就业期待,因此对就业的期待较高。 表 4-67 毕业后是否打算找工作 对就业的态度 频数 比例 是 153 86.93% 否 23 13.07% 合计 176 100% 表 4-78 职业院校学生感兴趣的公司规模 公司规模 频数 比例 大公司 92 60.13% 中上规模的公司 53 34.64% 110 中小规模的公司 8 5.23% 合计 153 100% 表 4-79 职业院校学生寻求的职位水平 职位水平 频数 比例 入门级 5 3.27% 低技术水平的位置 2 1.31% 中等技术水平的位置 75 49.02% 高技术水平的位置 71 46.41% 合计 153 100% 表 4-80 职业院校学生期望的薪资 期望的薪资情况 频数 比例 至 少 1500 元 1 0.65% 1600-2500 元 2 1.31% 2600-3500 元 11 7.19% 3600-4500 元 16 10.46% 4600-5000 元 52 33.99% 5000 元 以 上 71 46.41% 合计 153 100% 十、政府政策的影响 教师的看法 从“政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策”看,教师态度的 平均得分为 3,位于“部分”影响。其中,持“全部”或“大部分”态度的教师比例 为 26.19%;持“部分”态度的教师比例为 52.38%;持“少部分”或“没有”态度的 教师比例为 21.43%。可见,教师认为政府的职业教育政策对学校的治理和政策有一 定的影响,但影响程度有限。 表 4-71 政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策 程度 频数 比例 没有 2 4.76% 少部分 7 16.67% 部分 22 52.38% 大部分 11 26.19% 全部 0 0 合计 42 100% 111 平均得分 3 从“在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策”看,绝大多数教师持肯定 态度。可见,教师对国家领导在职业教育政策的一致性上还是十分认可的。 表 4-72 在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策 看法 频数 比例 是 39 92.86% 否 3 7.14% 合计 42 100% 从“政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展”看,有 80.95% 的教师持肯定态度,有 19.05%的教师持否定态度。可见,大多数教师都较为认同政 府发布的职业教育校企合作政策及其法律发展。但现场调研也表明:在实践中,国 家颁布的校企合作政策并没有落实到位。 表 4-73 政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展 看法 频数 比例 是 34 80.95% 否 8 19.05% 合计 42 100% 从“当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量”看,有 80.95% 的教师持肯定态度,有 19.05%的教师持否定态度。由此可见,大部分教师对当前的 职业教育质量保证框架对学校教育质量的提升表示认可。 表 4-74 当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量 看法 频数 比例 是 34 80.95% 否 8 19.05% 合计 42 100% 从“政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高质 量”看,有 90.48%的教师持肯定态度,有 9.52%的教师持否定态度。可见,教师认 为政府的金融机制可以帮助学校提高质量。现场调研也表明:国家十二五期间实施 的各种专项资金支持政策(如:国家示范校建设专项支持资金)改善了学校的办学 条件,提高了教师的素质,促进了学校教育质量的提高。 表 4-75 政府金融机制是否帮助学校提高质量 112 看法 频数 比例 是 38 90.48% 否 4 9.52% 合计 42 100% 第五章 黑龙江农垦职业学院案例分析 一、黑龙江农垦职业学院现状 (一)黑龙江农垦职业学院基本概况 黑龙江农垦职业学院,是一所拥有五十多年办学历史的公办全日制普通高等职 业院校,坐落在哈尔滨市江北大学城中心地带,占地面积近 40 万平方米,建筑面积 19 万多平方米。学院是黑龙江省骨干高职建设优秀院校、黑龙江农垦职业教育集团 理事长单位、黑龙江省食品类专业教指委会长单位。 学院现有资产总值 5.1 亿元,教学科研仪器设备总值 5800 余万元,馆藏图书 69.9 万册,电子图书 20 万册,数字资源量 6500GB。校内实训室(基地)220 个,校外实习 实训基地 224 个,办学条件优越。 学院设有食品工程、制药工程、经济管理、护理、师范教育、计算机与艺术传 媒六个分院,开设绿色食品生产与检验、食品加工技术、药品生产技术、农业装备 应用技术、护理、会计、物流管理、学前教育、建筑工程技术、计算机网络技术等 33 个专业,其中国家和省级重点专业 11 个、卓越农业人才培养专业 2 个。在校生 8700 余人,专任教师 353 人,兼职教师 274 人。专任教师中副高级以上职称教师 172 人,双师素质教师 270 人,具有硕士、博士学位的教师 172 人,省级教学名师、新 秀和能手 10 人,有境外培训经历教师 50 人。拥有省级优秀教学团队 1 个,省级精 品课程 10 门,国家和省级教学成果奖 12 项。 学院秉承用北大荒精神办学育人的优良传统,坚持以服务为宗旨、以就业为导 向的办学方针,走校企合作、产学结合的集团化办学发展道路。学院全面推行“双 证”制和“2+1”校企合作、工学结合、学做一体人才培养模式,实施订单培养,开 113 展创业创新教育,打造学生终身发展、全面发展的技能和知识基础,毕业生双证书 获取率达 100%,就业率达 98%以上,专业对口就业率达 85%以上,用人单位满意率达 98%以上,实现学生、家长、用人单位三满意。 学院注重培养具有国际视野的技术技能人才。与韩国、新加坡、泰国等国外相 关高校结成姊妹校,采用“3+2”专本连读人才培养模式和“3+0”“2+2”合作办学 模式,开展师生互访、毕业生留学深造等交流合作,引进先进办学理念和教育资源, 搭建国际化技术技能人才培养“立交桥”。 (二)食品工程分院基本情况 黑龙江农垦职业学院于 2007 年在原来食品系的基础上建立了食品工程分院,现 开设食品质量与安全、食品加工技术、食品营养与检测、食品生物技术、农产品加 工与质量检测、种子生产与经营以及绿色食品生产与检验七个专业。目前食品工程 分院的在校生达到 900 人左右,专任教师 30 人。人才培养采取“2+1”模式,即学 生在校内学习 2 年,企业实习 1 年。毕业生主要就业去向为伊利乳业、飞鹤乳业、 完达山乳业、蒙牛乳业、九三油脂、丰源麦业、华润啤酒、正大肉业等省内外大中 型食品企业的一线技术管理岗位。食品工程分院各专业在课程设置上充分兼顾了学 生上岗和成长的需要,从工艺能力、机械操作能力、品控能力、食品企业管理能力 等方面对学生进行培养训练,为学生奠定就业和在整个职业生涯中成长的扎实基础。 二、问卷调查对象的基本情况 (一)教师的基本情况 1.性别 从教师性别结构来看,男教师占 33.33%,女教师占 66.67%,男女教师比例为 1:2。 表 5-1 教师性别结构 性别 频数 比例 男 10 33.33% 女 20 66.67% 合计 30 100% 2.年龄 114 从教师年龄结构来看,中青年教师人数最多,其中 31-40 岁教师的比例为 66.67%, 41-50 岁教师的比例为 26.67%,而 30 岁以下和 60 岁以上的教师数相对较少,分别 占 3.33%。由此能够看出,食品学院师资队伍以中青年教师为主。 表 5-2 教师年龄结构 年龄 频数 比例 30岁以下 1 3.33% 31-40岁 20 66.67% 41-50岁 8 26.67% 51-60岁 1 3.33% 60岁以上 0 0% 合计 30 100% 3.工作年限 从教师的工作年限来看,工作年限在 6-10 年的教师数最多,为 43.33%;其次为 11-20 年,占 23.33%;再者为 5 年以下,占 16.67%;21-30 年,占 13.33%;30 年以 上仅占 3.33%。 表 5-3 教师工作年限 工作年限 频数 比例 5年 以 下 5 16.67% 6-10年 13 43.33% 11-20年 7 23.33% 21-30年 4 13.33% 30年 以 上 1 3.33% 合计 30 100% 4.学历 从教师的学历结构来看,具有硕士学历的教师超过教师总数的一半,为 53.33%; 具有本科学历的教师比例为 43.33%;具有博士学历的教师比例为 3.33%。 表 5-4 教师学历结构 学历类型 频数 比例 本科以下 0 0% 本科 13 43.33% 硕士 16 53.33% 博士 1 3.33% 合计 30 100% 115 5.企业工作经历 从教师的企业工作经历来看,有三分之二的教师具有企业工作经历。 表 5-5 教师企业工作经历 企业工作经历 频数 比例 有 20 66.67% 没有 10 33.33% 合计 30 100% 在具有企业工作经历的这部分教师中,有 60%的教师在企业工作过 1-3 年;分别 有 15%的教师在企业工作过 6-10 年和 10 年以上;还分别有 5%的教师在企业工作过 1 年以下和 4-5 年。 表 5-6 教师在企业工作年限 工作时间 频数 比例 1年 以 下 1 5% 1-3年 12 60% 4-5年 1 5% 6-10年 3 15% 10年 以 上 3 15% 合计 20 100% (二)学生的基本情况 1.性别 男生所占比例较小,仅为 16.73%,女生人数较多,占 83.27%。 表 5-7 学生性别情况 性别 频数 比例 男 42 16.73% 女 209 83.27% 合计 251 100% 2.所在年级 在学生所在年级看,三个年级的学生比例相当。其中,一年级学生比例为 31.87%; 二年级学生比例为 34.36%;三年级学生比例为 33.87%。 表 5-8 学生所在年级情况 116 年级 频数 比例 一年级 80 31.87% 二年级 86 34.26% 三年级 85 33.87% 合计 251 100% (三)企业的基本情况 1.企业的性质 从企业的性质看,一半以上,即 55.56%的企业为私营企业,分别有 22.22%的企 业为国有企业和事业单位。 表 5-9 企业的性质 企业性质 频数 比例 事业单位 4 22.22% 国有企业 4 22.22% 私营企业 10 55.56% 外资企业 0 0% 合资企业 0 0% 其他类型 0 0% 合计 18 100% 2.企业的规模 从企业规模看,与食品学院合作的企业中,61.11%的企业为中型企业,27.78% 的企业为大型企业,11.11%的企业为小型企业。可见,与食品学院合作的企业绝大 多数为中大型企业,企业规模相对较大,这可能更有利于校企合作的深入。 表 5-10 企业的规模 企业规模 频数 比例 大型 5 27.78% 中型 11 61.11% 小型 2 11.11% 合计 18 100% 117 三、学校的产出 (一)毕业生获得社会认可 1.就业率与就业质量 表 5-11 食品分院 2010-2015 年毕业生就业率(单位%) 学院 食品分院 年份 2012 92.9% 2013 92.5% 2014 95.4% 2015 94% 2.毕业生获得职业资格证书情况 5-12 食品分院 2010-2015 年毕业生取证率(单位:%) 学院 食品分院 年份 2012 100% 2013 100% 2014 100% 2015 100% 3.毕业生的企业认可度 图 5-1 企业对黑龙江农垦职业学院毕业生各方面的素质评价情况 118 与其他职业院校同类毕业生相比(见表5-13和图5-2),企业认为黑龙江农垦职 业学院毕业生的整体素质“非常强”的比例高达88.89%,“比较强”的比例为11.11%。 可见,企业对黑龙江农垦职业学院毕业生的整体素质认同度很高。 