Plan stratégique 2016–2020 Plan stratégique 2016–2020 GPE 2020 Améliorer l’apprentissage et l’équité grâce au renforcement des systèmes d’éducation Des écoliers de l’école primaire Hidassie à Addis Abeba, Éthiopie. GPE/Midastouch Nos principes Le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) s’engage à respecter les principes suivants dans tous les aspects de son travail : L’éducation en tant que bien public, droit de l’homme et fa­  cilitateur des autres droits. Elle est essentielle pour la paix, la tolérance, l’épanouissement des individus et le développement durable. La concentration de nos ressources sur l’apprentissage, l’équité et l’inclusion des enfants et des jeunes les plus marginalisés, notamment ceux qui vivent dans un pays touché par la fragilité ou les conflits. La réalisation de la parité entre les sexes.  La mise en place d’une concertation sur les politiques à mener,  inclusive et fondée sur des données factuelles, à laquelle parti­ cipent les autorités nationales, les bailleurs de fonds, la société civile, les enseignants, les acteurs philanthropiques et le secteur privé. L’octroi d’une aide qui favorise l’appropriation par les pays et les  priorités identifiées à l’échelle nationale, lié à l’amélioration des résultats des pays en matière d’équité et d’apprentissage. L’amélioration de l’efficacité du développement par l’harmonisa­  tion et l’alignement de l’aide sur les systèmes nationaux. La promotion de la responsabilité mutuelle et de la transparence  au sein du partenariat. Des actions conformes à notre conviction qu’un partenariat inclu-  sif est le moyen le plus efficace d’obtenir des résultats en matière de développement. Les principes du GPE appliquent et respectent la Déclaration de Paris sur l’efficacité de l’aide (2005), le Programme d’action d’Accra (2008) et le Partenariat de Busan pour une coopération efficace au service du développe- ment (2011). Plan stratégique 2016–2020 Message de la Directrice générale Le GPE est prêt à l’action Comme il se doit, le monde structures et capacités organisationnelles et de entier a placé de grands espoirs l’engagement de tout le partenariat à contrôler dans le Partenariat mondial notre valeur ajoutée et nos résultats. pour l’éducation. Le GPE 2020 définit un programme ambi­ Les financements que nous apportons aux pays tieux et nous engage à réaliser sont strictement fondés sur les besoins et ils des avancées considérables en récompensent de bons résultats. Nous avons alice albright matière de résultats d’appren­ intégré dans notre gestion des financements la Directrice générale tissage et d’équité au cours des flexibilité nécessaire pour faire face aux crises cinq prochaines années. tout en restant concentrés sur les plus vul­ nérables. Nous avons fixé des normes de qua­ Vaste partenariat d’envergure mondiale, uni lité plus strictes pour nos opérations et nous derrière une seule et même mission, le GPE avons adopté une approche plus rigoureuse de dispose désormais des outils nécessaires pour la gestion des risques.  aider les gouvernements des pays en dévelop­ pement à fournir une éducation de qualité. Déterminés à nous donner les moyens d’inves­ Nous réunissons le plus large éventail de tir correctement les ressources du GPE, nous talents du secteur de l’éducation qui se consa­ voulons également obtenir des financements crent entièrement à permettre aux enfants les supplémentaires pour le secteur de l’éducation plus vulnérables d’apprendre. Nous mettons dans les pays les plus pauvres. en œuvre une démarche collective en vue de réaliser des progrès qui dépassent les capacités Nous sommes prêts à mesurer notre action individuelles de nos membres. Le GPE 2020 par rapport à nos ambitions grâce au cadre de expose en termes concrets de quelle façon nous résultats. Nous avons retroussé nos manches et associerons ces capacités et ces ressources afin perfectionné notre modèle opérationnel. d’obtenir des résultats. Nous sommes prêts à répondre au plus vite aux Nous avons considérablement renforcé le besoins pressants de tous ceux qui ne bénéfi­ GPE ces dernières années. Nous disposons cient toujours pas d’une éducation de qualité. d’un modèle économique affûté, de nouvelles 4 Plan stratégique 2016–2020 Message de la Présidente du Conseil d’administration Un nouvel engagement mondial en faveur de l’éducation En 2015, le monde a réitéré son seule organisation mondiale de développement engagement à lutter contre la qui concentre son action uniquement sur l’édu­ pauvreté et les inégalités avec cation. Nous nous efforçons de renforcer les le plein soutien de l’Organisa­ systèmes éducatifs nationaux afin d’augmenter tion des Nations Unies. Nous radicalement le nombre d’enfants scolarisés avons tous promis d’effectuer la et à même d’acquérir des connaissances. Une Julia Gillard transition vers un développement telle transformation nécessite des ressources Présidente du Conseil durable en réalisant 17 objectifs locales et mondiales, ainsi que les compétences d’administration mondiaux à l’horizon 2030. et l’engagement d’un grand nombre d’acteurs qui œuvrent de concert à la réalisation d’une Plus précisément, l’objectif 4 mission commune dans un esprit de respon­ nous engage à assurer l’accès de tous à une sabilité mutuelle. éducation de qualité, sur un pied d’égalité. En complément de cet objectif spécifique et Notre plan stratégique quinquennal, le GPE ambitieux, le monde a reconnu que l’éduca­ 2020, détaille cette mission commune et les tion est un facilitateur majeur de la prospérité, étapes nécessaires pour la réaliser. Il reprend de la paix et, au sens large, du développement notre vision, notre approche pragmatique et durable. notre engagement en faveur d’un travail en partenariat. Pourtant, plus de 120 millions d’enfants en âge   d’être scolarisés dans le primaire et le premier Je vous recommande la lecture du GPE 2020. Il cycle du secondaire n’ont actuellement pas ac­ reflète l’aspiration et l’engagement communs cès à l’éducation, beaucoup d’entre eux vivant de notre partenariat, unique en son genre : dans des zones bouleversées par de violents plus de 60 gouvernements de pays en dévelop­ conflits. Des millions d’autres enfants reçoivent pement, une vingtaine de pays donateurs, une éducation de si mauvaise qualité qu’ils mais aussi des organisations internationales, la ne réussissent pas à apprendre. Les ressources société civile, le monde de la philanthropie, des font cruellement défaut dans les écoles et les enseignants et le secteur privé. services d’éducation de la petite enfance, en particulier lorsque les plus démunis et les plus Des centaines de millions d’enfants du monde marginalisés sont concernés. entier comptent sur nous aujourd’hui. Avec votre soutien, leurs rêves d’une éducation de Le Partenariat mondial pour l’éducation est qualité et d’un avenir meilleur deviendront déterminé à relever ces défis. Le GPE est la réalité. 