表 5-13 企业对黑龙江农垦职业学院毕业生与其他院校毕业生的整体素质评价 黑龙江农垦职业学院毕业 频数 比例 生与其他院校毕业生相比 非常弱 0 0% 比较弱 0 0% 差不多 0 0% 比较强 2 11.11% 非常强 16 88.89% 合计 18 100% 图 5-2 黑龙江农垦职业学院毕业生与其他院校毕业生相比的整体情况 (二)学校服务企业的能力 表 5-14 教师对学校为合作企业提供服务能力的评价 频数及 评价 平均 总 评价项目 非常 比较 非常 体 一般 较强 频率 弱 弱 强 得分 得 119 分 人数 0 1 9 16 4 为企业培养高素 (人) 质的毕业生(一 3.77 0 3.33 30 53.3 13.3 线员工) 比重(%) 3 3 人数 2 5 9 11 3 为企业在岗职工 (人) 3.27 提供有效的培训 6.67 16.67 30 36.6 10 比重(%) 7 3.19 人数 3 7 11 8 1 为企业提供技术 (人) 2.9 研发 10 23.33 36.6 26.6 3.33 比重(%) 7 7 人数 4 8 10 6 2 为企业解决生产 (人) 2.8 中的技术问题 13.33 26.67 33.3 20 6.67 比重(%) 3 调查数据表明(见表 5-14 和图 5-3):教师对“为企业培养高素质的毕业生(一 线员工)”评价最高,平均得分为 3.77;对“为企业在岗职工提供有效的培训”评价 次之,平均得分为 3.27;而对“为企业提供技术研发” 和“为企业解决生产中的技 术问题”的评价相对较低,平均得分分别为 2.9 和 2.8。 可见,教师认为学校在培养高素质人才方面的能力较强,在培训企业员工方面 的能力一般,而在为企业提供创新性技术研发和技术问题的服务能力较弱。 图 5-3 教师对学校为合作企业提供服务能力的评价 120 (三)学校服务地方的能力 黑龙江农垦职业学院在当地具有很高的声誉,在促进当地经济发展中发挥了重 要作用。主要体现在: ——组建黑龙江垦区职教集团。2011 年黑龙江农垦职业学院牵头组建了黑龙江 垦区职教集团,与黑龙江省的几家大农场形成校企合作关系,合作的模式以订单式 培养为主,为垦区输送了大量优质人才。在此基础上,由垦区内企业牵头成立了企 业发展战略研究中心,学校也在一定程度贡献了科研力量。 ——国家现代农村职业教育改革试验区建设的主要参与者。2012 年黑龙江省与 教育部签订了国家现代农村职业教育改革试验区合作协议,在推进国家现代农村职 业教育改革试验区的工作过程中,黑龙江农垦职业学院参与了改革试验区的顶层设 计工作,同时开展社会服务,指导改革试验区内的 6 个县区的职业教育工作。 ——教师参与企业服务。食品工程分院教师积极承担或参与社会服务项目。,常 性地为企业提供咨询、研发服务。 ——组织学生社团活动,以销养训。黑龙江农垦学院设立特色学生社团,如茶 艺、烘焙类社团等,社团小组活动的产品可以在学校内部销售,所获得的利润为社 团所有,以此为活动实验室提供资金,以经营手段带动学生的日常实训。 (四)学校的影响力 黑龙江农垦职业学院是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀院校、黑龙江 省骨干高职建设优秀院校,在全国高等职业教育领域,特别是在全国农业类高职院 校中具有很高的知名度和广泛的影响力。 调查结果表明:学校在学生中的影响力有待提升 教师的看法 从“学校吸引高能力的学生(优质生源)”方面来看(见表 5-15),教师态度的 平均得分为 3.33,介于“一般”和“比较满意”之间,且偏向于“一般”。其中,在 五级评价等级中,教师持“比较满意”和“满意”态度的比例为 43.34%,持“一般” 态度的比例为 40%,持“不太满意”和“很不满意”的比例为 16.67%。可见,教师 对学校吸引优质生源的能力表示一般。 121 表 5-15 教师对学校吸引优质生源的看法 评价 平 频数及 均 评价项目 很不 不太 比较 非常 一般 频率 得 满意 满意 满意 满意 分 学校吸引高能 人数(人) 0 5 12 11 2 力的学生(优质 3.33 生源) 比重(%) 0 16.67 40 36.67 6.67 学生的看法 从学生选择所在职业学校的原因看(见表 5-16),有 26.69%的学生是出于“我 的考试成绩符合这所学校”;分别有 14.34%的学生表示是出于“个人兴趣”或“这所 学校的社会声誉好”;还有 12.35%的学生是出于“父母的建议”;也有 11.55%的学生 是由于“学校的毕业生就业率高”;此外,还有 19.92%的学生选择了其他原因。 可见,有相当一部分学生迫于考试成绩被动地选择了职业教育,但是也有为数 不少的学生已经能够根据自身情况,结合兴趣爱好选择接受的教育类型。此外,学 校的毕业生就业率高、社会声誉好也称为学生选择该校的主要原因之一。 表 5-16 学生选择所在职业学校的原因 原因 频数 比例 我的考试成绩符合这所学 67 26.69% 校 个人兴趣 36 14.34% 学校的毕业生就业率高 29 11.55% 父母的建议 31 12.35% 老师的建议 2 0.8% 这所学校的社会声誉好 36 14.34% 其他 50 19.92% 合计 251 100% 四、物的资源 (一)关于资金 1.教师的看法 122 从教师对学校是否提供了充足的资金支持方面来看(见表 5-17),有 90%的教师 持肯定态度,还有 10%的教师持否定态度。由此可见,教师认为学校为学生提供了较 好的资金方面的支持。 表 5-17 教师对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 看法 频数 比例 是 27 90% 否 3 10% 合计 30 100% 从教师对“提供资金支持对吸引优质生源的作用”的态度上看(见表 5-18),教 师态度的平均得分为 3.81,处于“作用一般”和“作用比较大”之间,且偏向于“作 用比较大”。其中,在五级评价等级中,教师认为“作用比较大”和“作用非常大” 的比例为 70.37%,持“作用一般”的比例为 25.93%,持“作用比较小”和“不起作 用”的比例为 3.7%。可见,大部分教师认为提供资金方面的支持可能对吸引家庭经 济困难的优质生源能起到较大的作用。 表 5-18 教师认为提供资金支持对吸引优质生源的作用 起作用的程度 频数 比例 不起作用 0 0% 作用比较小 1 3.7% 作用一般 7 25.93% 作用比较大 15 55.56% 作用非常大 4 14.81% 合计 27 100% 平均得分 3.81 2.学生的看法 在学生对“学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法”上(见表 5-19),学 生态度的平均得分为 2.52,介于“少部分满足”和“部分满足”之间。其中,在五 级评价等级中,学生认为“大部分满足”和“全部满足”的比例之和为 21.12%,认 为“部分满足”的比例为 33.47%,认为“少部分满足”和“不能满足”的比例为 45.42%。 可见,学生认为学校提供的资金支持不够充足,对此并不满意。 123 表 5-19 学生对学校是否给学生提供了充足的资金支持的看法 看法 频数 比例 不能满足 74 29.48% 少部分满足 40 15.94% 部分满足 84 33.47% 大部分满足 40 15.94% 全部满足 13 5.18% 合计 251 100% 平均得分 2.51 (二)关于教学设备与设施 1.教师的看法 从教师“对学校各项条件的态度”看(见表 5-20 和图 5-4),教师对“学校的实 验室”和“学校的实习训练设施”评价的平均得分最高,分别为 4.3、3.83;其次为 对“设备维护”、“学校的伙食”、“学生的住宿条件”、“学校的教室(包括多媒体教 学条件)”四个项目评价的平均得分,分别为 3.63、3.53、3.5、3.5;而对“设备保 持完整和更新”、“学校的图书馆”的评价稍低,平均得分分别为 3.47、3.2。可见, 学校不论在实验室还是在实习训练设施上都相对完善,能基本满足教学需要。 表 5-20 教师对学校各项条件的态度 评价 平 非 均 总体 频数及频 常 评价项目 非常 率 不好 一般 好 好 得 得分 不 分 好 学生的住宿条 人数(人) 0 0 15 15 0 3.5 件 比重(%) 0 0 50 50 0 人数(人) 0 0 15 14 1 学校的伙食 3.53 比重(%) 0 0 50 46.67 3.33 学校的教室 人数(人) 1 0 14 13 2 (包括多媒体 3.33 0 46.67 43.33 6.67 3.5 3.62 比重(%) 教学条件) 人数(人) 0 2 16 11 1 学校的图书馆 3.2 比重(%) 0 6.67 53.33 36.67 3.33 学校的实验室 人数(人) 0 0 2 17 11 4.3 124 比重(%) 0 0 6.67 56.67 36.67 学校的实习训 人数(人) 0 0 12 11 7 3.83 练设施 比重(%) 0 0 40 36.67 23.33 人数(人) 0 4 9 11 6 设备维护 3.63 比重(%) 0 13.33 30 36.67 20 设备保持完整 人数(人) 1 4 10 10 5 3.47 和更新 比重(%) 3.33 13.33 33.33 33.33 16.67 图 5-4 教师对各项学校条件的态度 2.学生的看法 从学生对“学校各项条件的态度”看(见表 5-21 和图 5-5),学生对“实习培训 资源(设施、设备、机器等)”“图书馆”两个项目评价最高,平均得分分别为 3.78、 、 3.67;对“学校的伙食”、“教室环境”、“计算机实验室/计算机使用”的评价次之, 平均得分分别为 3.46、3.44 和 3.44;而对“住宿条件”和“娱乐设施”的评价较低, 平均得分分别为 3.35 和 3.01。可见,学校应重点对学生的住宿条件和学校的娱乐设 施加以改进。 表 5-21 学生对学校各项条件的态度 评价 非常 平均 频数及频 非常 评价项目 不满 总体得分 率 不 一般 满意 意 得分 满意 满意 125 人数(人) 18 28 81 97 27 住宿条件 3.35 比重(%) 7.17 11.16 32.27 38.65 10.76 人数(人) 4 29 92 100 26 学校的伙食 3.46 比重(%) 1.59 11.55 36.65 39.84 10.36 人数(人) 5 28 96 96 26 教室环境 3.44 比重(%) 1.99 11.16 38.25 38.25 10.36 人数(人) 计算机实验室/ 9 21 100 92 29 3.44 计算机使用 3.59 8.37 39.84 36.65 11.55 3.45 比重(%) 人数(人) 9 17 66 116 43 图书馆 3.67 3.59 6.77 26.29 46.22 17.13 比重(%) 人数(人) 20 59 91 60 21 娱乐设施 3.01 比重(%) 7.97 23.51 36.25 23.9 8.37 实 习 培 训 资 源 ( 设 人数(人) 7 14 57 122 51 3.78 施 、设 备 、机 器 等 ) 比重(%) 2.79 5.58 22.71 48.61 20.32 图 5-5 学生对各项学校条件的态度 五、教师资源 (一)教师的素质 1.教师的看法 在教师“对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度”方面(见表 5-22),有 86.67%的教师持肯定态度,有 13.33%的教师持否定态度。可见,大部分 126 教师对自身素质表示肯定,少部分教师认为还需通过各种途径不断提升自己。 表 5-22 教师对自己是否称职、是否具备教学所需的多项技能的态度 是否称职、是否具备教学所需的多项 频数 比例 技能 是 26 86.67% 否 4 13.33% 合计 30 100% 2.学生的看法 在学生对“教师素质的评价”方面(见表 5-23 和图 5-6),学生对教师素质的整 体评价较高,总体得分为 4.02,处于“满意”和“非常满意”之间,且对各项素质 “教师的专业理论知识” 评价的平均得分从高到低依次为: (4.1)“教师的职业实践 、 (4.07) 能力” “教师的教学能力” 、 (4.04)、 “教师与同学之间的关系” (4.01)“教 、 (3.98) 师与其他教师之间的合作” “教师与企业师傅的合作” 、 (3.89)。可见,学生 十分认可该校教师的各方面素质。 表 5-23 学生对教师素质的评价 评价 非常 既谈不上 频数及 平均 非常 总体 评价项目 不满 满意,也 不 满意 得分 频率 意 谈不上不 得分 满意 满意 满意 人数(人) 2 5 34 136 74 教师的专业理论知识 4.1 0.8 1.99 13.55 54.18 29.48 比重(%) 教师的职业实践能力 人数(人) 2 10 30 135 74 (如实践动手能力、对 4.07 比重(%) 0.8 3.98 11.95 53.78 29.48 企业生产的了解程度) 教师的教学能力(如: 人数(人) 1 7 44 127 72 教学设计有趣,能调动 4.04 4.02 比重(%) 0.4 2.79 17.53 50.6 28.69 学生的学习积极性) 人数(人) 4 12 52 122 61 教师与企业师傅的合作 3.89 1.59 4.78 20.72 48.61 24.3 比重(%) 人数(人) 教师与其他教师之间的 3 8 46 128 66 3.98 合作 1.2 3.19 18.33 51 26.29 比重(%) 127 教师与同学之间的关系 (如:关心学生、帮助 人数(人) 4 9 43 119 76 4.01 学生解决生活学习中的 比重(%) 1.59 3.59 17.13 47.41 30.28 问题) 图 5-6 对教师素质的评价 (二)教师的培训 从教师是否接受过在职培训的情况看(见表 5-24),有 93.33%的教师表示接受 过在职培训,仅有 6.67%的教师没有接受过在职培训。 表 5-24 教师接受在职培训的情况 是否接受在职培训情况 频数 比例 是 28 93.33% 否 2 6.67% 合计 30 100% 在教师接受培训的类型方面(见表 5-25),大部分教师都接受过研讨会、讲习所 和会议方面的培训,所占比例为 82.14%;接受正式课程培训的教师比例为 46.43%; 还有 28.57%的教师接受过正式的指导和领导力培训。可见,教师接受培训的类型以 研讨会、讲习所和会议为主,但是由于该类培训每次接受培训的教师众多,且对培 训教师的要求较低、约束较少,往往培训效果有限。 表 5-25 教师接受培训的类型 培训类型 频数 比例 研讨会,讲习所和会议 23 82.14% 128 正式课程 13 46.43% 正式的指导和领导力培训 8 28.57% 其他 3 10.71% 在教师“每年参加培训的时间情况”方面(见表 5-26),在“20 小时以上”的 教师人数最多,占总人数的 32.14%;在“少于 10 小时”“10-15 小时”的教师人数 、 次之,比例均为 25%,而在“16-20 小时”的教师人数最少,为 17.86%。 表 5-26 教师每年参加培训的时间 时间 频数 比例 少 于 10小 时 7 25% 10-15小 时 7 25% 16-20小 时 5 17.86% 20小 时 以 上 9 32.14% 合计 28 100% 在教师“接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况”方面(见 ,有 39.29%的教师持肯定态度,60.71%的教师持否定态度。可见,大部分 表 5-27) 教师没有接受过校企合作的企业一方的培训,这会导致教师无法深入了解合作企业 的具体情况,包括企业切实需要的知识与技能、企业文化等,进而无法将企业所需 的知识与技能纳入到具体的教育教学中,而且对学生的实习实训方面都无法做到有 针对性的指导。 表 5-27 教师接受与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训情况 职业院校教师是否接受与 学 频数 比例 校签订校企合作协议的公 司(企业)的培训 是 11 39.29% 否 17 60.71% 合计 28 100% (三)关于招聘教师的标准 教师的看法 129 从教师“对招聘教师所应具备的标准的看法”看(见表 5-28),有 2/3 的教师认 为应该“至少具有多年的行业或工作经验”;有 16.67%的教师认为应该“至少有多年 的教育经验”;有 13.33%的教师认为应该“至少有学历证书(证书、文凭和学位)”; 而有 3.33%的教师认为还需要有其他方面的考量标准。可见,绝大多数教师都意识到 职业教育与普通教育之间的差异性,职业院校教师只有具有一定的行业或工作经验 才能够更好的指导学生走向工作世界,当然,教育经验也十分重要,拥有一定的教 育经验和教学艺术才能寓教于乐,促使学生热爱学习。 表 5-28 教师对招聘教师所应具备的标准的看法 标准 频数 比例 至 少 有 学 历 证 书( 证 书 、文 凭 和 学 位 ) 4 13.33% 至少具有多年的行业或工作经验 20 66.67% 至少有多年的教育经验 5 16.67% 其他 1 3.33% 合计 30 100% 五、课程与教学资源 (一)关于课程 教师的看法 从教师“对学校课程与教学的评价”看(见表 5-29 和图 5-7),教师评价的平均 得分从高到低排序依次为:“学校课程(包括学术和实践课)反映当前行业的要求” (3.87)“学校提供高质量的学习项目(包括学术和实用项目) 、 (3.7) ” “我的学生 、 需要为就业进行额外的培训”(3.43)、“我的学生享受他们的学习”(3.17)。可见, 尽管教师对学校课程与教学的评价较高,但是相对而言,一方面学校的教学还无法 满足学生就业的实际需要,学生仍需花费额外的时间参加培训,究其原因,可能在 于课程与教学设计与行业、企业需求有一定的差距;另一方面,学生对他们的学习 还不是很感兴趣,可能在于学生自身的知欲望不高,也可能是教师不当的教学方式 造成的。 表 5-29 教师对学校课程与教学的评价 评价项目 频数及 评价 平 130 频率 非 均 常 既不 非常 得 不同 同意 不 同意 分 意 也不 同意 反对 同 意 学校课程(包括学术和 人数 0 1 4 23 2 3.8 实践课)反映当前行业 (人) 7 的要求 比重(%) 0 3.33 13.33 76.67 6.67 学校提供高质量的学 人数 0 2 6 21 1 习项目(包括学术和实 (人) 3.7 用项目) 比重(%) 0 6.67 20 70 3.33 人数 0 4 10 15 1 我的学生需要为就业 3.4 (人) 进行额外的培训 3 比重(%) 0 13.33 33.33 50 3.33 人数 2 3 14 10 1 我的学生享受他们的 (人) 3.1 学习 6.67 10 46.67 33.33 3.33 7 比重(%) 图 5-7 教师对学校的课程与教学的评价 从教师对“学校提供的相关教学计划能否产生有竞争力的结果”看(见表 5-30), 持肯定态度的教师比例为 66.67%%,持不确定态度的教师比例为 23.33%,而持否定 态度的教师比例为 10%。可见,三分之二教师都认为学校提供的相关教学计划会使学 校具有一定的竞争力,但也有近三分之一的教师持否定和不确定的态度。 表 5-30 学校提供的相关教学计划是否能产生有竞争力的结果 131 态度 频数 比例 能 20 66.67% 不能 3 10% 不确定 7 23.33% 合计 30 100% 从“学生对学校学习项目的评价”看(见表 5-31),平均得分为 3.67,处于“一 般”和“满意”之间,且趋向“满意”。有 60.96%的学生对学校的学习项目(包括课 程和课后项目)持满意或非常满意态度,可见,学生基本认可学校提供的学习项目。 表 5-31 学生对学校学习项目的评价 评价 平 非常 频数及 均 不 非常 评价项目 不 满 一般 满意 频率 得 意 满意 分 满意 人数 6 13 79 113 40 学习项目(课 (人) 程和课后项 3.67 2.39 5.18 31.47 45.02 15.94 目) 比重(%) (二)关于实践教学与技能 1.学生的看法 从学生“对学校是否为学生找工作做足充分的技能准备”的看法看(见表 5-32), 有 59.76%的学生持肯定态度,40.24%的学生持否定态度。可见,尽管超过一半的学 生认同学校为其就业所做的技能准备,但是仍有近四分之一的学生不认可,学校应 深入调研,有针对性的解决问题。 表 5-32 学生对学校是否为其找工作做足充分的技能准备的看法 是否有充足的准备 频数 比例 是 150 59.76% 否 101 40.24% 合计 251 100% 132 2.接受实习训练的时间 从学生“每周接受实习训练的时长”看(见表 5-33),有超过一半的学生每周接 受少于 10 小时的实习训练,所占比例为 53.78%;有 25.5%的学生每周接受 11-15 小 时的实习训练;分别有 10.36%的学生每周接受 16-20 小时或超过 20 小时的实习训练, 这应该与学生所处的年级有关。从现场调研结果看:一年级学生接受实习训练的时 间较少,随着年级的升高,学生接受实践训练的时间逐渐增加。 表 5-33 每周接受实习训练的时长 时长 频数 比例 少 于 10小 时 135 53.78% 11-15小 时 64 25.5% 16-20小 时 26 10.36% 超 过 20小 时 26 10.36% 合计 251 100% (三)关于实习 1.学生实习的基本情况 从学生“是否接受过公司(企业)的实习培训”看(见表 5-34),有 39.44%的 学生持肯定态度,有 60.56%的学生持否定态度。由此可见,大部分学生还没有接受 过企业的实习培训。 表 5-34 学生是否接受过公司(企业)的实习培训 学生是否接受过公 频数 比例 司 (企 业 )的 实 习 培 训 是 99 39.44% 否 152 60.56% 合计 251 100% 在“没有接受企业内部培训(实习)的主要原因”方面(表 5-35),有 25.66% 的学生表示“我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业”,有 14.47%的学生表示 “我觉得企业实习时必要的,但我没有足够的时间”,11.84%的学生由于“准备升学, 没有参加企业实习”,6.58%的学生表示“我觉得企业实习是必要的,但我没有钱”, 分别有 1.97%的学生表示“我觉得企业实习对我的职业目标没有必要”以及“没有兴 133 趣”,还有多达 37.51%学生因为其他原因没有接受企业内部的培训。通过与被试学生 进行现场访谈发现:在一年级的教学计划中,没有企业实训的安排,学生几乎没有 到企业接受培训的机会;二年级的教学计划中有认知性的企业实习,学生到企业接 受实训的机会也非常有限,只有三年级的学生才会到企业实习,接受企业一方的培 训。 表 5-35 没有接受企业内部培训(实习)的主要原因 职业院校学生没有接受企业内部培训(实习)的主要原 频数 比例 因 我觉得企业实习是必要的,但我没有找到企业 39 25.66% 我觉得企业实习是必要的,但我没有足够的时间 22 14.47% 我觉得企业实习是必要的,但我没有钱 10 6.58% 我觉得企业实习对我的职业目标没有必要 3 1.97% 没有兴趣 3 1.97% 准备升学,没有参加企业实习 18 11.84% 其它 57 37.51% 合计 152 100% 2.学校与实习企业 从“学校是否找到合作的企业”来看(见表 5-36),有 88.89%的学生持肯定态 度,有 11.11%的学生持否定态度。由此可见,绝大多数学生对与该校建立校企合作 关系的企业有所了解。 表 5-36 学校是否找到合作的企业 学校是否找到合作的企业 频数 比例 是 88 88.89% 否 11 11.11% 合计 99 100% 从“学校如何与企业合作”看(见表 5-37),有 92.05%的学生认为“通过正式 合同”的关系,有 7.95%的学生认为是“通过非正式的关系”。 表 5-37 学校如何与企业合作 134 学校如何与企业合作 频数 比例 通过正式合同 81 92.05% 通过非正式的关系 7 7.95% 合计 88 100% 3.实习企业规模 从“学生实习的企业规模情况”看(表 5-38),有 40.4%的学生在“100-500 名” 雇员的企业实习;有 34.34%的学生在“超过 500 名”雇员的企业实习;还有 14.14%、 11.11%的学生分别在“50-100 名”、“少于 50 名”雇员的企业实习。可见,大部分 学生实习的企业规模为大中型企业。 表 5-38 学生实习的企业规模情况 实习企业的规模 频数 比例 少 于 50 名 雇 员 11 11.11% 50-100 名 14 14.14% 100-500 名 40 40.4% 超 过 500 名 34 34.34% 合计 99 100% 4.实习与工资和补贴 从“在企业实习期间,是否有实习工资”看(见表 5-39),有 77.78%的学生表 示“有”实习工资,22.22%的学生表示“没有”实习工资。 表 5-39 学生在企业实习期间,是否有实习工资 是否有实习工资 频数 比例 有 77 77.78% 没有 22 22.22% 合计 99 100% 从“每小时的实习工资情况”看(见表 5-40),有近一半,即 48.05%的学生表 135 示每小时的实习工资“少于 10 元”;有 29.87%的学生表示每小时的实习工资为 “10-20 元”;有 18.18%的学生表示每小时的实习工资为“21-30 元”;还有 3.9% 的学生表示每小时的实习工资“多于 30 元”。由此可见,绝大部分学生每小时的实 习工资均在 20 元以下,且每小时实习工资低于 10 元的情况偏多。 