5 Introduction : une méthode de travail unique Le Partenariat mondial pour l’éducation relève les plus Financements liés aux résultats grands défis en matière d’éducation dans les pays en Les financements pour la mise en œuvre d’un plan secto­ développement en aidant les gouvernements à améliorer riel de l’éducation dépendent d’une évaluation indépen­ l’équité et l’apprentissage par le renforcement de leurs dante du plan et de l’augmentation (ou du maintien à un systèmes éducatifs. niveau déjà élevé) des dépenses nationales d’éducation Le GPE est un fonds mondial et un partenariat entière­ du pays partenaire. Nous utilisons des financements ment axé sur l’éducation dans les pays en développe­ basés sur les résultats, aux termes desquels le décaisse­ ment. Le partenariat a un rôle unique : l’adoption de ment de 30 % de chaque financement pour la mise en normes pour la planification et l’élaboration de poli­ œuvre d’un plan dépend des résultats préalablement con­ tiques d’éducation, et la mobilisation de financements de venus en matière d’équité, d’apprentissage et d’efficacité bailleurs publics et privés du monde entier pour soutenir du système que le pays a pu atteindre. et surveiller la mise en œuvre de ces plans. Dans les environnements fragiles ou les situations de crise, le GPE adapte son approche pour offrir davantage de flexi­ Appui à la planification et à l’analyse du bilité et répondre plus rapidement aux besoins urgents. secteur de l’éducation Notre objectif est de permettre le rétablissement ou la Les financements initiaux du GPE aux pays en développe­ mise en place des services d’éducation au plus vite, tout en ment partenaires financent les processus de planification posant les bases de l’introduction future—lorsque la situa­ sectorielle de l’éducation. Tandis que les gouvernements tion sera plus stable—d’améliorations à plus long terme. des pays en développement se chargent de la planifica­ L’implication du GPE ne diminue pas durant la mise en tion et assument la responsabilité de la réalisation des œuvre des plans et l’utilisation des financements corres­ objectifs, le GPE facilite l’analyse des besoins, s’attache à pondants. Une étroite supervision fiduciaire est assurée à renforcer les capacités techniques et apporte l’expertise la fois par le Secrétariat et nos agents partenaires présents et les ressources d’autres acteurs. En conséquence, des dans le pays. L’état d’avancement du plan est régulière­ forums formels de collaboration entre parties prenantes, ment évalué au moyen d’une revue sectorielle conjointe, appelés « groupes locaux des partenaires de l’éducation » processus inclusif auquel participent tous les partenaires. (GLPE), existent dans la plupart des pays. Le GPE soutient activement la présence de la société civile, du secteur privé et des organisations d’enseignants au sein de ces Un partenariat solide basé sur la GLPE. Nous contribuons aussi à guider les activités de responsabilité mutuelle planification par la recherche et l’échange de pratiques Notre partenariat est ancré dans la responsabilité mutuelle. optimales, y compris en offrant aux pays en développe­ Chaque partenaire doit atteindre des buts et des objectifs ment partenaires la possibilité de discuter ensemble et de clairs et précis et nous mesurons systématiquement l’im­ tirer les leçons de leurs expériences respectives. pact de nos actions au moyen d’un cadre de résultats. Le GPE investit plus que jamais dans la production de données L’existence de solides plans sectoriels nationaux de l’édu­ et les systèmes de collecte des données afin de contrôler les cation renforce la confiance des bailleurs de fonds et leur progrès accomplis et d’améliorer le processus décisionnel. permet de mieux coordonner leurs efforts. Le renforcement de nos efforts de suivi et d’évaluation Aider les pays dont les besoins sont les nous permettra de continuer à tester et perfectionner plus grands notre approche durant les cinq années du plan stratégique. Par l’octroi de ses principaux financements, qui aident à Nous avons développé la méthode de travail unique qui la mise en œuvre des plans sectoriels de l’éducation, le caractérise le GPE, car, selon notre théorie du change­ GPE soutient les pays les plus pauvres dont les besoins ment, des améliorations durables dans les domaines en matière d’éducation sont les plus importants. Cela de l’équité et de l’apprentissage peuvent être réalisées inclut les pays présentant un nombre élevé d’enfants non grâce au renforcement des systèmes éducatifs complets à scolarisés et de faibles taux d’achèvement de la scolarité. travers un travail de partenariat dans le cadre duquel les Environ la moitié des pays en développement partenaires initiatives prises à l’échelle nationale sont soutenues par du GPE sont touchés par la fragilité et les conflits. des actions mondiales. GPE Strategic Plan 2016–2020 Plan stratégique 2016–2020 GPE 2020—Le plan en bref Vision Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Mission Mobiliser les énergies à l’échelle mondiale et nationale pour offrir à tous une éducation et un apprentissage équitables et de qualité grâce à un partenariat inclusif, à la promotion de systèmes éducatifs efficients et efficaces et à l’accroissement du financement de l’éducation. Buts 1 2 Des résultats d’apprentissage Renforcement de l’équité, meilleurs et plus équitables de l’égalité des sexes et de l’inclusion 3 Des systèmes d’éducation efficaces et efficients Objectifs À l’échelon du pays 1 2 3 Renforcer la planification Encourager la responsa­ Veiller à l’efficience et à et la mise en œuvre des bilité mutuelle par une l’efficacité de la mise en politiques dans le secteur concertation sur l’action œuvre de l’aide du GPE de l’éducation à mener et un travail de suivi inclusifs À l’échelle mondiale 4 5 Mobiliser des finance­ Renforcer le ments plus importants et partenariat de meilleure qualité Une élève de l’école Shree Mahendrodaya à Sindhupalchowk au Népal. GPE/Aya Kibesaki Plan stratégique 2016-2020 Notre vision et notre mission Le GPE 2020 est un plan stratégique quinquennal qui court du 1er janvier 2016 au 31 décembre 2020. Il aligne notre vision et notre mission sur les objectifs mondiaux de développement durable. Ce faisant, nous reconnaissons expressément que l’éducation est essentielle à la réalisation de tous les autres objectifs mondiaux de développement durable. C’est pourquoi notre vision pour le GPE 2020 reprend les termes de l’objectif mondial n o  4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Notre mission apporte une réponse à la demande adressée au GPE par la communauté internationale (dans la Déclara- tion d’Incheon et le cadre d’action Éducation 2030 et le Programme d’action d’Addis-Abeba issu de la troisième Conférence internation- ale sur le financement du développement), à savoir que le financement du développement international soit amené à jouer un rôle plus important dans la réalisation de l’objectif mondial. Pour donner corps à notre vision, la mission du GPE sera la suivante : Mobiliser les énergies à l’échelle mondiale et nationale pour offrir à tous une éducation et un apprentissage