表 5-40 每小时的实习工资情况 职业院校学生每小时的实习工资情况 频数 比例 少 于 10 元 37 48.05% 10-20 元 23 29.87% 21-30 元 14 18.18% 多 于 30 元 3 3.9% 合计 77 100% 从“实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴”看(见表 5-41),有近 2/3,即 65.66% 的学生持否定态度,有 34.34%的学生持肯定态度。可见,大部分学生在实习期间没 有享受到午餐和交通补贴。 表 5-41 实习期间,是否有午餐补贴和交通津贴 是否有午餐补贴和交通津贴 频数 比例 有 34 34.34% 没有 65 65.66% 合计 99 100% 5.实习与校内学习的关联性 从“学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法”看(见表 5-42),学生态度 的平均得分为 3.13,介于“一般”和“比较相关”之间,且偏向于“一般”。持“比 较相关”和“非常相关”看法的学生比例为 51.51%,持“一般”看法的学生比例为 23.23%,而持“不太相关”和“不相关”看法的学生人数比例为 25.25%。可见,尽 管多于一半的学生认为企业内部的培训与学习内容之间是相关的,但是也有将四分 之一的学生不相关。究其原因,一方面在于学校的课程开发和教学与企业需求之间 136 没有形成良好的对接;另一方面,在于企业提供的实习岗位与学生所学专业不相关。 表 5-42 学生对企业内部的培训与学习相关程度的看法 职业院校学生对企业内部 的培训与学习相关程度的 频数 比例 看法 不相关 8 8.08% 不太相关 17 17.17% 一般 23 23.23% 比较相关 38 38.38% 非常相关 13 13.13% 合计 99 100% 平均得分 3.31 6.实习与就业的关系 从“学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看法”看(见表 5-43),学生 态度的平均得分为 3.54,介于“一般”和“比较有帮助”之间,且偏向于“比较有 帮助”,持“比较有帮助”和“帮助非常大”的学生比例为 52.52%,持“一般”态 度的学生比例为 35.35%,持“帮助不大”、“没有帮助”的学生比例为 12.12%。可 见,尽管多于一半的学生都认为企业内部的培训对找工作有一定的帮助,但是也有 将近一半的学生认为帮助不大。究其原因可能在于,一方面企业内部针对学生的培 训流于形式,对学生就业能力的提升帮助不大;另一方面,学校校企合作不深入, 学生并没有因为参与了企业内部的培训而有机会留在企业成为员工。 表 5-43 学生对企业内部的培训对找工作是否有帮助的看法 学生对企业内部的培训对 频数 比例 找工作是否有帮助的看法 没有帮助 4 4.04% 帮助不大 8 8.08% 一般 35 35.35% 比较有帮助 35 35.35% 帮助非常大 17 17.17% 合计 99 100% 137 平均得分 3.54 7.对实习的评价 从学生对“在企业中实习的各方面安排的满意度”看(见表 5-44 和图 5-8),学 生态度的总体得分为 3.6,处于“一般”和“满意”之间,且偏向于“满意”。其中, 学生对“你的培训师傅”的评价最高,平均得分为 3.82;对“自己承担的任务和职 责的水平”、“在企业实习期间,企业的整体培训计划与安排”、“工作环境”、 “企业实习内容与你学习的关联度”评价较高,平均得分分别为 3.67、3.66、3.65 和 3.62;对“企业内部的培训期限”、“每日的工作的时间”和“工资或津贴”的 评价稍低,平均得分分别为 3.54、3.47 和 3.36。可见,学生对企业中实习的各方面 安排的满意度较高,说明黑龙江农垦职业学院在校企合作安排学生企业实习方面管 理较好,但是学生对于每日工作的时间以及工资和津贴方面满意度一般,还要协调 好企业需求与学生利益之间的关系。 表 5-44 学生对在企业中实习的各方面安排的满意度 评价 平 非常 总 频数及 均 非常 体 评价项目 不满 不 一般 满意 得 频率 意 得 满意 分 分 满意 在企业实习 人数 4 4 30 45 16 期间,企业的 (人) 3.66 整体培训计 4.04 4.04 30.3 45.45 16.16 比重(%) 划与安排 自己承担的 人数 2 8 25 50 14 任务和职责 (人) 3.67 的水平 比重(%) 2.02 8.08 25.25 50.51 14.14 3.6 企业实习内 人数 3 7 31 42 16 容与你学习 (人) 3.62 的关联度 比重(%) 3.03 7.07 31.31 42.42 16.16 人数 2 5 25 44 23 你的培训师 (人) 3.82 傅 2.02 5.05 25.25 44.44 23.23 比重(%) 138 人数 3 6 32 40 18 (人) 工作环境 3.65 3.03 6.06 32.32 40.4 18.18 比重(%) 人数 4 12 31 37 15 每日工作的 (人) 3.47 时间 4.04 12.12 31.31 37.37 15.15 比重(%) 企业内部的 人数 3 8 35 39 14 培训期限 (人) 3.54 3.03 8.08 35.35 39.39 14.14 比重(%) 人数 1 18 38 28 14 工资或津贴 (人) 3.36 比重(%) 1.01 18.18 38.38 28.28 14.14 图 5-8 学生对在企业中实习的各方面的安排的满意度 139 六、管理 (一)教师对学校管理的评价 从教师“对学校管理的评价”看(见表 5-45 和图 5-9),教师对“学校的领导者 鼓励自主和鼓励教师能力的发展”方面的评价最高,平均得分为 3.63;对“学校的 领导者能正视未来,并不断地创新”、“学校有能力应对预期的和意外的挑战/风 险”的评价较高,平均得分分别为 3.47;对“学校的领导者有一致的政策”、“学 校的教职员工有共同的愿景”、“学校的领导者言行一致”、“学校的领导者管理 学校有清晰的原则”、“学校的领导者通过在教职员工中建立信任来鼓励合作”方 面的评价一般,平均得分分别为 3.23、3.2、3.17、3.1、3.1;而对“学校的领导者 能认识到并欣赏我的贡献”方面的评价最低,平均得分为 2.87。 由此可见,该校教师对学校管理的总体评价一般(平均得分为 3.25),认为学校 领导在学校管理方面最注重教师自主发展能力,但是对教师的合作以及对教师贡献 的肯定方面还有所欠缺,这对于通过提升教师的凝聚力与积极性来促进学校的发展 而言存在一定阻碍。 表 5-45 教师对学校管理的评价 评价 非 平 总 频数及 常 既不 均 非常 体 评价项目 不同 同意 同意 得 频率 不 意 也不 得 同意 分 同 反对 分 意 人数 1 6 9 13 1 学校的领导者有一致的 (人) 3.23 政策 比重(%) 3.33 20 30 43.33 3.33 人数 1 6 12 11 0 学校的领导者管理学校 (人) 3.1 3.2 有清晰的原则 比重(%) 3.33 20 40 36.67 0 5 人数 0 7 12 10 1 (人) 学校的领导者言行一致 3.17 0 23.3 40 33.33 3.33 比重(%) 3 140 人数 0 4 11 12 3 学校的领导者能正视未 (人) 3.47 来,并不断地创新 0 13.3 36.6 40 10 比重(%) 3 7 人数 0 8 13 7 2 学校的领导者通过在教 (人) 职员工中建立信任来鼓 3.1 0 26.6 43.3 23.33 6.67 励合作 比重(%) 7 3 人数 0 2 10 15 3 学校的领导者鼓励自主 (人) 3.63 和鼓励教师能力的发展 0 6.67 33.3 50 10 比重(%) 3 学校的领导者能认识到 人数 1 12 9 6 2 并欣赏我的贡献 (人) 2.87 3.33 40 30 20 6.67 比重(%) 人数 0 8 11 8 3 学校的教职员工有共同 (人) 3.2 的愿景 0 26.6 36.6 26.67 10 比重(%) 7 7 人数 0 4 10 14 2 学校有能力应对预期的 (人) 3.47 和意外的挑战/风险 0 13.3 33.3 46.67 6.67 比重(%) 3 3 图 5-9 教师对学校管理的评价 141 (二)对与校长和其他教师之间关系的评价 从教师“对其与校长和其他教师之间关系的评价”看(见表 5-46 和图 5-10), 教师对“您和其他老师之间的关系”的评价相对较高,评价在“好”和“非常好” 的比例为 76.67%,评价的平均得分为 3.83,而对“您和校长之间的关系”的评价相 对稍低,评价在“好”和“非常好”的比例为 36.66%,评价的平均得分为 3.37。 表 5-46 对其与校长和其他教师之间关系的评价 评价 平 总 频数及 均 非常 体 评价项目 非常 不好 一般 好 得 频率 好 得 不好 分 分 人数 0 1 18 10 1 (人) 您和校长之间的关系 3.37 0 3.33 60 33.3 3.33 比重(%) 3 3.6 人数 0 0 7 21 2 您和其他老师之间的 (人) 3.83 关系 0 0 23.3 70 6.67 比重(%) 3 图 5-10 对其与校长和其他教师之间关系的评价 142 七、与企业的合作 (一)与企业的伙伴关系 教师的看法 从教师对“是否应该与企业建立正式合作关系”的态度方面看(见表 5-47),有 90%的教师持肯定态度,10%的教师持否定态度。可见,绝大多数教师都已经意识到 职业院校与企业之间应该建立稳固的合作关系,且这种关系应该逐步走向正规化。 表 5-47 是否应该与企业建立正式合作关系 职业院校教师认为学校是否应该与企业建立正式合 频数 比例 作 是 27 90% 否 3 10% 合计 30 100% 在教师对“是否已经与企业建立了成功的伙伴关系”的态度方面(见表 5-48), 有 90%的教师持肯定态度,10%的教师持否定态度。可见,该校的校企合作工作进展 良好。 表 5-48 是否已经与企业建立了成功的伙伴关系 学 校 为 了 提 升 教 育 质 量( 例 如 毕 业 生 就 业 率 )是 否 已 频数 比例 经与企业建立了成功的伙伴关系 是 27 90% 否 3 10% 合计 30 100% 在教师对“阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素”方面(见表 5-49),分别 有 40%的教师认为“学校想与企业合作,但缺乏能力”或“企业不感兴趣”;有 3.33% 的教师认为“学校对正式的与企业合作不感兴趣”;还有 16.67%的教师持其他看法。 143 可见,目前该校在校企合作方面存在的问题同样也普遍存在于其他职业院校的校企 合作中,校企合作的不深入往往表现为学校一头热,主要原因就在于学校在校企合 作中能为企业带来的利益有限,而企业追求的是利益,当学校不能给企业带来利益 时,学校就失去了吸引企业参与合作的吸引力。 表 5-49 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 阻碍学校与企业形成正式伙伴关系的因素 频数 比例 学校对正式的与企业合作不感兴趣 1 3.33% 学校想与企业合作,但缺乏能力 12 40% 企业不感兴趣 12 40% 其他 5 16.67% 合计 30 100% (二)企业参与人才培养情况 企业的看法 从“企业参与人才培养方式的程度”看(见表5-49和图5-11),企业在“接纳学 生顶岗实习”方面的参与程度最高,平均得分为4.89;其次为“参与课程开发”和 “参与制定人才培养方案”,平均得分分别为4.22和4.11;再者为“参与实践教学”、 “接纳教师企业实践”、“参与校内实训基地建设”、“为学校提供兼职教师”, 平均得分分别为3.89、3.78、3.56、3.5;而在“设立学生奖学金”方面的参与程度 相对较低,平均得分为2.94。 可见,企业参与职业学校人才培养的情况较好,主要以为学生提供顶岗实习机会、 参与课程开发和人才培养方案为主,但是在参与校内实训基地建设和为学校提供师 资方面仍需加强。一方面,企业参与校内实训基地建设能够根据社会、企业的切实 需求适时更新、维护设备,另一方面,企业为学校提供兼职教师,也有助于学校教 师和企业教师针对企业需要对课程教学等方面进行交流,确保教学内容同企业需求 的对接。 表 5-49 企业参与人才培养方式的程度 144 评价 总 频数及 平均 体 评价项目 从不 偶尔 有时 较常 经常 得 频率 得分 分 人数 参与制定人 (人) 0 0 4 8 6 4.11 才培养方案 0 0 22.22 44.44 33.33 比重(%) 人数 参与开发课 (人) 0 1 2 7 8 4.22 程 0 5.56 11.11 38.89 44.44 比重(%) 人数 参与校内实 (人) 0 2 8 4 4 3.56 训基地建设 0 11.11 44.44 22.22 22.22 比重(%) 人数 参与实践教 (人) 0 0 5 10 3 3.89 学 0 0 27.78 55.56 16.67 比重(%) 3.86 接纳学生顶 人数 岗实习 (人) 0 0 1 0 17 4.89 0 0 5.56 0 94.44 比重(%) 人数 为学校提供 (人) 0 2 10 1 5 3.5 兼职教师 0 11.11 55.56 5.56 27.78 比重(%) 人数 接纳教师企 (人) 1 0 6 6 5 3.78 业实践 5.56 0 33.33 33.33 27.78 比重(%) 人数 设立学生奖 (人) 2 3 9 2 2 2.94 学金 11.11 16.67 50 11.11 11.11 比重(%) 145 图 5-11 贵企业参与人才培养方式的程度 在“企业参与职业学校人才培养方面所发挥的作用”方面(见表5-50),企业 态度的平均得分为4.28,介于“发挥的作用比较大”和“发挥的作用很大”之间, 且偏向于“发挥的作用比较大”。其中,企业认为“发挥的作用很大”和“发挥的 作用比较大”的比例占88.88%;认为“发挥的作用一般”的比例占5.56%;而认为“发 挥的作用较小”和“没有发挥作用”的比例占5.56%。可见,企业对自身参与职业学 校人才培养方面所发挥的作用持十分肯定的态度。 表 5-50 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用 频数 比例 没有发挥作用 0 0% 发挥的作用较小 1 5.56% 发挥的作用一般 1 5.56% 发挥的作用比较大 8 44.44% 发挥的作用很大 8 44.44% 合计 18 100% 平均得分 4.28 从企业对“贵企业对顶岗实习学生的使用情况”看(见表 5-51 和图 5-12),“把 顶岗实习的学生视为学徒,指派专门的师傅带实习生,在师傅的指导下参与生产活 146 动”发生的频率最高,程度在“较常”及以上的比例达 100%,使用频次程度的平均 得分为 4.89;其次为“对顶岗实习的学生进行简单的岗前培训后,作为熟练工人使 用”,程度在“较常”及以上的比例为 88.89%,使用频次程度的平均得分为 4.61; 而“把顶岗实习的学生视为负担,出于安全、经济等方面的原因,不允许学生参与 生产活动,只允许学生做一些简单的体力劳动”发生的频率最低,程度在“较常” 及以上的比例为 22.23%,使用频次程度的平均得分为 1.89。可见,企业绝大多数情 况下都将学生作为学徒和熟练工人进行培养与使用,但是也存在学生无法参与实际 的生产活动只做没有技能技术含量的体力劳动的情况。 表 5-51 贵企业对顶岗实习学生的使用情况 频数及 评价 平均 评价项目 从不 偶尔 有时 较常 经常 频率 得分 对顶岗实习的学生进行简 人数 1 1 0 0 16 单的岗前培训后,作为熟 (人) 4.61 练工人使用 比重(%) 5.56 5.56 0 0 88.89 把顶岗实习的学生视为学 人数 0 0 0 2 16 徒,指派专门的师傅带实 (人) 4.89 习生,在师傅的指导下参 比重(%) 0 0 0 11.11 88.89 与生产活动 把顶岗实习的学生视为负 人数 13 1 0 1 3 担,出于安全、经济等方 (人) 面的原因,不允许学生参 1.89 与生产活动,只允许学生 比重(%) 72.22 5.56 0 5.56 16.67 做一些简单的体力劳动 147 图 5-12 贵企业对顶岗实习学生的使用情况 (三)企业对校企合作方面的评价 从企业对校企合作方面的评价看(见表5-52和图5-13),企业对黑龙江农垦职 业学院在校企合作的各个方面的评价都很高,总体平均得分为4.68,处于“较常” 和“经常”之间,且偏向于“经常”。由此来看,企业对与该校的校企合作十分满 意。 表 5-52 贵单位对黑龙江农垦职业学院在校企合作方面的评价 评价 总 频数及 平均 体 评价项目 从 偶 有时 较常 经常 得 频率 不 尔 得分 分 人数 0 0 1 0 17 学校与企业的 (人) 4.89 沟通与协调 比重(%) 0 0 5.56 0 94.44 人数 0 0 1 0 17 学校与企业合 (人) 4.89 4.68 作育人 比重(%) 0 0 5.56 0 94.44 学校为企业提 人数 0 0 1 1 16 供技术咨询与 (人) 4.83 服务 比重(%) 0 0 5.56 5.56 88.89 148 人数 0 0 1 1 16 学校为企业提 (人) 4.83 供员工培训 0 0 5.56 5.56 88.89 比重(%) 学校资源对企 人数 0 0 1 1 16 业的开放程度 (人) 4.83 比重(%) 0 0 5.56 5.56 88.89 图 5-13 贵单位对黑龙江农垦职业学院在校企合作方面的评价 八、学校的职业生涯发展系统与学生的职业生涯发展 (一)对学校的职业生涯发展系统的评价 从“职业院校教师对现有的职业规划支持系统的评价”看(见表 5-52),教师评 价的平均得分为 3.39,处于“一般”和“好”之间,且偏向于“一般”。其中,认 为“非常好”和“好”的比例 39.29%;认为“一般”的比例为 60.71%;认为“不好” 和“非常不好”的比例为 0%。可见,教师对学校现有的职业规划系统评价一般,学 校应根据出现的具体问题有针对的改进与完善。 表 5-52 职业院校教师对现有的职业规划支持系统的评价 评价 频数 比例 非常不好 0 0% 不好 0 0% 149 一般 17 60.71% 好 11 39.29% 非常好 0 0% 合计 28 100% 平均得分 3.39 从“学生对学校的职业咨询的评价”看(见表 5-53),学生评价的平均得分为 3.52,处于“一般”和“满意”之间,且略倾向于满意。其中,有 53.39%的学生表 示“满意”或“非常满意”,有 33.86%的学生表示“一般”,还有 12.75%的学生表 示“不满意”或“非常不满意”。可见,尽管有一半以上的学生持满意态度,但是 仍有将近一半的学生对比不甚满意,学校应针对学生不满意的具体情况对学校的职 业咨询工作进行完善。 表 5-53 学生对学校的职业咨询的评价 评价 平 非常 频数及 均 不 非常 评价项目 不 满 一般 满意 频率 得 意 满意 分 满意 人数 8 24 85 97 37 (人) 职业咨询 3.52 3.19 9.56 33.86 38.65 14.74 比重(%) (二)教师对学生职业生涯的帮助 从“教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况”看(见表 5-54),有 80%的教 师表示“提供”,也有 20%的教师表示“不提供”。可见,绝大多数教师都为自己的 学生提供过职业生涯发展方面的帮助。 表 5-54 职业院校教师对学生的职业生涯发展提供帮助的情况 150 是否提供帮助 频数 比例 提供 24 80% 不提供 6 20% 合计 30 100% 从“学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况”看(见表 5-55),有 71.31% 的学生表示接受过,有 28.69%的学生表示没有。可见,尽管大多数学生接受过校内 的职业咨询或指导,但是仍有一部分学生没有接受过,学校应采取多种措施,如开 设职业指导选修课、建立职业咨询室等多种方式为学生提供职业咨询方面的服务。 表 5-55 职业院校学生在学校接受职业咨询(职业指导)情况 是否接受职业咨询(职业指 频数 比例 导) 是 179 71.31% 否 72 28.69% 合计 251 100% 从“学生对职业咨询影响人生规划的看法”看(见表 5-55),有 93.3%的学生认 为职业咨询有助于自己的人生规划,也有 6.7%的学生持否定态度。由此可见,绝大 多数学生都意识到了职业咨询对于个人职业生涯规划的重要性。 表 5-55 学生对职业咨询影响人生规划的看法 是否有助于人生规划 频数 比例 是 167 93.3% 否 12 6.7% 合计 179 100% (三)继续教育 1.学生的看法 从学生“毕业后是否追求更高学位情况”看(见表 5-55),有 60.96%的学生持 肯定态度,39.04%的学生持否定态度。可见,针对多半学生有追求更好学位的想法, 该校应做好教育内容上的衔接。 151 表 5-55 毕业后是否追求更高学位 是否追求更高学 频数 比例 是 153 60.96% 否 98 39.04% 合计 251 100% 针对想继续求学的学生(见表 5-56),有 84.97%的学生表示想继续读“四年制 大学”学位,还有 15.03%的学生表示想攻读“研究生”学位。这也反映出,随着高 等教育大众化的不断推进,职业院校学生追求高水平教育的意愿也更为强烈。 表 5-56 毕业后追求哪种更高学位 水平 频数 比例 四年制大学 130 84.97% 研究生 23 15.03% 合计 153 100% 2.教师的看法 从教师对“在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学 位的态度”看(见表 5-57),有 73.33%的教师持肯定态度,26.67%的教师持否定态 度。并且,77.27%的教师认为学校的学术课程能够帮助学生升学。可见,大部分教 师对该校的学术课程质量较为认可。 表 5-57 在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学位的态度 态度 频数 比例 是 22 73.33% 否 8 26.67% 合计 30 100% 152 表 5-58 学术课程是否能帮助学生升学 态度 频数 比例 能 17 77.27% 不能 0 0% 不确定 5 22.73% 合计 22 100% (四)职业规划 1.是否准备工作 从学生对“毕业后是否打算找工作”看(见 5-59),有 94.02%的学生持肯定态 度,5.98%的学生持否定态度。可见,该校的绝大多数学生都存在毕业后先就业的意 愿。 表 5-59 毕业后是否打算找工作 毕业后是否打算找工作情 频数 比例 况 是 236 94.02% 否 15 5.98% 合计 251 100% 2.期望的公司规模 从“学生感兴趣的公司规模”看(见表 5-60),有 60.17%的学生表示对“中上 规模的公司”感兴趣;32.2%的学生表示对“大公司”感兴趣;仅有 7.63%的学生表 示对“中小规模的公司感兴趣”。可见,绝对多数学生都希望在规模较大的公司就 业,可能与大公司发展机会多、工作条件好、福利待遇高有关。 表 5-60 职业院校学生感兴趣的公司规模 公司规模 频数 比例 153 大公司 76 32.2% 中上规模的公司 142 60.17% 中小规模的公司 18 7.63% 合计 236 100% 3.期望的职位水平 从“学生寻求的职位水平”看(见表 5-61),有一半以上,即 55.51%的学生表 示寻求“中等技术水平的位置”;有 34.75%的学生表示寻求“高技术水平的位置”; 还有 5.4%、2.73%的学生表示寻求“入门级”、“低技术水平的位置”。可见,绝大 多数学生都希望毕业后就能够从事中高技术水平的工作,学生对职位水平的期待较 高。 表 5-61 职业院校学生寻求的职位水平 职位水平 频数 比例 入门级 16 6.78% 低技术水平的位置 7 2.97% 中等技术水平的位置 131 55.51% 高技术水平的位置 82 34.75% 合计 236 100% 4.期望的薪资 从“学生期望的薪资”看(见表 5-62),期望薪资水平在“2600-3500 元”的学 生最多,所占比例为 33.47%;其次为期望薪资水平在“5000 元以上”的学生数,所 占比例为 25.85%;再者为期望薪资水平在“3600-4500 元”的学生和期望薪资水平 在 4600-5000 元之间的学生,所占比例分别为 16.95%和 16.53%;而期望薪资水平在 2500 元以下的学生数比例仅为 7.2%。可见,学生总体对薪资的期望值较高。 表 5-62 职业院校学生期望的薪资 期望的薪资情况 频数 比例 至 少 1500 元 4 1.69% 154 1600-2500 元 13 5.51% 2600-3500 元 79 33.47% 3600-4500 元 40 16.95% 4600-5000 元 39 16.53% 5000 元 以 上 61 25.85% 合计 236 100% 九、政府政策的影响 教师的看法 从“政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策”看(见表 5-63), 持“全部”和“大部分”态度的教师所占比例为 46.67%;持“部分”态度的教师比 例为 26.67%;而持“少部分”和“没有”态度的教师比例为 26.67%。