équitables et de qualité grâce à un partenariat inclusif, à la promotion de systèmes éducatifs efficients et efficaces et à l’accroissement du financement de l’éducation. Le plan stratégique du GPE a été approuvé par le Conseil d’administration lors de sa réunion de décembre 2015. Le document du Conseil et la décision du Conseil sont disponibles aux adresses suivantes : www.globalpartnership .org/fr/content/plan-strategique-2016-2020-Conseil et www.globalpartnership.org/fr/content/decisions-du-conseil- decembre-2015 9 Plan stratégique 2016–2020 Résultats : nos indicateurs de base Nos indicateurs de base mettent en évidence les principaux résultats que nous voulons atteindre. Ils font partie d’un ensemble complet d’indicateurs qui nous permettront de suivre les progrès du GPE au cours des cinq prochaines années. Le cadre de résultats complet est présenté en annexe. Buts  es résultats 1 D  mélioration des résultats d’apprentissage au niveau du primaire A d’apprentissage A ugmentation du nombre d’enfants de moins de 5 ans  meilleurs et plus en bonne voie de développement en termes de santé, équitables d’apprentissage et de bien-être psychosocial  enforcement de l’équité, 2 R A mélioration  des taux d’achèvement du primaire et du de l’égalité des sexes premier cycle du secondaire, au total et par sexe et de l’inclusion  es systèmes d’éducation 3 D  ugmentation des dépenses publiques pour l’éducation A efficaces et efficients A mélioration des ratios d’élèves par rapport aux en­ seignants formés Amélioration de la communication des données objectifs À l’échelon des pays 1  Renforcer la planification  Les plans sectoriels de l’éducation améliorés répondent à des et la mise en œuvre des normes de qualité, notamment dans les pays fragiles ou touchés politiques dans le secteur par un conflit de l’éducation 2  E ncourager la respon­  Les revues sectorielles conjointes respectent des normes sabilité mutuelle par une de qualité concertation sur l’action à mener et un travail de suivi inclusifs 3  Veiller à l’efficience et à Le  financement du GPE soutient la réalisation d’objectifs l’efficacité de la mise en en matière d’équité, d’efficience et d’apprentissage œuvre de l’aide du GPE À l’échelle mondiale 4  M obiliser des finance­  Contributions accrues des bailleurs de fonds au GPE ments plus importants Les financements du GPE sont alignés sur les systèmes  et de meilleure qualité nationaux 5  Renforcer le partenariat  Clarification des rôles et des obligations des partenaires et amélioration du degré de responsabilisation au niveau des processus nationaux Plan stratégique 2016–2020 BUTS STRATÉGIQUES DU GPE À L’HORIZON 2020 Nous avons défini trois buts clairs et ambitieux qui recouvrent ce qu’il convient d’accomplir pour éviter que des enfants et des jeunes soient privés d’éducation ou retardés dans leur apprentissage parce que les systèmes éducatifs ne fonctionnent pas comme ils le devraient. Au fil des cinq prochaines années, nous mobiliserons davantage de fonds et de savoir-faire auprès de l’ensemble du partenariat afin de soutenir ces objectifs. But 1 Des résultats d’apprentissage meilleurs et plus équitables grâce à un enseignement et un apprentissage de qualité Indicateurs Amélioration des résultats d’apprentissage au niveau du primaire N ombre plus important d’enfants de moins de 5 ans en bonne voie de  développement en termes de santé, d’apprentissage et de bien-être psychosocial On estime à 250 millions le nombre d’enfants dans le ces éléments dans le cadre de tous les plans sectoriels de monde qui sont en âge d’être scolarisés dans le primaire, l’éducation et à travers tous les financements destinés à mais sont menacés d’une « exclusion silencieuse », leur mise en œuvre. c’est-à-dire qu’ils sont soit non scolarisés, soit scolarisés sans apprendre grand chose. Cette crise de l’accès et de Le suivi de l’évolution des résultats d’apprentissage est l’apprentissage au niveau de l’éducation de base a des complexe, mais sera essentiel pour faire progresser le GPE conséquences sur la réussite à tous les niveaux de l’en­ et les résultats en matière d’éducation. Dans un premier seignement. Les problèmes ne peuvent être résolus que temps, nous rendrons compte chaque année de l’évolu­ si les systèmes éducatifs nationaux sont correctement tion des acquis au niveau du primaire et de l’enseigne­ planifiés et performants, et s’ils incluent davantage ment préscolaire à l’aide des données nationales et inter­ d’enseignants, de meilleures pratiques d’enseignement, nationales disponibles. Au moyen de l’appui technique un accès renforcé à l’enseignement préscolaire pour et des investissements, nous contribuons à améliorer la mieux préparer les enfants à l’école, du matériel péda­ capacité des pouvoirs publics à évaluer l’apprentissage et gogique de meilleure qualité et des environnements sûrs à utiliser ces informations pour améliorer la qualité de et propices à l’apprentissage. l’éducation. Le GPE améliorera les résultats d’apprentissage en favori­ sant une action mettant davantage l’accent sur chacun de 11 Plan stratégique 2016–2020 But 2 Renforcement de l’équité, de l’égalité des sexes et de l’inclusion pour tous dans un cycle complet d’enseignement de qualité, en donnant la priorité aux plus démunis et aux plus marginalisés, notamment en raison de leur sexe, leur handicap, leur appartenance ethnique ou parce qu’ils se trouvent dans une situation de conflit ou de fragilité Indicateurs A ugmentation du nombre d’enfants scolarisés soutenus par le GPE  A mélioration des taux d’achèvement du primaire et du premier cycle du secondaire,  au total et par sexe A ugmentation de la scolarisation dans l’enseignement préscolaire  Réduction des taux de non-scolarisation, au total et par sexe  A mélioration de l’équité dans les taux d’achèvement du premier cycle du  secondaire (par sexe, localisation et revenus) Des millions d’enfants et de jeunes des pays en dévelop­ Dans le cadre du GPE 2020, nous axerons notre appui pement sont confrontés à de multiples obstacles dans financier sur les pays à faible revenu et les pays à revenu leur accès à l’éducation, parmi lesquels le sexe, la pau­ intermédiaire de la tranche inférieure, en particulier ceux vreté, le handicap ou l’origine ethnique. Parmi les plus qui comptent un grand nombre d’enfants non scolarisés défavorisés se trouvent les filles des zones rurales éloi­ et présentent de fortes disparités entre filles et garçons, y gnées et les enfants vivant dans un pays fragile ou touché compris les pays fragiles ou touchés par un conflit. par un conflit. Par exemple, en Afrique subsaharienne, Ces critères impliqueront nécessairement que le finance­ seules trois filles sur quatre commencent l’école primaire ment continue à cibler l’éducation de base, c’est-à-dire et moins d’une sur dix termine le secondaire. l’éducation préscolaire, primaire et du premier cycle du Comme énoncé dans la Déclaration d’Incheon et le Cadre secondaire et les possibilités d’apprentissage de la « deux­ d’action Éducation 