总体而言,教 师态度的平均得分为 3.23,介于“部分”和“大部分”之间,且偏向于“部分”, 这说明,教师认为政府的职业教育政策对学校的治理和政策有一定程度的影响。 表 5-63 政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政策 政府的职业教育政策多大程度上影响学校的治理和政 频数 比例 策 没有 2 6.67% 少部分 6 20% 部分 8 26.67% 大部分 11 36.67% 全部 3 10% 合计 30 100% 平均得分 3.23 从“在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策”看(见表 5-64),83.33% 的教师持肯定态度。可见,绝大多数教师都对国家领导人在职业教育政策的一致性 方面给予认可。 155 表 5-64 在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策 在国家层面上领导人是否有一致的职业教育政策 频数 比例 是 25 83.33% 否 5 16.67% 合计 30 100% 从“政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展”看(见表 5-65),有 63.33%的教师持肯定态度,有 36.67%的教师持否定态度。可见,存在为 数不少的教师认为政府对职业教育校企合作政策的阐释不够清晰,可能会影响到职 业院校对校企合作政策的落实。 表 5-65 政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展 政府是否充分地阐明了职业教育校企合作政策及其法律发展 频数 比例 是 19 63.33% 否 11 36.67% 合计 30 100% 从“当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量”看(见表 5-66),有 66.67%的教师持肯定态度,有 33.33%的教师持否定态度。可见,尽管 2/3 的教师表示认可,但是仍有 1/3 的教师不甚满意,出现这种现象的原因可能在于教 师对职业教育质量保证框架的认识不足,也可能在于教师认为职业教育质量保证框 架对职业教育质量的提升作用着实不够明显。 表 5-66 当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量 当前的职业教育质量保证框架是否可以提高学校的教育质量 频数 比例 是 20 66.67% 否 10 33.33% 合计 30 100% 156 从“政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高 质量”看(见表 5-67),有 90%的教师持肯定态度,有 10%的教师持否定态度。可见, 大部分教师都认为学校质量的提升离不开政府金融机制的协助。 表 5-67 政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高质量 教师认为政府金融机制是否帮助学校提高质量 频数 比例 是 27 90% 否 3 10% 合计 30 100% 157 第六章 优秀农业类职业院校的主要经验及问题 一、主要经验 (一)坚持为三农服务 坚持为三农服务,促进区域经济发展是优秀农业类职业院校的共同经验。 1.南宫市职业教育中心 南宫市职业教育中心充分利用学校资源,积极探索“上挂、横联、下辐射”的 送教下乡办学模式、先后扶持王屯、谢寨、孝昌、前溹泸等 12 个农业生态示范村。 “上挂”是指南宫市职业教育中心与科研单位和科研院所挂钩,学校聘请专家到学 “横联”是与当地农业局、林业局、畜牧 校上课或者深入田间对农民进行技术培训。 局、乡镇办、村委会、行业协会和农业合作社建立横向联系,以聘用、承包、共建 158 等形式进行全方位合作,为农民提供技术服务和技术支持。“下辐射”是通过“县- 乡-村”、“专业-实业-产业”这两个三级送教下乡服务网络向广大农民推广新品种、 新知识、新技术。通过“上挂、横联、下辐射”这种办学模式学校将最新的农业科 技成果和实用技术教授给农民,促使科技成果迅速地转化成为生产力,有效地提高 了职业教育服务三农的水平和能力,推动了当地新农村的建设与发展。在专家和学 校教师的指导下,当地农村新建蔬菜大棚 500 多个、带动 420 个农户从事特色养殖, 年均增收 2000 多元,起到了示范作用,也吸引了更多的农民学习和使用新的技术。 通过这种办学模式促进了南宫市农业技术升级,推动了南宫市农业现代化的发展。 2.新疆农业技术学院 新疆农业职业技术学院确立了“以现代经济为核心,变管理型学校为服务型学 校”的经营理念,为区域经济和少数民族经济的发展服务。学院与乌兰乌苏镇合作 促进当地经济的发展。乌兰乌苏镇共有 22 个行政村,总人口在 20500 左右,由汉、 维、回、哈、蒙等 11 个民族组成,可耕地总面积占 77000 亩,农业资源丰富。2007 年学院与乌兰乌苏镇合作签订协议共建“农业高新技术示范基地”,2008 学校在乌兰 乌苏镇开办三年制中专班,并在各个乡镇进行推广,为当地培养技术人才,促进了 乌兰乌苏镇农业经济发展和产业结构的调整,具体体现在以下四个方面:一是林果 业得到稳步发展,乌兰乌苏镇从各村选出 40 名年轻林果种植户,学校派专业教师对 他们进行了蟠桃、葡萄的栽培管理技术、病虫害防治技术以及果品保鲜技术的培训, 帮助这 40 个农户实现增收,起到示范作用。在这些增收农户的带动下,其他农户也 自愿参加到学校的技术培训,目前该镇林果业已初具规模,全镇经济林果面积由原 来的几百亩达到 3600 亩;二是种植业结构得到优化,通过学院派专家、教授举办“科 技之冬”“科技之夏”等各类科技培训班,通过对种植各种蔬菜水果的产前、产中、 、 产后的技术指导,提高了乡镇广大农民的种植技术水平,促进了农业新技术、新产 品的推广,调优了全镇的种植业结构。乌兰乌苏镇棉花每亩平均增产 50 公斤,番茄 每亩增产 2 吨;各种农作物病虫害明显减少,产品品质得到很大提高;三是畜牧业 得到规模化的发展,学院派出教师为该镇培养了一批高产奶牛、牛羊育肥、家禽养 殖农民科技示范户,并带动了全镇畜牧业的发展;四是村干部和村民的科技意识得 到增强,该镇组织 22 个村的党支部书记和村委会主任在学院进行了 5 天的培训,主 要学习了农业产业化、畜牧养殖等方面的知识,学习结业后村干部们结合各村的实 际,明确产业结构调整的发展方向,促进各村产业结构不断优化。2007 年经自治区 人民政府批准,学院建成新疆第一产业职教园区,形成了高、中、初三个层次;区、 地、县、乡、村五级培训网络体系,以资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展、 159 强化功能为原则,形成了区域经济社会发展的人才培养与技能培训服务平台,主动 服务区域、自治区和少数民族的经济社会发展。 3.黑龙江农垦职业学院 学院秉承用北大荒精神办学育人的优良传统,坚持以服务为宗旨、以就业为导 向的办学方针,走校企合作、产学结合的集团化办学发展道路。学院作为垦区学前 教育师资培训基地、医护人才培训考试基地、高技能人才公共实训基地,以及省和 国家 KAB、SIYB 创业教育培训基地,每年为企业、社会提供技术服务和职业培训达 15000 人次以上。 黑龙江农垦职业学院致力于三农服务,积极参与省部共建国家现代农村职业教 育改革试验区建设。作为省部共建国家现代农村职业教育改革试验区的试点院校, 自 2012 年以来,参与试验区的顶层设计与日常管理、承担试验区建设任务、为试验 区项目提供决策咨询等。其中,省职业教育委员会分别在 2013 年、2015 年先后两次 组织遴选建设了首批、第二批试点县共 19 个县,同时采取职业院校指导建设的方式, 委托相关涉农类高职院校进行建设指导工作,也称作“试点县项目”。农垦职业学院 在省教育厅的协调下,先后指导了首批讷河市、五大连池市、富裕县和第二批安达 市、绥棱县、龙江县共 6 个县的试点县建设任务,为当地的农业生产提供技术咨询 和指导,其中首批指导的三个县(市)已被遴选为国家级农村职业教育与成人教育 改革示范县。 在涉农类专业建设上,积极培养涉农类专业人才,以推进试验区建设为契机, 重点加强涉农类专业建设步伐,建设了近 5000 平方米的多功能的北大荒现代农业实 训园,同时进一步深化了与垦区内外的食品行业的大中型企业的合作,有效地带动 了学院各专业的建设步伐。 在涉农中高职衔接贯通培养上,建立现代农村职业教育体系。利用农垦职教集 团的中高职院校平台,开展食品加工与检测、财务与会计、农机装备技术三个专业 的“2+3”中高职衔接贯通培养模式改革。 (二)坚持校企合作 校企合作是影响人才培养质量的核心要素之一。也是优秀农业类职业院校在办 学过程中普遍采取的重要措施。 1.南宫职教中心 160 南宫职教中心与企业共建 9 个体现现代畜牧业特点的校内示范养殖场、2 个校内 实训室和 3 个研究所和 10 个企业提供的校外实训基地。校外实训基地实施了岗位轮 动、理实一体的实践教学,形成灵活多样的流动教学课堂,企业人员成为教师,学 员成为企业员工,实现学员培养与岗位要求对接,教学情景与企业环境一体化。 2.新疆农业职业技术学院 新疆农业职业技术学院与企业开展多种形式的合作。例如:种子生产与经营专 业根据农业生产特点与新疆自治区各地州种子管理站、大型种子企业和小型种子企 业共计 120 多家建立了“双基地”(定岗实训基地、就业基地);校企共同建设了一 支专兼结合、教学与科研并举的高水平“双师型”队伍;合作开发了 8 门基于种子 企业职业岗位工作任务的专业核心课程。 3.黑龙江农垦职业学院 黑龙江农垦职业学院的校企合作有很强的行业背景,校方与企业形成双向依赖。 2011 年始建立了全省食品类专业的校企合作群,以教师和团队名义向企业提供咨询 研发,例如:为齐齐哈尔的企业进行加工土豆泥的项目,做土豆的即食鲜调,企业 的要求是保质期达到 7 天,农垦学院能够研发做到保质期 14 天。为省林业局的木耳 生产合作社提供食用菌的深加工提供技术咨询和研发,将木耳、平菇等加工成休闲 食品,产生了很好的经济效益。为蒙牛、伊利、完达山等企业提供食品安全质量体 系培训。面对中小企业群体,学校为当地农民合作社及中小企业提供产品的研发, 成立了加工土豆泥的企业,现已产出 3 大系列 9 个品种。与此同时,企业也为学校 的学生实训、教师培训提供了便利。 (三)创新人才培养模式 创新人才培养模式,提高人才培养质量,是优秀农业类职业院校的共同经验。 1.南宫职教中心:岗位轮动人才培养模式 岗位轮动人才培养模式是面向南宫市当地农民探索的职业教育人才培养模式。 其目标是:通过划分不同区域农业经济的特色,明确学员就业方向及其未来就业岗 位,以项目教学和任务引领的方式培养新型农民、技能型人才,最终能够形成一乡 一业的农业产业发展格局。 以畜牧方向的岗位轮动人才培养模式为例,学校首先根据南宫市的养殖特点划 分出三个教学区,它们分别是城东区、城郊区和城西区。城东区是以毛皮动物和鸡 161 的养殖为主;城郊区是以猪和宠物养殖为主;城西区是以牛、羊养殖技术为主。然 后将畜牧专业学员未来的就业岗位确定为动物养殖、良种繁育、宠物养护、饲料加 工、动物卫检和营销六个就业方向。岗位轮动人才培养模式就是在城郊、城东和城 西这三个区域内展开针对学员未来就业岗位的实践教学,实践教学具体的轮动方式 为:学生首先在这三个养殖区域的所有企业轮流进行实践教学,同时学生每到一个 企业还需在该企业动物养殖过程的不同岗位轮流进行实践教学。 岗位轮动人才培养模式实施以区域产业为特色的“岗位化”课程体系,该课程 体系分为通用基础课(由公共文化课和专业基础课组成)、区域专业技术课、专业区 域特色精品课和选修课,并根据每一个区域动物养殖或农业种植特点来最终确定教 学内容。以农学方向为例,通用基础课程包括语文、数学、植物科学基础、种植基 础等等;区域专业技术课包括不同区域的作物生产和蔬菜生产;区域特色精品课和 选修课包括农业产业化经营和农产品质量检测课等等。 岗位轮动人才培养模式形成了以项目为载体、理实一体化的教学,实现了学校 与企业结合、教学与生产结合、课堂教学与现场教学结合、理论教学与实践教学结 合。 2.新疆农业职业技术学院 (1)探索具有少数民族特色的人才培养模式 学院地处新疆少数民族聚居区域,培养高质量少数民族人才意义重大。首先确 立了培养少数民族学生通双语、懂理论、强技能的人才培养目标。为了实现这一目 标,学校实施了少数民族学生与汉族学生共同学习和共同生活的管理体制,在这一 体制下,少数民族学生的汉语的学习取得了飞快的进步。其次,学校在坚持预科制 度、加强汉语教学的基础上,以关键能力和专业技能为主线,强化实践教学体系, 建设与专业相结合为就业服务的校外基地,例如:园林科技学院在南疆莎车、泽普、 和田等地建立了实训基地,提高少数民族学生的知识能力和技术水平,使学院少数 民族毕业生在南疆地区具有很强的就业优势。 (2)探索多种形式的工学结合人才培养模式 学院结合不同专业的特点实施不同形式的工学结合模式来满足技术人才培养的 需要。例如农村能源与环境技术专业施行“项目导向,教学建合一”的人才培养模 式;农畜特产品加工专业实施“订单”人才培养模式;种子生产与经营专业采用“一 轮半”实践工学结合人才培养模式;园艺技术专业采取“二周期、三融合”的人才 162 培养模式。 3.黑龙江农垦职业学院 (1)探索素质养成人才培养模式 学院着重培养学生的合作意识、分享意识、成本意识和质量意识。在日常的专业 教学和日常管理活动中,摒弃灌输式的说教,而是强调行为习惯的养成,旨在毕业 生服务企业时能够考虑到企业及合作者的利益。学校专门为此开设一门课程,由教 师团队设计课程方案,目的在于学生通过行为意识的规范,在 2-3 年内达到企业员 工的基本素质。 (2)探索快乐自主学习模式 学校在学生学习中提倡快乐自主学习,将所学知识转化为学生的内在需求,激 励学生学习。 教师通过教学内容的设计和教学方法的设计,探索快乐学习的自主模 式,目标是能在一定程度上激发学生的自主学习兴趣。 二、主要问题 虽然新疆农业职业技术学院、南宫市职教中心和黑龙江农垦职业学院在办学过 程中积累了丰富的经验,但也存在一些问题,主要体现在: (一)涉农专业萎缩,农业类院校发展面临困境 目前职业院校的涉农专业普遍存在招生困难的问题,涉农专业招收的学生呈现 逐年减少的趋势,导致职业院校的涉农专业不断地萎缩,学校为了生存开始主要发 展第二、第三产业类专业。这种状况在中等职业学校更为明显,造成这一现象主要 有两方面的原因:一方面是传统观念的影响。社会对农业类职业认同度偏低,大部 分家长不愿意让自己的孩子学农;另一方面是由于农村经济发展水平不高,涉农企 业工作待遇较低和生活条件比较艰苦,对毕业生没有吸引力,大部分家长和学生都 希望学生毕业后能到经济发展水平更高的大城市工作生活。在南宫职教中心调研发 现:大部分毕业生都会选择到河北的大城市工作,不愿意留在南宫本地就业。 (二)校企合作水平不高,企业一元的育人功能有限 现场调研表明:与学校开展合作的企业大多数是小型企业,规模小、技术水平 163 低,企业主要是出于用工的需要以及解决劳动力的问题与学校开展合作,企业一元 的育人功能有限。 与南宫市职教中心进行校企合作的企业,规模普遍较小,大部分企业愿意进行 校企合作的原因一是接纳学生实习可以解决企业的劳动力问题,二是学校的教师可 以为企业进行技术指导,解决技术问题。由于企业的规模小,发展水平低,学生在 企业很难学到先进的技术,企业能给学生提供的就业机会也较少。 新疆农业职业技术学院虽然探索了多种形式的校企合作,大部分企业也愿意与 学校合作,但是企业与学校进行合作的主要动机也是为了解决劳动力的问题,所以 接纳学生实习仍是目前校企合作的主要形式,而且学生在企业实习基本没有实习计 划和具体的实习内容,主要作为简单劳动力或熟练劳动力使用。 黑龙江农垦职业学院的校企合作,大多是以个人感情为纽带。校方也表示与企 业人员具有着错综复杂的人际关系,并常年依托这种关系进行校企合作,并未形成 真正意义上的校企合作制度。 (三)学校教学资源不充足,不能完全满足教学需要 调研发现:尽管三所学校都是国家级示范职业院校,但学校的基础设施和教师 还不能完全满足教学要求。主要体现在: 一是校内实训条件亟待改善和加强。特别是一些近年来新开设的专业校内不具 备基本的实训条件,如:新疆农业职业技术学院的“现代马产业技术专业”,如果没 有企业的支持,学校自身的条件很难满足学生的实训需求。 二是学校的信息化水平较低,信息化资源较少,不能满足学生网上学习的需求。 三是学生的生活条件亟待改善。新疆农业职业技术学院学生的住宿条件较差, 不能满足学生的生活需求。 四是教师的教学能力和实践能力有待提高。教师的专业知识与技术的更新跟不 上现代农业技术的发展。有很大一部分教师没有在企业的工作经历,缺乏实践经验。 此外,职业院校教师的工作量较大,不仅要上课,还要承担辅导员、班主任的工作, 没有时间到企业进行实践,参与培训,提高自身的素质。学校也没有激励措施支持 教师利用节假日等业余时间到企业实践。 164 (四)职业教育课程改革频繁,导致实际改革难以推动。 通过调研发现:职业教育课程改革日新月异,很多计划没得到落实,很快又有新 的改革思路出现。 探索的步伐远远超出了实践,教师的教育理念还没有吃透。如: 微课、慕课等,在教学设计上的转变很快,教师难以在短时期内完全掌握并应用。 165 第七章 促进农业类职业教育发展的建议 一、引导地方大力发展现代农业经济 职业教育是与经济联系最为密切的一种教育类型,要促进农业类职业教育的发 展,必须首先大力发展现代农业经济,促进农业现代化。 ——转变传统的农业生产方式,实现土地规模化和集约化经营。 ——调整农业产业结构,大力发展绿色农业、创意农业、休闲农业。 ——以本地区农产品为原料,大力发展农产品深加工业,提高农产品的附加值。 ——发展农业合作经济组织, 为农户提供产前、产中、产后的各项服务。 ——开发网络农业市场,积极开发农产品网上销售、网上招商、网上咨询等活动。 二、更新观念,增强涉农专业的吸引力 ——加大农业产业的宣传力度。随着社会的发展,科技的进步,农业产业的发 展已经远远超出了传统的种植业、养殖业的范畴,绿色农业、创意农业和农产品深 加工业等在农业产业中的地位越来越重要,而这些新兴的涉农产业的发展需要大量 的优秀专业技能人才。因此,应通过广播、电视、网络等媒体广泛宣传现代农业产 业的发展,以及新技术在农业产业中的运用,提高人们对现代农业的认识。同时, 通过举办科学普及活动和文体活动等方式,向社会传递“劳动光荣,农业创收”的 价值观念,摒弃人们对农业的歧视,鼓励高素质专业性人才支持农业产业发展。 ——加大农业类职业院校宣传力度。农业类职业院校一方面可以通过网络、新 闻媒体等途径宣传本校的办学特色和成就,扩大学校的社会影响力;另一方面可通 过定期走访普通中学,访谈学生和家长等方式,让学生更深入地了解学校,吸引优 质生源报考本校。另外,在培养阶段,注重与对口企业的合作,提高人才培养质量, 提升学校的社会知名度。 三、提高职业院校为区域经济发展服务的能力与水平 1.调整专业结构,增设与新兴农业产业相关的涉农专业 166 学校在办好传统的涉农专业的基础上,应根据区域现代农业发展的特点与趋势, 围绕新兴农业产业(如:绿色农业、创意农业、休闲农业、农产品深加工业等)以 及为农业产业服务的现代农业服务业(如:农产品的保鲜、经营与管理等)开设新 的涉农专业,为现代农业发展和新农村建设培养高素质的专业技术人才。 2.加强学校自身建设,提高人才培养质量 ——进一步加强职业学校基础设施建设,改善办学条件,特别是要加强涉农专 业校内生产性实训基地的建设,为学生提供真实或模拟的农业生产环境,为学生“做 中学”提供基本的实践教学条件。 ——进一步加强师资队伍建设,通过各种培训及企业实践等多种途径,提高教 师的专业水平和实践能力,为实施能力本位的教学提供基本保障。 ——进一步深化校企合作,提高人才培养质量。一是校企合作开发课程标准及 教学资源,使教学内容更符合企业的用人需求;二是校企合作制定实习计划,具体 包括实习的时间、形式、内容、考核评价等,尽量避免企业将学生作为廉价的劳动 力使用,提高企业实习的教育功能。 3.充分利用学校自身资源,为区域经济发展服务 ——利用学校的教师和设备条件,建立相关涉农专业的技术推广与培训中心, 致力于新品种的开发与新技术的推广,向当地农民宣传新品种、新技术,开展新技 术培训,促进农业科学技术的转化。同时,充分利用信息技术,开发网络课程,以 视频、微课等形式对农村居民进行职业培训。 ——利用学校资源,与乡村共建现代农业示范村,为乡村的建设和现代农业经 济的发展提供技术咨询与服务。在经济特色和产业结构相似的行政村或镇建立当地 经济发展所需要的培训基地,对不同村和乡镇的人群进行集中培训,实现教育资源 的共享,提高培训的效率。 ——向涉农合作企业开放学校资源,为企业提供在岗职工培训,并帮助企业解 决农业生产与经营过程中的技术问题。 四、充分发挥政府职能,为涉农职业教育的发展提供保障 ——政府通过为高职涉农类专业减免甚至免除学费的方式,吸引优质生源就读 涉农类专业。 167 ——加大公共财政对农业类职业院校的投入,改善学校的办学条件,为涉农职 业教育的发展提供基本的物质保证。 ——提高职业学校教师的待遇,设立职业教育教师津贴,吸引优秀人才从事职 业教育教师工作。同时,要为涉农专业教师的培养和培训创造条件,为涉农职业教 育的发展提供师资保障。 ——政府通过教育购买、发放教育卷或设立专项资金等方式,支持职业院校开 展面向“三农”的技术培训与技术咨询。 168 附件 职业院校教师问卷 尊敬的老师您好! 世界银行为了研究东盟国家的职业教育发展,总结东盟各国职业院校的发展经 验,分析职业教育发展中存在的问题,为东盟各国更好地发展职业教育提供相关建 议,特此实施本次问卷调查,问卷填写采取匿名方式,问卷结果仅供研究所用。问 卷中的选项没有标明多项选择的均为单一选择,请您按照您的真实想法填写问卷。 非常感谢您的参与和支持! I.基本情况 1.您的性别 1)男 2)女 2.您的年龄 1)30 岁以下 2)31-40 岁 3)41-50 岁 4)51-60 岁 5)60 岁以上 3.您工作的学校类型 1)中等职业学校 2)高等职业院校 4.您工作的年限 1)5 年以下 2)6-10 年 3)11-20 年 4)21-30 年 5)30 年以上 5.您的学历 1)本科以下 2)本科 3)硕士 4)博士 6.您教授课程的类型属于 1)文化课 2)专业基础课 3)专业课 4)实践课 5)理实一体化课程 7.您有企业的工作经历吗? 169 1)有 => 去问题 7.1 2)没有 7.1 如果有,您在企业工作的时间是 a.1 年以下 b.1-3 年 c.4-5 年 d.6-10 年 e.10 年以上 II.资源 8.您认为学校是否给您的学生提供了充足的资金支持(如助学金、奖学金、减免学费、 助学贷款等)? 1) 是 => 去问题 8.1 2) 否 8.1 您认为在吸引优质生源时提供资金支持能起到怎样的作用? a.作用非常大 b.作用比较大 c.作用一般 d.作用比较小 e.不起作用 9.请用以下选项回答下面的问题,所选选项需明确并诚实的反应您的态度。 非常不 不好 一般 好 非常好 好 学生的住宿条件 学校的伙食 学校的教室(包括多 媒体教学条件) 学校的图书馆 学校的实验室 学校的实习训练设施 设备维护 设备保持完整和更新 10.学校有帮助学生进行职业规划的支持系统吗 (如:职业指导机构或服务中心吗)? 1)有 => 去问题 10.1 2)没有 10.1 请评价现有的职业规划支持系统 非常不好 不好 一般 好 非常好 11.您为您的学生的职业生涯发展提供帮助吗? 1)提供 170 2)不提供 12.在您看来,招聘一个有能力的老师最重要的标准是什么? 1)至少有学历证书(证书、文凭和学位) 2)至少具有多年的行业或工作经验 3)至少有多年教育经验 4)其它_______________________ 13.您认为您所在的学校招聘教师在提升学生就业能力方面是否有充足的标准? 1)是 2)否 => 去问题 13.1 13.1 请解释为什么标准不够充足_______________________ 14.您是否接受过在职培训 ? 1)是 => 去问题 14.1 -14.3 2)否 14.1 您接受的培训类型有(可多选) 1)研讨会,讲习所和会议 2)正式课程 3)正式的指导和领导力培训 4)其他—— 14.2 您每年用多少小时参加培训? 1)少于 10 小时 2)10-12 小时 3)16-20 小时 4)20 小时以上 14.3 您是否接受了与学校签订校企合作协议的公司(企业)的培训? 1)是 2)否 15.您是一个称职的教师吗;您是否拥有教学所需的多项技能? 1)是 2)否 => 去问题 15.1 15.1.您认为您还需要哪些方面的能力?(可多选) 1)更多的学术知识 2)更多的工作经验 3)更多的教学经验 4)其它 16.请评价您和学生的关系。 非常不好 不好 一般 好 非常好 17.学校是否有足够的资金和人力资源产生有竞争力的结果(例如:毕业生就业率)? 1)是 2)否 III.教学 171 18. 请对下列表述作出判断,所选选项需明确并诚实的反应您的态度。 非常不 不同意 既不同 同意 非常同 同意 意也不 意 反对 学校课程(包括学术 和实践课)反映当前 行业的要求。 学校提供高质量的项 目(包括学术和实用 项目) 我的学生需要为就业 进行额外的培训 我的学生享受他们的 学习 我的学生非常有能力 19.