2030, le GPE reconnaît que : ième chance ». Si la promotion de résultats d’apprentis­ sage équitables est bien avancée aux différents niveaux « Tous, sans distinction de sexe, d’âge, de race, de de l’éducation de base, il peut être utile que le GPE inves­ couleur, d’ethnicité, de langue, de religion, d’opinion tisse davantage dans la protection de la petite enfance et politique ou autre, de l’origine nationale ou sociale, de le deuxième cycle du secondaire. propriété ou de naissance, ainsi que les personnes en situation de handicap, les migrants, les peuples autoch­ Le GPE explorera également les possibilités de travailler tones, et les enfants et les jeunes, en particulier ceux en avec des acteurs extérieurs au secteur de l’éducation. situation de vulnérabilité ou autre, devraient avoir accès Nous collaborerons ainsi avec le secteur de la santé parce à une éducation de qualité, inclusive et équitable et des que nous sommes conscients que l’éducation, en particu­ opportunités d’apprentissage tout au long de la vie. » lier des filles et des femmes, permet d’obtenir de bons résultats en matière de santé et que la santé améliore les résultats d’apprentissage. 12 Plan stratégique 2016–2020 But 3 Des systèmes éducatifs efficaces et efficients offrant des services d’éducation équitables et de qualité pour tous Indicateurs Augmentation des dépenses publiques pour l’éducation Répartition équitable des enseignants Amélioration des ratios d’élèves par rapport aux enseignants formés Réduction des taux d’abandon et de redoublement Amélioration de la communication des données Amélioration des systèmes d’évaluation de l’apprentissage Les précédentes tentatives d’améliorer les résultats de soutiendra également l’évaluation de ces problèmes et la l’éducation ont trop souvent été fragmentées et se sont recherche de solutions. concentrées sur des problèmes ponctuels, comme le nom­ Chacun sait qu’un enseignement de qualité est crucial à bre d’enseignants, la qualité du matériel pédagogique ou l’apprentissage des enfants. Par conséquent, il convient les infrastructures. Cependant, pour une transformation de mettre tous les enfants en présence d’enseignants durable à grande échelle, il est nécessaire de se concen­ compétents qui soient correctement formés et soutenus. trer sur le système éducatif dans sa globalité, y compris Nous examinerons si la répartition des enseignants est en cherchant à savoir si le financement de l’éducation est équitable ou si elle favorise les zones à revenus plus déployé de façon efficace et efficiente afin d’améliorer au élevés, et nous chercherons à résoudre tout type de pro­ maximum les résultats d’apprentissage de tous les enfants. blème dans ce domaine. Ni l’efficience ni l’efficacité d’un système éducatif ne Le GPE aidera les pays partenaires à renforcer la disponi­ peut être comprise sans mesurer les résultats d’appren­ bilité de données factuelles devant étayer leurs plans tissage. Cette mesure dépasse de loin la simple compt­ sectoriels et à améliorer leur suivi des indicateurs clés du abilisation du nombre d’élèves fréquentant l’école. système. Par conséquent, le GPE fournira un appui technique et des investissements, y compris un financement basé Outre l’efficacité et l’efficience, il est essentiel de mettre sur les résultats, pour aider les gouvernements à créer en place un financement adéquat. Le GPE observe que les des systèmes d’éva­ luation solides permettant de suivre pays en développement, utilisant leurs propres ressources, l’évolution des résultats d’apprentissage et de soutenir constituent la plus grande source de financement de leurs l’amélioration de la qualité. Ces informations doivent systèmes d’éducation. Le GPE travaille avec ses partenaires servir non seulement à éclairer les responsables de l’ac­ pour assurer une communication d’information trans­ tion publique, mais aussi à transmettre aux enseignants parente et parvenir à un niveau de dotations budgétaires les données nécessaires pour améliorer la qualité de publiques au secteur de l’éducation qui atteigne progres­ l’apprentissage en classe. sivement le seuil convenu sur le plan international, à savoir de 20 % des dépenses totales, dont une part impor­ Des taux élevés de déscolarisation et de redoublement tante (45 %) est réservée à l’enseignement primaire. témoignent d’un système inefficace et inefficient. Le GPE 13 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS STRATÉGIQUES Nos buts sont ambitieux. Pour les atteindre, nous avons défini des objectifs spécifiques sur le plan national et international. Nous mobi­ liserons nos partenaires à l’échelle internationale pour qu’ils soutien­ nent les gouvernements de pays en développement afin de maximiser l’impact à l’échelle locale. Dans le cadre de partenariats internatio­ naux ou nationaux, nous mettrons en œuvre notre ambition commune de renforcer les systèmes éducatifs. Objectifs à l’échelon des pays Dans le cadre du GPE 2020, nous avons l’intention de ren­ des données. Notre travail de planification appuiera notre forcer notre capacité unique à associer étroitement une méthode de financement et fera donc progresser l’équité, meilleure planification, l’élaboration de politiques, le l’apprentissage et l’efficience. Nous soutiendrons égale­ suivi et le financement. Nous avons adopté de nouvelles ment l’inclusion de la société civile et des organisations normes de qualité que nous appliquerons dans notre d’enseignants dans le travail essentiel de planification, de travail de planification, notre suivi de la mise en œuvre suivi et de concertation sur les politiques à suivre. et notre collecte des données. Les normes de qualité s’ap­ pliqueront à l’ensemble de ce travail. Toutefois, pour les Nous maintiendrons le cap de la mise en œuvre des pays fragiles ou touchés par un conflit, le GPE dévelop­ financements et nous en montrerons l’impact en toute pera une approche adaptée au contexte. transparence. Au niveau de la planification, nous favoriserons de nou­ Dans les cinq années à venir, les partenaires du GPE se velles approches de l’enseignement et de l’apprentissage, tiendront mutuellement responsables de leurs résultats de l’inclusion des groupes marginalisés, de l’efficience sur chacun de ces éléments. du système éducatif dans son ensemble et de la question 14 Plan stratégique 2016–2020 Objectif 1 Renforcer la planification et la mise en œuvre des politiques dans le secteur de l’éducation Indicateurs Plans sectoriels de l’éducation améliorés qui répondent à des normes de qualité, notamment dans  les pays fragiles ou touchés par un conflit Plans sectoriels de l’éducation comprenant des stratégies pour l’enseignement et l’apprentissage,  les groupes marginalisés et l’efficience Stratégies nationales de collecte des données qui répondent à des normes de qualité  Objectif 2 Encourager la responsabilité mutuelle grâce à une concertation sur l’action à mener et un travail de suivi sectoriels efficaces et inclusifs Indicateurs Revues sectorielles conjointes améliorées qui répondent à des normes de qualité  Groupes locaux des partenaires de l’éducation qui incluent des représentants des enseignants et de  la société civile Objectif 3 Soutien efficient et efficace des financements du GPE à la mise en œuvre de plans sectoriels qui mettent l’accent sur l’amélioration de l’équité, de l’efficience et de l’apprentissage Indicateurs Financements qui soutiennent la réalisation d’objectifs en matière d’équité, d’efficience et  d’apprentissage Financements qui soutiennent des systèmes améliorés de gestion des informations et d’évaluation  de l’apprentissage Achat de manuels, formation des enseignants et construction ou rénovation de salles de classe,  comme prévu Mise en œuvre des financements en bonne voie  15 Objectifs à l’échelle mondiale Le GPE 2020 exploite la force du partenariat à l’échelle GPE et de ses partenaires internationaux par rapport aux mondiale en vue d’accélérer les progrès sur le plan na­ plans sectoriels de l’éducation pilotés par les pays et aux tional. Nous emploierons notre capacité de mobilisation systèmes éducatifs nationaux. et nous investirons dans des actions de plaidoyer afin de Nous continuerons à renforcer nos processus opérationnels, renforcer l’engagement de la communauté mondiale en ainsi que notre efficience et notre efficacité organisation­ faveur de l’éducation, y compris en mobilisant des res­ nelles en créant des mécanismes plus solides d’examen sources nationales et internationales pour répondre aux be­ de la qualité, de gestion du risque, d’appui aux pays et de soins éducatifs des plus démunis et des plus marginalisés. contrôle fiduciaire. Nous poursuivrons également l’amélio­ Selon les estimations actuelles, même en tenant compte ration de la capacité du Secrétariat à servir le partenariat. de l’accroissement des dépenses nationales dans le sec­ Le plan GPE 2020 exige une définition claire des rôles, teur de l’éducation, il est nécessaire de mobiliser 39 mil­ responsabilités et obligations de chacun. Nous nous effor­ liards de dollars supplémentaires par an sous forme cerons donc de promouvoir et de coordonner, de façon de financements extérieurs pour atteindre l’objectif de cohérente sur le plan national, les divers rôles, responsa­ l’Éducation pour tous. Le GPE est conscient que des idées bilités et obligations des pouvoirs publics, des partenaires innovantes et des efforts intenses devront être déployés de développement, des agents partenaires, de la société pour combler un tel déficit de ressources. Nous nous ef­ civile, des organisations d’enseignants et du secteur privé forcerons d’attirer des bailleurs de fonds supplémentaires au moyen de solides mécanismes de coordination et vers le secteur de l’éducation tout en cherchant à obtenir d’un modèle opérationnel renforcé. Nous exploiterons davantage de ressources de la part des bailleurs tradi­ les possibilités considérables offertes par le partage des tionnels. Le GPE est déterminé à débloquer de nouveaux connaissances à l’échelle mondiale et transnationale, et investissements au profit de l’éducation par des moyens nous mettrons en œuvre une stratégie de suivi et d’éva­ innovants de mobilisation des financements, y compris luation qui servira d’outil de responsabilité mutuelle et de nouveaux instruments financiers. d’apprentissage dans le cadre du travail du partenariat. De plus, nous plaiderons pour une plus grande harmo­ nisation et un meilleur alignement des financements du Plan stratégique 2016–2020 Objectif 4 Mobiliser des financements plus importants et de meilleure qualité Indicateurs Contributions accrues des bailleurs de fonds au GPE  Nombre accru de bailleurs de fonds, y compris provenant de sources non traditionnelles  Financements du GPE alignés sur les systèmes nationaux et qui utilisent des mécanismes de mise  en commun des financements  oncertation sur les politiques à suivre en matière de financement national  C Objectif 5 Renforcer le partenariat Indicateurs  larification des rôles, des responsabilités et des obligations des partenaires au niveau des proces­ C  sus nationaux Échange de savoir et bonnes pratiques pour améliorer les politiques en matière d’éducation  Davantage d’activités de plaidoyer avec les partenaires qui renforcent l’engagement international  envers l’éducation  mélioration du soutien aux pays et du contrôle des financements par le Secrétariat  A Publication de rapports de résultats, évaluations et examens  17 Plan stratégique 2016–2020 ÉVALUER NOTRE IMPACT À tous les niveaux de l’éducation, depuis les écoles locales les progrès des filles et des garçons et pour contribuer à jusqu’aux forums internationaux en passant par les gouv­ résoudre ces inégalités. ernements nationaux, il est de plus en plus reconnu que l’insuffisance des données, en particulier sur les résultats Le suivi des progrès dans les environnements fragiles d’apprentissage, retarde les progrès. En l’absence de meil­ ou touchés par un conflit constitue également un défi leures informations et analyses, notre monde ne parvien­ spécifique et une priorité. dra pas à établir une éducation de qualité pour tous. Nos buts et objectifs stratégiques sont solidement ancrés Le GPE comprend ce défi et sait qu’il a un rôle détermi­ à notre cadre de résultats, présenté à l’annexe ci-après. Ce nant à jouer pour le relever. Par conséquent, le GPE 2020 cadre est le principal outil permettant de mesurer les pro­ insiste sur les données et les résultats. grès et d’engager la responsabilité de tous les membres du partenariat. Il sert également à évaluer l’efficacité de Nous sommes déterminés à innover en matière de notre modèle opérationnel et la validité de notre théorie collecte, d’analyse et d’utilisation des données. Dans le du changement. Pendant l’année 2016, nous finirons de cadre du GPE 2020, nous passerons de la mesure de l’ac­ mettre au point les méthodologies et les cibles de tous les cès à l’éducation à une meilleure compréhension de ce indicateurs. Nous intégrerons également les nouveaux qui se passe au niveau de l’apprentissage. indicateurs liés aux objectifs de développement durable dans notre cadre de résultats au fur et à mesure de leur Nous emploierons notre financement pour parvenir à des élaboration et de leur adoption par les Nations Unies. améliorations considérables des données nationales, y compris sur les résultats d’apprentissage. Le GPE étant attaché à la transparence, il rendra compte de ses résultats tous les ans. Nous suivrons et étudierons En utilisant les sources d’information disponibles, nous notre impact au moyen d’autres évaluations et bilans offrirons pratiquement en temps réel des analyses dans périodiques. certains domaines de grande importance (comme le suivi du financement national). Il s’agit là d’une avancée ma­ Nous sommes animés par la passion d’une éducation de jeure dans un monde où il est fréquent que les données qualité pour tous. Nous sommes déterminés à voir la si­ publiées aient deux ou trois ans de retard. tuation évoluer pour des centaines de millions d’enfants à travers le monde. Le GPE est prêt à assumer ses res­ Le GPE 2020 accordant une grande place à l’équité, ponsabilités et rendra volontiers des comptes à d’autres toutes nos données correspondant aux indicateurs seront parties. ventilées pour permettre le suivi des différences dans Le GPE 2020 est notre plan stratégique. Il constitue également une excellente opportunité de vous inviter à travailler avec nous afin d’assurer une éducation de qualité pour tous. 18 Un garçon écrit dans son cahier au Vietnam. GPE/Koli Banik Plan stratégique 2016–2020 Annexe Cadre de résultats: Références et cibles IMPACT But stratégique 1 : Des résultats scolaires meilleurs et plus équitables Résultat Indicateurs Référence Cible 2020 Des résultats scolaires meilleurs et Proportion de pays en dévelop- 1.  