在学校学习学术课程的学生是否想继续他们的教育/追求更高的学位? 1)是 => 去问题 19.1 2)否 19.1 您认为这些学术课程能帮助学生获得高等教育吗? 1)能 2)不能 3)不确定 20.学校提供的相关教学计划(包括实习培训)能产生有竞争力的结果吗(如提高学 生的就业率)? 1)能 2)不能 3)不确定 IV. 管理 21.请对下列表述作出判断,所选选项需明确并诚实的反应您的态度。 非常不同 不同意 既不同意 同意 非常同意 意 也不反对 学校的领导者有一 致的政策 学校的领导者管理 学校有清晰的原则 学校的领导者言行 一致 学校的领导者能正 视未来,并不断的 172 寻找创新的产品、 流程和服务 学校的领导者通过 在教职员工中建立 信任来鼓励合作 学校的领导者鼓励 自主和鼓励教师能 力的发展 学校的领导者能认 识到并欣赏我的贡 献 学校的教职员工有 共同的愿景 学校有能力应对预 期的和意外的挑战 /风险 学校吸引高能力的 学生(优质生源) 22.请评价您和校长及其他教师之间的关系。 非常不好 不好 一般 好 非常好 您和校长 之间的关 系 您和其他 老师之间 的关系 V.企业联系 23.您认为学校是否应该与企业建立正式合作(正式合作是指与企业鉴定合作协议等 方式建立契约式合作关系)? 1)是 => 去问题 23.1 2)否 23.1 请您解释原因___________________________________ 24.如果您所在的学校没有与企业结成正式的伙伴关系,您认为什么在阻碍学校与企 业形成正式伙伴关系? 1)学校对正式的与企业合作不感兴趣 2)学校想与企业合作,但缺乏能力 3)企业不感兴趣 4)其它 25.您相信您所在的学校为了提升学校的质量(例如毕业生就业率)已经与企业建立 了成功的伙伴关系吗? 1)是 173 2)否 26.您认为您所在的学校为合作企业提供以下方面的服务能力如何? 非常弱 比较弱 一般 较强 非常强 为企业培养 高素质的毕 业生(一线 员工) 为企业在岗 职工提供有 效的培训 为企业提供 技术研发 为企业解决 生产中的技 术问题 VI.政府政策的影响 27.政府的职业技术教育与培训(TVET)政策多大程度上影响了您所在学校的治理 和政策? 1)全部 2)大部分 3)部分 3)少部分 4)没有 28.您认为领导人在国家层面上是否有一致的职业教育政策? 1)是 2)否 29.您认为政府是否充分的阐明了职业技术教育与培训 (TVET)校企合作政策(例如: 合作类型、构建方法和学生权利)及其法律发展? 1)是 2)否 30.您认为当前的职业教育质量保证框架(如职业标准,国家专业教学标准)是否可 以提高学校的教育质量? 1)是 2)否 31.您认为政府金融机制(例如专项资金、优惠券、购买服务等)是否帮助学校提高 质量? 1)是 2)否 32.您的学生是否乐于继续接受高一层次的教育(例如从高职院校升入四年制大学或 者从中等职业学校升入大学)? 1)是 2)否 174 职业院校学生调查问卷 亲爱的同学你们好! 世界银行为了研究东盟国家的职业教育发展,总结东盟各国职业院校的发展经 验,分析职业教育发展中存在的问题,为东盟各国更好地发展职业教育提供相关建 议,特此实施本次问卷调查,问卷填写采取匿名方式,问卷结果仅供研究所用。问 卷中的选项没有标明多项选择的均为单一选择,请你按照你的真实想法填写问卷。 非常感谢你的参与和支持! I.基本情况 1.你的性别 1)男 2)女 2.你所在的学校是 1)中等职业学校 2)高等职业学校 3.你所在的年级 1)一年级 2)二年级 3)三年级 4.你学习的专业是________________ 5.你为什么会选择技术或职业院校? 1)缺乏父母的财政支持 2)低学业成绩(没有达到普通高中或大学的入学要求) 3)毕业后想就业 4)父母的建议 5)老师的建议 6)其他—— 6.你为什么选择这所学校? 1)我的考试成绩符合这所学校 2)个人兴趣 3)学校的毕业生就业率高 4)父母的建议 5)老师的建议 6)这所学校社会声誉好 7)其他—— 7.你有职业资格证书吗? 1)有 => 去问题 7.1 175 2)没有 7.1 你有几个职业资格证书? 1)1 个 2)2-3 个 3)4-5 个 4)多于 5 个 8.毕业后,你打算追求更高的学位吗? 1)是 => 去问题 8.1 2)否 8.1.选择所需的水平 1)四年制大学 2)研究生 9.毕业后你是否打算找一份工作? 1)是 => 去问题 9.1-9.3 2)否 9.1.你感兴趣的公司规模是? 1)大公司 2)中上规模的公司 3)中小规模的公司 9.2.你寻求什么水平的职位? 1)入门级 2)低技术水平的位置 3)中等技术水平的位置 4)高技术水平的位置 9.3.你期望的薪资是多少?(元) 1)至少 1500 元 2)1600-2500 元 3)2600-3500 元 4)3600-4500 元 5)4600-5000 元 6)5000 元以上 II.学校的资源 10. 请对下列表述作出判断,所选选项需明确并诚实的反应您的态度。 非常不满 不满意 既谈不上满 满意 非常满 意 意,也谈不上 意 不满意 住宿条件 学校的伙食 教室环境 计算机实验室/计算 机使用 176 图书馆 娱乐设施 实习培训资源(设施、 设备、机器等) 学习项目(课程和课 后项目) 职业咨询 学校生活 11. 请对你们教师的素质能否满足你们的学习需要作出判断,所选选项需明确并诚 实的反应您的态度。 非常不满意 不满意 既谈不 满意 非 上满意, 常 也谈不 满 上不满 意 意 教师的专业理论知识 教师的职业实践能力 (如实践动手能力、对 企业生产的了解程度) 教师的教学能力(如: 教学设计有趣,能调动 学生的学习积极性) 教师与企业师傅的合作 教师与其他教师之间的 合作 教师与同学之间的关系 (如:关心学生、帮助 学生解决生活学习中的 问题) 12.奖学金或其他资金支持多大程度上满足你的课程费用、生活成本、学习材料等。 177 1)全部满足 2)大部分满足 3)部分满足 4)少部分满足 5)不能满足 13.你在学校是否接受职业咨询(职业指导)? 1)是 => 去问题 13.1 2)否 13.1 职业咨询是否有助于你的人生规划? 1)是 2)否 14.你每周在学校接受多少小时的实习训练? 1)少于 10 小时 2)11-15 小时 3)16-20 小时 4)超过 20 小时 15.你是否认为学校为你找工作做足了充分的技能方面的准备? 1)是 2)否 => 去问题 15.1 和 15.2 15.1 除了学校提供的实践培训,你是否接受额外的培训? 1)是 => 去问题 15.1.1 2)否 15.1.1 你每周接受多少小时的额外培训? 1)少于 10 小时 2)10-15 小时 3)16-20 小时 4)多于 20 小时 15.2 你毕业后是否打算到培训机构接受额外的培训? 1)是 2)否 III.企业联系 16.你是否接受过公司(企业)的实习培训? 1)是 => 去问题 16.1-16.9 2)否 => 去问题 17 16.1 学校是否找到合作的企业? 1)是 => 去问题 16.1.1 2)否 => 去问题 16.1.2 16.1.1 学校如何与企业合作? 1)通过正式合同 2)通过非正式的关系 16.1.2 你是如何找到实习企业的? 178 1)通过父母和亲戚 2)通过朋友 3)通过广告 4)其它 16.2 你去实习的企业规模有多大? 1)少于 50 名雇员 2)50-100 名 3)100-500 名 4)超过 500 名 16.3 在企业实习期间,你有实习工资吗? 1)有 => 去问题 16.3.1 2)没有 16.3.1 每小时的实习工资是多少?(元) 1)少于 10 元 2)10-20 元 3)21-30 元 4)多于 30 16.4 实习期间,你是否有午餐补贴和交通津贴? 1)有 2)没有 16.5 作为一名实习生你的任务和职责是什么?______________________ 16.6 你是否认为企业内部的培训与你的学习相关? 1)不相关 2)不太相关 3)一般 4)比较相关 5)非常相关 16.7 你认为企业内部的培训对你找工作是否有帮助? 1)没有帮助 2)帮助不大 3)一般 4)比较有帮助 5)帮助非常大 16.8 你对在企业中实习的各方面的安排是否满意? 非常不满 不满意 既谈不上 满意 非常满意 意 满意,也 谈不上不 满意 在企业实习 期间,企业 的整体培训 计划与安排 自己承担的 任务和职责 的水平 企业实习内 容与你学习 的关联度 你的培训师 傅 179 工作环境 每日工作的 时间 企业内部的 培训期限 工资或津贴 16.9 实习期间,你是否曾经离开过你的实习岗位? 1)是 => 去问题 16.9.1 2)否 16.9.1 请说明原因_________________________________________ 17.你没有接受企业内部培训(实习)的主要原因是什么? 1)我觉得企业实习是必要的但我没有找到企业。 2)我觉得企业实习是必要的但我没有足够的时间。 3)我觉得企业实习是必要的但我没有钱 4)我觉得企业实习对我的职业目标没有必要 5)没有兴趣 6)准备升学,没有参加企业实习 6)其它—— 企业调查问卷 尊敬的朋友: 企业对职业学校课程与教学改革的建议与意见,对于职业学校人才培养质量的 提高起着至关重要的作用。世界银行为了研究东盟国家的职业教育发展,总结东盟 各国职业院校的发展经验,分析职业教育发展中存在的问题,为东盟各国更好地发 展职业教育提供相关建议,特此实施本次问卷调查,问卷填写采取匿名方式,问卷 结果仅供研究所用。问卷中的选项没有标明多项选择的均为单一选择,请你按照你 的真实想法填写问卷。 非常感谢你的参与和支持! I.基本情况 1.贵单位所属行业门类是________________ 2.贵单位的性质: 1)事业单位 2)国有企业 3)私营企业 4)外资企业 180 5)合资企业 6)其他类型(请填写_______________) 3.贵单位的规模 1)大型 2)中型 3)小型 4.贵单位接受的南宫市职业教育中心的毕业生主要在哪些岗位上工作(可多选) 1)生产一线的操作岗位 2)生产一线的技术指导岗位 3)生产一线的管理岗位 4)其他_______________ 5.近三年贵单位接受南宫市职业教育中心的毕业生的情况 1)10 人以下 2)10-20 人 3)21-30 人 4)30 人以上 II.用人单位对生产一线工作人员的素质要求 6.贵单位对生产一线的工作人员的下列素质要求是怎样的? 很少 较少 一般 较高 很高 工作态度 遵守行业、企业规范 责任感 安全生产意识 质量、效益意识 环保意识 积极好学 独立工作的能力 沟通、协调能力 合作能力 创造性地解决问题的能力 文化知识与人文素养 外语水平 计算机水平 专业理论知识 专业实践知识 专业技能 III.用人单位对职业院校毕业生的评价 181 7.贵单位对新疆农业职业技术学院/南宫市职业教育中心/黑龙江农垦职业学院毕业 生各方面的素质评价是 很不满意 不太满意 一般 比较满意 非常满意 工作态度 遵守行业、企业规范 责任感 安全生产意识 质量、效益意识 环保意识 积极好学 独立工作的能力 沟通、协调能力 合作能力 创造性地解决问题的 能力 文化知识与人文素养 外语水平 计算机水平 专业理论知识 专业实践知识 专业技能 8.整体上,新疆农业职业技术学院/南宫市职业教育中心/黑龙江农垦职业学院毕业 生与其他院校毕业生相比而言 1)非常弱 2)比较弱 3)差不多 4)比较强 5)非常强 IV.校企合作 9. 贵企业以下列方式参与黑龙江农垦职业学院人才培养工作的频度怎样? 从不 偶尔 有时 较常 经常 参与制定人才培养方案 参与开发课程 参与校内实训基地建设 182 参与实践教学 接纳学生顶岗实习 为学校提供兼职教师 接纳教师企业实践 设立学生奖学金 10.您认为目前企业在参与职业学校人才培养方面所发挥的作用如何? 1)没有发挥作用 2)发挥的作用较小 3)发挥的作用一般 4)发挥的作用比较大 5)发挥的作用很大 11.贵企业对顶岗实习学生的使用情况是 从不 偶尔 有时 较常 经常 对顶岗实习的学生进行简单 的岗前培训后,作为熟练工 人使用 把顶岗实习的学生视为学 徒,指派专门的师傅带实习 生,在师傅的指导下参与生 产活动 把顶岗实习的学生视为负 担,出于安全、经济等方面 的原因,不允许学生参与生 产活动,只允许学生做一些 简单的体力劳动 12.贵单位对新疆农业职业技术学院/南宫市职业教育中心/黑龙江农垦职业学院毕 业生在校企合作方面的评价是 评价等级 评价内容 很不满意 较不满意 一般 比较满意 非常满意 学校与企业 的沟通与协 调 学校与企业 合作育人 学校为企业 提供技术咨 183 询与服务 学校为企业 提供员工培 训 学校资源对 企业的开放 程度 184 1