Ensemble1 : 54 % 65 % plus équitables grâce à un enseigne- pement partenaires enregistrant PFC2 : 33 % 50 % ment et à un apprentissage de une amélioration des résultats qualité d’apprentissage (éducation de Période prise en compte : années civiles base) 2000–2013 N = 14 pays en développement partenaires possédant des données d’évaluations internationales Pourcentage d’enfants de moins 2.  Ensemble : 66 % 74 % de cinq (5) ans en bonne voie PFC : 62 % — de développement en termes de santé, d’apprentissage et de Filles : 68% 75 % bien-être psychologique3 Période prise en compte : années civiles 2011–2014 N = 22 pays en développement partenaires 1 Dans ce tableau, le terme « ensemble » désigne les données relatives à l’ensemble des pays en développement partenaires pour lesquels des données sont disponibles. 2 Pays touchés par la fragilité et les conflits. 3 L’expression « enfants de moins de cinq ans » désigne les enfants âgés de 36 à 59 mois. 20 Plan stratégique 2016–2020 IMPACT But stratégique 2 : Renforcement de l’équité, de l’égalité des sexes et de l’inclusion Résultat Indicateurs Référence Cible 2020 Renforcement de l’équité, de l’égalité 3.  Nombre cumulatif d’enfants équiva- Ensemble : 7,2 millions 22,3 millions (2018)4 entre les sexes et de l’inclusion pour lents soutenus par le GPE pour une PFC : 5,6 millions 11,4 millions (2018)4 tous dans un cycle complet d’enseigne- année d’éducation de base (primaire ment de qualité, en donnant la priorité et premier cycle du secondaire) Filles : 3,4 millions 10,7 millions (2018)4 aux plus démunis et aux plus margin- Période prise en compte : année civile 2015 alisés, notamment en raison de leur N = 49 pays en développement partenaires sexe, leur handicap, leur appartenance 4. Proportion d’enfants qui achèvent : a) Enseignement primaire : ethnique ou parce qu’ils se trouvent a) le primaire ; b) le premier cycle du dans une situation de conflit ou de Ensemble : 72,5 % 78,3 % secondaire fragilité PFC : 68,1 % 74,6 % Filles : 70,1 % 75,9 % b) Premier cycle du secondaire : Ensemble : 47,9 % 52,1 % PFC : 41,1 % 45,4 % Filles : 45,7 % 51,8 % Période prise en compte : 2013 N = 61 pays en développement partenaires 5.  Proportion de pays en développement a) Enseignement primaire : partenaires du GPE situés dans les Ensemble : 62 % 69 % seuils limites de l’indice de parité entre les sexes concernant les taux PFC : 54 % 61 % d’achèvement pour : a) le primaire ; b) Premier cycle du secondaire : b) le premier cycle du secondaire Ensemble : 49 % 66 % PFC : 36 % 54 % Période prise en compte : 2013 N = 61 pays en développement partenaires 6.  Taux brut de scolarisation au Ensemble : 28,2 % 32,2 % préscolaire PFC : 22,6 % 26,0 % Filles : 27,5 % 31,6 % Période prise en compte : 2013 N = 61 pays en développement partenaires 7.  Taux de non scolarisation pour : a) Enfants en âge de fréquenter l’école primaire : a) enfants en âge de fréquenter Ensemble : 20,3 % 17,0 % l’école primaire ; b) enfants en âge de fréquenter le premier cycle du PFC : 25,8 % 21,7 % secondaire Filles : 22,7 % 18,6 % b) Enfants en âge de fréquenter le premier cycle du secondaire : Ensemble : 33,4 % 29,9 % PFC : 38,4 % 32,4 % Filles : 35,3 % 30,2 % Période prise en compte : 2013 N = 61 pays en développement partenaires 8.  Indice de parité entre les sexes relatif a) Enseignement primaire : au taux de non scolarisation dans : Ensemble : 1,27 1,22 a) le primaire ; b) le premier cycle du secondaire PFC : 1,34 1,29 b) Premier cycle du secondaire : Ensemble : 1,12 1,04 PFC : 1,19 1,10 Période prise en compte : 2013 N = 61 pays en développement partenaires 9. Indice d’équité Ensemble : 22 % 32 % PFC : 13 % 23 % Période prise en compte : années civiles 2010–2014 N = 59 pays en développement partenaires 4 La cible pour le troisième indicateur est 2018 car la cible pour 2020 dépendra de la prochaine reconstitution des ressources du GPE. 21 Plan stratégique 2016–2020 RÉSULTAT But stratégique 3 : Des systèmes d’éducation efficaces et efficients Résultat Indicateurs Référence Cible 2020 Des systèmes d’éducation efficaces Proportion de pays en dévelop- 10.  Ensemble : 72 % 90 % et efficients offrant des services pement partenaires ayant a) (a : 26 % ; b : 47 %) d’éducation équitables et de qualité accru leurs dépenses publiques PFC : 71 % pour tous consacrées à l’éducation ; ou b) 86 % (a : 29 % ; b : 43 %) maintenu leurs dépenses dans le secteur à au moins 20 % de leurs Période prise en compte : année civile dépenses publiques 2015 N = 47 pays en développement partenaires 11.  Répartition équitable des Ensemble : 29 % 48 % enseignants, mesurée par le PFC : 18 % s.o.5 coefficient de corrélation (R2) entre le nombre d’enseignants et Période prise en compte : années civiles le nombre d’élèves par école dans 2010–2014 chaque pays en développement N = 21 pays en développement partenaires partenaire Proportion de pays en dévelop- 12.  Ensemble : 25 % 35 % pement partenaires dont le ratio PFC : 13 % 21 % élèves/enseignant formé est inférieur au seuil fixé (<40) pour Période prise en compte : 2013 le primaire N = 55 pays en développement partenaires 13. I ncidence du redoublement et de Ensemble : 26 % 42 % l’abandon scolaire, mesurée par PFC : 17 % 25 % le coefficient d’efficience interne au niveau du primaire dans Période prise en compte : années civiles chaque pays en développement 2010–2014 partenaire N = 19 pays en développement partenaires Proportion de pays en dévelop- 14.  Ensemble : 30 % 66 % pement partenaires communi- PFC : 32 % 54 % quant à l’ISU au moins 10 des 12 principaux indicateurs interna- Période prise en compte : 2012–2013 tionaux du secteur de l’éducation N = 61 pays en développement partenaires (dont les principaux indicateurs de résultats, de prestation de service et de financement définis par le GPE) 15.  Proportion de pays en développe- Ensemble : 32 % 47 % ment partenaires dont le système PFC : 21 % 36 % d’évaluation des apprentissages dans l’éducation de base répond à Période prise en compte : années civiles des normes de qualité 2011–2015 N = 60 pays en développement partenaires 5 Sans objet. 22 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS À L’ÉCHELON DES PAYS Objectif stratégique 1 : Renforcer la planification et la mise en œuvre des politiques dans le secteur de l’éducation Résultats Indicateurs Référence Cible 2020 a)  Soutenir des plans sectoriels pilotés Proportion a) de plans sectoriels 16.a  Ensemble : 58 % de PSE/PTE répondaient 100 % par les pays, basés sur des faits de l’éducation (PSE) endossés ; ou au moins au nombre minimum probants et axés sur l’équité, l’égalité b) de plans de transition de l’édu- de normes de qualité des sexes, l’efficience et l’apprentis- cation (PTE) endossés répondant PSE : 56 % de PSE répondaient au 100 % sage à des normes de qualité moins à 5 normes de qualité sur 7 PTE : 67 % de PTE répondaient au 100 % moins à 3 normes de qualité sur 5 Période prise en compte : années civiles 2014–2015 N = 19 plans sectoriels (16 PSE et 3 PTE) 16.b  Proportion de PSE/PTE accom- Ensemble : 58 % de PSE/PTE répondaient 100 % pagnés d’une stratégie d’enseigne- au moins à 4 normes de qualité ment et d’apprentissage répondant sur 5 à des normes de qualité PSE : 50 % de PSE répondaient au 100 % moins à 4 normes de qualité sur 5 PTE : 100 % de PTE répondaient au 100 % moins à 4 normes de qualité sur 5 Période prise en compte : années civiles 2014–2015 N = 19 plans sectoriels (16 PSE et 3 PTE) 16.c P  roportion de PSE/PTE accom- Ensemble : 68 % de PSE/PTE répondaient 100 % pagnés d’une stratégie de prise en au moins à 4 normes de qualité compte des groupes marginalisés sur 5 répondant à des normes de qualité PSE : 63 % de PSE répondaient au 100 % (notamment du point de vue de moins à 4 normes de qualité l’égalité des sexes, du handicap sur 5 et d’autres aspects propres au contexte considéré) PTE : 100 % de PTE répondaient au 100 % moins à 4 normes de qualité sur 5 Période prise en compte : années civiles 2014–2015 N = 19 plans sectoriels (16 PSE et 3 PTE) 16.d  Proportion de PSE/PTE accom- Ensemble : 53 % de PSE/PTE répondaient 100 % pagnés d’une stratégie d’améliora- au moins à 4 normes de qualité tion de l’efficience répondant à des sur 5 normes de qualité PSE : 50 % de PSE répondaient au 100 % moins à 4 normes de qualité sur 5 PTE : 67 % de PTE répondaient au 100 % moins à 4 normes de qualité sur 5 Période prise en compte : années civiles 2014–2015 N = 19 plans sectoriels (16 PSE et 3 PTE) b)  Améliorer la mise en œuvre du 17.  Proportion de pays en dévelop- s.o. 100 % plan sectoriel par le partage des con- pement partenaires ayant une Période prise en compte : exercice budgétaire naissances et des bonnes pratiques, stratégie de collecte de données 2015 le renforcement des capacités et conforme aux normes de qualité N = 1 requête de financement pour la mise un meilleur processus de suivi et en œuvre d’un plan sectoriel recensée ne d’évaluation, en particulier dans comptant pas de données complètes pour les domaines de l’enseignement et enrichir les principaux indicateurs de l’apprentissage, de l’équité et de l’inclusion 23 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS À L’ÉCHELON DES PAYS Objectif stratégique 2 : Encourager la responsabilité mutuelle grâce à une concertation sur l’action à mener et un travail de suivi sectoriels efficaces et inclusifs Résultats Indicateurs Référence Cible 2020 a)  Promouvoir un dialogue et un suivi  roportion de revues sectorielles 18. P Ensemble : 29 % de revues sectorielles 90 % sectoriels inclusifs et fondés sur des conjointes répondant à des normes conjointes répondaient au moins faits probants, grâce à des groupes de qualité à 3 normes de qualité sur 5 locaux des partenaires de l’éducation PFC : 25 % de revues sectorielles 90 % sous l’égide des pouvoirs publics et conjointes répondaient au moins à un processus de revue sectorielle à 3 normes de qualité sur 5 conjointe, avec la participation de la société civile, des organisations Période prise en compte : année civile 2015 d’enseignants, du secteur privé et N = 35 revues sectorielles conjointes de l’ensemble des partenaires de développement b)  Renforcer la capacité de la société 19.  Proportion de groupes locaux des Ensemble : 44 % 59 % civile et des organisations d’en- partenaires de l’éducation comptant (a : 77 % ; b : 48 %) seignants à réfléchir à l’action à des représentants a) de la société PFC : 55 % 70 % mener et à assurer un travail de civile et b) des enseignants (a : 77 % ; b : 58 %) suivi sectoriel sur la base de faits probants dans les domaines de Période prise en compte : exercice budgétaire l’équité et de l’apprentissage, en 2016 s’appuyant sur la responsabilité N = 61 groupes locaux des partenaires de sociale pour obtenir de meilleurs l’éducation résultats 24 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS À L’ÉCHELON DES PAYS Objectif stratégique 3 : Soutien efficient et efficace des financements du GPE à la mise en œuvre de plans sectoriels qui mettent l’accent sur l’amélioration de l’équité, de l’efficience et de l’apprentissage Résultats Indicateurs Référence Cible 2020 a)  Les financements du GPE servent 20. P  roportion des financements Ensemble : 34 % 60 % à améliorer le suivi national des utilisés pour soutenir le SIGE/ PFC : 33 % 51 % résultats, notamment en matière les systèmes d’évaluation de d’apprentissage l’apprentissage Période prise en compte : exercice budgétaire 2015 N = 53 ESPIG actifs à la fin de l’exercice budgétaire b)  Les financements du GPE servent 21. P  roportion de manuels achetés Ensemble : 79 % 90 % à améliorer l’enseignement et et distribués grâce aux finance- PFC : 86 % 90 % l’apprentissage dans les systèmes ments du GPE, par rapport au éducatifs nationaux total prévu Période prise en compte : exercice budgétaire 2016 N = 33 ESPIG actifs avec données disponibles 22.  Proportion d’enseignants ayant Ensemble : 76 % 90 % bénéficié d’une formation grâce PFC : 66 % 80 % aux financements du GPE, par rapport au total prévu Période prise en compte : exercice budgétaire 2016 N = 33 ESPIG actifs avec données disponibles c)  Les financements du GPE 23. P  roportion de salles de classe Ensemble : 67 % 80 % servent à améliorer l’équité dans construites ou réhabilitées grâce PFC : 50 % 70 % les systèmes éducatifs nationaux aux financements du GPE, par et l’accès à ces systèmes rapport au total prévu Période prise en compte : exercice budgétaire 2016 N = 33 ESPIG actifs avec données disponibles d)  Le modèle de financement du GPE  roportion des requêtes de 24. P Ensemble : a) s. o.6 a) 95 % est mis en œuvre de manière effi- financement du GPE pour la b) s. o.7 b) 90 % cace pour que les pays atteignent mise en œuvre de programmes PFC : a) s. o. a) 90 % les objectifs qu’ils se sont fixés en qui ont été approuvées à compter b) s. o. b) 90 % matière d’équité, d’efficacité et de 2015 : a) recensant les objec- d’apprentissage tifs des indicateurs de perfor- Période prise en compte : exercice budgétaire 2015 mance du modèle de finance- N = a) 3 requêtes d’ESPIG ; b) 0 ESPIG actif accompagné d’indicateurs de performance à évaluer ment sur l’équité, l’efficacité et durant l’exercice budgétaire 2015. l’apprentissage ; b) atteignant les objectifs des indicateurs de performance du modèle de fi- nancement sur l’équité, l’efficac- ité et l’apprentissage e)  Les financements du GPE sont 25. P  roportion des financements du Ensemble : 78 % 85 % évalués en fonction du bon avance- GPE pour la mise en œuvre de PFC : 77 % 83 % ment de la mise en œuvre programmes dont l’état d’avance- ment est jugé en bonne voie Période prise en compte : exercice budgétaire 2016 N = 54 ESPIG actifs à la fin de l’exercice budgétaire 6 Indicateur cumulé—avec seules 3 requêtes en 2015, il ne peut pas être assimilé à une référence (3 requêtes sur 3 approuvées, dont 2 venant des PFC). Aucune requête d'ESPIG n'ayant identifié d'indicateurs d'équité, d'efficience et d'apprentissage à évaluer par rapport aux cibles de l'exercice budgétaire 2015, l'on ne dispose pas 7 de données sur la performance pour l'exercice budgétaire 2015. 25 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS À L’ÉCHELLE MONDIALE Objectif stratégique 4 : Mobiliser des financements plus importants et de meilleure qualité Résultats Indicateurs Référence Cible 2020 a)  Favoriser des financements inter- 26.  Financements reçus par le GPE de 5,0 millions USD 11,3 millions USD nationaux accrus, durables et mieux sources non traditionnelles (secteur (2018)8 coordonnés pour l’éducation en privé et nouveaux bailleurs de fonds Période prise en compte : exercice budgétaire diversifiant les bailleurs de fonds du GPE) 2015 internationaux et les sources de financement du GPE, et en augmen- Pourcentage d’annonces de contri- 27.  100 % d’annonces de contributions reçues 100 % tant leur nombre butions reçues Période prise en compte : exercice budgétaire 2015 28.  Proportion des bailleurs de fonds du 48 % 56 % GPE qui ont : a) accru leur finance- (a : 38 % ; b : 10 %) ment destiné à l’éducation ; ou b) Période prise en compte : années civiles maintenu leur financement 2010–2014 N = 21 bailleurs de fonds b)  Plaider pour un meilleur alignement Proportion des financements du 29.  Ensemble : 34 % d’ESPIG répondaient au moins 51 % et une plus grande harmonisation GPE alignés sur les systèmes à 7 critères d’alignement sur 10 des financements du GPE et de ses nationaux partenaires internationaux s’agissant des plans sectoriels de l’éducation pilotés par les pays et des systèmes PFC : 27 % d’ESPIG répondaient au moins 38 % à 7 critères d’alignement sur 10 éducatifs nationaux Période prise en compte : exercice budgétaire 2015 N = 68 ESPIG actifs à tout moment pendant l’exercice budgétaire 30.  Proportion des financements du Ensemble : 31 % d’ESPIG sont des cofinance- 46 % GPE utilisant : a) le cofinancement ments ou contribuent à des fonds de projets ou b) des mécanismes de communs (a : 18 % ; b : 13 %) mise en commun des financements dans le secteur PFC : 30 % d’ESPIG dans les PFC sont des 42 % cofinancements ou contribuent à des fonds communs (a : 19 % ; b : 11 %) Période prise en compte : exercice budgétaire 2015 N = 68 ESPIG actifs à tout moment pendant l’exercice budgétaire  outenir des financements natio- c) S 31.  Proportion de missions dans les Ensemble : 47 % 65 % naux accrus, efficients et équitables pays portant sur les questions de PFC : 62 % 65 % pour l’éducation par un effort de financement national sensibilisation au niveau transna- Période prise en compte : exercice budgétaire tional, une responsabilité mutu- 2015 elle, et un appui à des mécanismes N = 57 missions transparents de suivi et d’éta- blissement de rapports 8 La cible de l'indicateur 26 est pour 2018 car la cible pour 2020 dépendra de la prochaine reconstitution des ressources. 26 Plan stratégique 2016–2020 OBJECTIFS À L’ÉCHELLE MONDIALE Objectif stratégique 5 : Renforcer le partenariat Résultats Indicateurs Référence Cible 2020 a)  Promouvoir et coordonner, de Proportion : a) des pays en 32.  Tous les répondants façon cohérente sur le plan développement partenaires et Pays en développe- 80 % national, les divers rôles, re- b) des autres partenaires faisant s.o.9 ment partenaires : sponsabilités et obligations des état d’une plus grande clarté des pouvoirs publics, des partenaires rôles, responsabilités et obliga- Autres partenaires : s.o.9 80 % de développement, des agents tions de rendre compte dans le partenaires, de la société civile, cadre des processus nationaux Répondants issus des PFC des organisations d’enseignants du GPE Pays en développe- 80 % et du secteur privé par le biais des s.o.9 ment partenaires : groupes locaux des partenaires de l’éducation et d’un modèle opéra- Autres partenaires : s.o.9 80 % tionnel renforcé Période prise en compte : exercice budgétaire 2016 N = 70 personnes interrogées dans 28 pays en développement partenaires b)  Utiliser de manière efficace le 33. N  ombre de produits du savoir, 4 64 partage des connaissances et touchant à l’action des pou- Période prise en compte : exercice des bonnes pratiques à l’échelle voirs publics ou étant d’ordre budgétaire 2015 mondiale et transnationale afin technique ou autre, élaborés et d’améliorer les systèmes et les diffusés grâce à un financement politiques d’éducation, en particu- ou au soutien du GPE lier dans les domaines de l’équité et de l’apprentissage  largir le rôle de mobilisation c) É 34. N  ombre d’initiatives entreprises 11 65 et de sensibilisation du GPE en en concertation avec des parte- Période prise en compte : exercice travaillant avec les partenaires au naires ou d’autres organismes budgétaire 2016 renforcement des engagements et extérieurs visant à soutenir la des financements mondiaux pour réalisation des buts et objectifs l’éducation stratégiques du GPE d)  Améliorer l’efficience et l’effi- 35. P  roportion de problèmes signi- En cours 100 % cacité organisationnelles du GPE ficatifs mis en évidence par des Période prise en compte : exercice en créant des mécanismes plus audits ayant reçu des réponses budgétaire 2016 solides d’examen de la qualité, de satisfaisantes gestion du risque, d’appui aux pays 36.  Proportion du temps consacré 28 % 50 % et de contrôle fiduciaire par le personnel du Secrétariat Période prise en compte : exercice du GPE aux fonctions axées sur budgétaire 2015 les pays N = 2 254,74 semaines de travail au total e)  Investir dans le suivi et l’évaluation 37.  Proportion de rapports sur les s.o. 100 % pour disposer d’éléments concrets résultats et de rapports d’évalu- Période prise en compte : exercice sur les résultats du GPE, renforcer ation publiés au regard des objec- budgétaire 2015 les responsabilités mutuelles et tifs fixés N = 1 rapport sur les résultats et 0 rapport améliorer les activités du partenariat d’évaluation Comme les données pour cet indicateur ont été générées pour la première fois en 2016 et que les valeurs nécessitent deux ans de données, la première valeur sera disponsible 9 en 2017. 27 Plan stratégique 2016–2020 Bureaux : 1850 K St NW Suite 625 Washington, DC, 20006 États-Unis Adresse postale : Partenariat mondial pour l’éducation MSN IS6-600 1818 H St NW Washington DC, 20433 États-Unis www.globalpartnership.org facebook.com/globalpartnership twitter.com/gpforeducation Novembre 2016